新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考

周香蘭

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是屬于整個(gè)小學(xué)課程教育中的核心課程之一，也是一門應(yīng)用型學(xué)科。該學(xué)科的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)均是經(jīng)過嚴(yán)密推敲而集成的?！皵?shù)學(xué)核心素養(yǎng)”是國際小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展趨勢，也是我國加強(qiáng)自身教育水平的關(guān)鍵。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)成、內(nèi)涵、價(jià)值與思考建議幾個(gè)方面展開論述，更好的推動(dòng)我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；發(fā)展

“核心素養(yǎng)”概念建立于“素養(yǎng)”概念的基礎(chǔ)之上，“素養(yǎng)”一詞包含的范圍非常廣泛，各類知識(shí)、技能及情感態(tài)度、價(jià)值觀念等皆包含于內(nèi)，其中關(guān)鍵的部分即為核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)的是個(gè)體接受教育、生活經(jīng)歷等方面最基本的知識(shí)、技能及態(tài)度等內(nèi)容。當(dāng)前社會(huì)，學(xué)生所應(yīng)當(dāng)擁有的核心素養(yǎng)重點(diǎn)集中于兩個(gè)方面：一是自身發(fā)展內(nèi)容，二是個(gè)體和社會(huì)相協(xié)調(diào)的內(nèi)容。以這兩方面內(nèi)容需求為前提，研究核心素養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師努力的方向?！皵?shù)學(xué)核心素養(yǎng)”4次出現(xiàn)在2011版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，說明基礎(chǔ)教育課程深化改革的關(guān)鍵點(diǎn)是“核心素養(yǎng)”。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是大數(shù)據(jù)時(shí)代下，人適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)、迎接新挑戰(zhàn)所必須具備的素養(yǎng)[1]。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)：體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)和價(jià)值訴求

核心素養(yǎng)被譽(yù)為當(dāng)代基礎(chǔ)教育的DNA。創(chuàng)建核心素養(yǎng)體系，是社會(huì)發(fā)展對教育的訴求。因此，中小學(xué)各學(xué)科都應(yīng)聚焦本學(xué)科的核心素養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展和提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建本學(xué)科的核心素養(yǎng)體系?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出“數(shù)學(xué)課程應(yīng)致力于實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的總體要求。良好的數(shù)學(xué)教育不僅指讓學(xué)生理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、法則、公式、定律等基本知識(shí)，形成計(jì)算、測量、尺規(guī)作圖等基本技能，掌握數(shù)學(xué)方法，更重要的是感悟數(shù)學(xué)的基本思想，積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。而這些都是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展不可缺少的。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是針對良好數(shù)學(xué)教育這一數(shù)學(xué)課程基本理念，對學(xué)生提出的基礎(chǔ)性、整合性、前瞻性要求，也是體現(xiàn)對義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)要求。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是基于數(shù)學(xué)基本知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過程中形成的，反映數(shù)學(xué)知識(shí)所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注具體的知識(shí)技能的同時(shí)，更應