融入童趣因素 催生小學英語和諧課堂

顏玉蘭

摘要：課堂是小學英語教學最主要的場所，要讓小學生對異域語言從陌生到熟悉，不能簡單、機械地灌輸，而是要根據(jù)學生特點，選擇靈活多樣的教學方法，從而激活課堂教學，取得更好的成效。

關鍵詞：教學方法；小學；英語課堂

作為學校教育的初始階段，小學時期的課堂教學重點在于引導學生建立積極的學習認知和心態(tài)。尤其是對完全陌生的異域語言的教學來說，小學英語課堂教學尤其需要避免過于板正的形式與手段，以豐富多彩、靈活多樣的教學方法，在激發(fā)出學生興趣的基礎之上，展開理論與實踐的學習。

一、歌曲導入，營造輕松、和諧的氛圍

對接觸早期學校教育的小學生而言，最初的好奇與新鮮過后就是調整適應階段，倘若課堂教學始終板起面孔說教，難免讓學生產生緊張、壓抑的感覺，久而久之，課堂可能逐漸失去對學生的吸引力，尤其是完全陌生的英語教學，一旦形成刻板的印象，容易對學生的繼續(xù)學習形成阻礙。故以歌曲導入，營造輕松學習氛圍，更能激發(fā)學生的學習興趣。

目前小學英語教材中都有安排“song time”板塊，其中的少兒英語歌曲旋律明快、歌詞簡單重復，無論演唱或誦讀都朗朗上口。教師不妨靈活調整教學順序的設置，將“song time”板塊提到每節(jié)課開始的時間段，以歌曲入手開啟英語課堂教學。如：小學英語三年級下冊Unit 4 Wheres the bird？為例，其“song time ” 板塊中的歌曲名稱與課文名稱相同，歌詞十分簡潔：“Wheres the bird？Where are her friends？ The little bird and her friends， theyre in the tree.”上課伊始，教師讓學生演唱歌曲后再進入“Story time”板塊看圖閱讀，既能讓學生帶著好奇心快速進入學習狀態(tài)，又能讓整個課堂的氛圍明顯輕松愉悅起來。如果學生對歌曲的內容已經(jīng)完全掌握，可以適當進行延伸與拓展。教師可以結合“Sound time”板塊中涉及的單詞，進行延長性改編。比如本課的“Sound time”中出現(xiàn)了單詞“desk 、door、 stand、under”，則歌曲最后一句就可以增加“Theyre on the desk”“Theyre under the table”或“Theyre stand the door”等等。

用歌曲作導入，能夠使英語教學增添更多的藝術趣味，比按部就班的學習教材顯然更為靈活生動，富于情致。而小學生對這樣的導入能夠產生更多的認同感，有助于后續(xù)教學內容的銜接和深入。

二、情景設置，維持、提升關注程度

小學生的課堂學習存在一個天然的缺陷問題，那就是注意力易分散，甚至只有“五分鐘熱度”。解決這類問題不妨嘗試更多情景設置與角色扮演的教學法，讓學生的參與程度大幅提高，從而維持、提升學生對教學的關注程度。這種教學方法，不僅可以活躍課堂氣氛，更是尊重學生作為學習主體的地位而進行的人性化教學。

情景設置與角色扮演的目的，在于給予學生一定的時間和強度的良性刺激，使學生始終能夠作為學習的主動參與者而不是旁觀者出現(xiàn)在教學全過程中，這樣降低了學生走神的概率，提升了教學成效。

三、游戲練習，強化、固化學習成果

小學生有一個明顯的特點，那就是感性認知與形象思維占主導地位，對相對抽象或概括的理論知識欠缺分辨與理解能力，這需要教師在教學方法中，適當增加一些非聲音語言的表達形式，與發(fā)聲教學等開展綜合語言教學。具體到英語教學上，教師可以穿插一些游戲練習，幫助學生形成一定程度的肢體記憶，從而強化與固化學習成果。

比如Wheres the bird？教學中涉及對表示方位的介詞的教學，教材中還因此刻意繪制了一系列的分解式演示圖，分別是一只小鳥鉆進桌子里、站在桌面、桌下和桌子旁邊，各分解圖示下對應了“in”、“on”、“under”和“behind”。但僅憑圖示顯然不夠生動，如果組織學生玩游戲會利于辨識記憶，比如游戲——你比畫我來猜，讓學生分組，其中一名負責猜單詞，其余的學生進行肢體表達，拍桌子對應“on”，蹲下對應“under”等。

游戲教學旨在嘗試讓學生進行條件反射式學習，通過游戲形成的肢體記憶，能夠幫助學生加強記憶與理解，達到靈活使用的目的，也有助于鍛煉學生的語言實踐能力。

總之，小學階段開展英語教學的本質，在于讓學生對這種全球通用的語言建立起基本感知，故不必追求精益求精，而是應當努力以靈活的教學方法讓學生不再對英語有畏難情緒，并不斷嘗試激活英語課堂，讓學生喜愛英語并體驗到英語學習的趣味性。

參考文獻：

[1]謝燕.構建小學英語高效課堂的有效策略[J].新課程導學.2015（27）.

[2]何東方.新課程背景下小學英語高效課堂構建策略[J].考試周刊.2012（76）.