淺談初中數(shù)學學困生的成因及轉化策略

張茜

摘要：學困生是客觀存在的弱勢群體，數(shù)學學困生在數(shù)量上又往往多于其他學科。關注學困生，促進他們的成長是數(shù)學教師迫切需要解決的問題。初中數(shù)學是九年義務教育的第三學段，知識范圍和難度增加，學習要求也相應提高。有些學生長時間達不到課程標準所要求的教學目標，學習態(tài)度消極、興趣淡薄、缺乏信心。本文主要分析了解學困生形成的原因，采取措施幫助他們盡快轉化，是我們教育工作者的責任。

關鍵詞：初中數(shù)學；學困生；策略

數(shù)學新課標指出：“學生的發(fā)展是數(shù)學課程的出發(fā)點和歸宿”，數(shù)學課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發(fā)等方面都突出了要“以學生為主體”的思想。為了貫徹新課標的要求，我們面向全體學生的同時，應當關注每個學生個體，承認和尊重個體間的差異，對數(shù)學學科教學中出現(xiàn)的特殊群體“學困生”更應特別關注，這也是數(shù)學教師迫切需要解決的問題。

一、學困生的成因

1 學生自身因素

基礎知識較弱。小學數(shù)學是初中數(shù)學的基礎，由于數(shù)學體系的嚴謹性，運算的精確性，以及推理的邏輯性，要求學生必須有扎實的基礎。與小學階段的學習相比，初中數(shù)學難度加深，教學方式、學習方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在學習中，學困生一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

缺乏學習的主動性和自信心。課堂上學困生對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事；解題時不遵循一定的方法、步驟、解題過程和邏輯性；不能正確靈活地運用定理、公式，缺乏學習的主動性和上進心，對不懂的問題不去認真鉆研或者請教別人，而是馬虎應付，抄襲了事，不想尋根問底，缺乏競爭意識。久而久之，造成誤差積累，使學習更困難，喪失學習信心。

缺乏學習數(shù)學的興趣和科學的學習方法。通過調查發(fā)現(xiàn)，學困生缺乏數(shù)學學習興趣，自學能力比較差，未養(yǎng)成課前預習、課后復習的良好的學習習慣，課堂上不能找出問題的重點與難點，閱讀速度慢且容易受外界干擾，學習被動，做題不愿意總結，看重的是結果。

2 家庭因素

家庭教育方法不當，缺乏溝通、管理不到位等，一個人從小所生活的家庭環(huán)境，對他今后各方面的發(fā)展的影響很大。目前家長素質有了很大的提高，但文化程度不一，有的認為教育孩子就是學校的事，把孩子交給學校，由學校全權負責；有的雖然有教育意識，但缺乏教育的能力；有的父母性格暴躁，對孩子的教育沒有耐心；有的是單親家庭，對孩子的關心不夠，形成家庭教育與學校教育的脫鉤。其實我們學困生最需要的就是心靈上的溝通、行為上的管束和學習方面的督促。

3 學校因素

目前中小學教育還存在重應試、輕素質的現(xiàn)象，一些學校盲目追求升學率，為提高學校聲譽，擴大生源，大肆辦“實驗班”，一切為了“實驗班”的學生開道，配備最好的教師，享受最有力的學校資源，而把學困生擱置一邊，自生自滅，這種教育的不公平，使學困生的隊伍不斷壯大。同時，教師在教學過程中仍受到以升學為中心的“應試教育”的困擾，升學考試競爭激烈，知識本位、智力第一的教育思想支配著數(shù)學教學。沒有根據(jù)學生的個體差異與教材的要求認真指導學生掌握有效的學習方法，促進學生抽象邏輯思維的發(fā)展，導致學生學習困難。

二、轉化數(shù)學學困生的策略

1尊重學困生，建立融洽的師生關系

著名教育家愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學生”。教師真誠的愛和尊重是啟迪心扉的鑰匙，學困生往往最需要的就是這把鑰匙。數(shù)學教師應尊重學困生，發(fā)自內心地關心愛護學生，在生活上成為他們的知心人，學習上的領路人，困難時的求助者。建立良好的師生關系，讓他們感到溫暖，讓他們樹立起信心，抬起頭來走路。這樣，才能達到教育目的，全面提高學困生的素質，開創(chuàng)學困生轉化的新天地。

2激發(fā)學習興趣，營造和諧的數(shù)學學習氛圍

興趣是最好的老師，教學中教師要善于激發(fā)學困生的學習興趣，通過師生互動，實施教與學過程的通力合作，積極塑造新型的師生關系，形成和諧民主的教學氛圍；課堂上采用自主、合作、探究的教學模式與方法，鼓勵數(shù)學學困生主動參與學習過程，教師注重個別指導，生生互動，敢于讓學困生展示，作業(yè)分層布置，讓學困生體驗成功的快樂，培養(yǎng)他們的樂學精神，開拓他們的數(shù)學思維。

3精心組織成立“互幫互學”合作學習小組

學習小組成員組成的合理性是合作學習取得成效，帶動學困生共同進步的重要保證。課堂教學中對學困生的幫扶，還可以采取班級內“師傅選徒弟、徒弟選師傅”的雙向選擇師徒結對法。師徒結對的好處在于，可以為每名學困生都找到一名“小老師”，達到“兵教兵、兵練兵、兵幫兵、兵強兵、師生互學互幫”的效果。在這樣的“一對一”幫扶下，學困生自然會取得更大的進步、

4正確使用“糾錯本”培養(yǎng)學生善于糾錯的習慣

對于大多數(shù)學困生來說，在學習中總是重復出現(xiàn)類似的錯誤。因此，教師要引導他們加深對這部分知識的記憶，建議他們每人配有一個“糾錯本”，使用彩色筆，將自己做錯的題目分類整理在上面，平時學習和考試復習時拿出來看看，防止再發(fā)生類似的錯誤。

5利用“微課”幫助學困生提高學業(yè)成績

隨著信息網絡與傳媒技術的普及，獲取信息的方式和途徑逐漸呈現(xiàn)出多元化傾向。微課是較先進的教育理念，借助信息技術，實現(xiàn)了教師知識傳授和學生知識內化在時空上的“翻轉”。這樣，現(xiàn)實課堂上，教師的部分時間被釋放了出來，然后可以將更多時間分配給學困生，相繼輔導更多有需求的學生。

6 課堂中注重教學評價多元化

學生個體之間，無論在生理上，還是在心理上，都存在著很大的差異。我們要承認差異，允許差異、平等地進行有差異的教育，進行有差異的評價，不能用統(tǒng)一的標準簡單粗暴地評價學生。應對學困生獨有的內心世界多一些尊重與呵護，了解每一個學困生在數(shù)學學習活動中的心理狀態(tài)和感受，深入挖掘他們的潛力，仔細搜索他們的閃光點，并給予充分肯定，合理評價，使學困生感到他和其他同學一樣，被別人關愛，被別人尊重，被別人肯定，從而點燃每個學困生心中的希望，形成不斷努力學習的動力，促進他們有差異地進步。

結論：學困生是學校的弱勢群體，轉化學困生是一項復雜而艱巨的工作，提高學困生的能力，需要全體數(shù)學教師長期不懈地努力。面對學困生，教師不僅要冷靜、客觀地分析原因，更要有滿腔的熱情和鍥而不舍的精神，唯此，才能讓學困生感受到關愛的溫暖和前行的動力、只有數(shù)學學困生養(yǎng)成了良好的學習習慣并感受到成功的喜悅，他們的潛能才會被激發(fā)出來，從而將自己的精彩與優(yōu)秀展現(xiàn)出來。

參考文獻：

[1]鄭智平.農村初中數(shù)學學困生成因及轉化策略[J].時代教育.2014（02）.

[2]鄧淑春.農村初中數(shù)學學困生的成因及轉化策略淺析[J].新課程（中學）. 2012（06）.

[3]馬麗霞.數(shù)學學困生的成因及轉化策略[J].甘肅教育，2015（19）.

[4]李榮伙.淺論初中數(shù)學學困生的轉化策略[J].考試周刊，2015（67）.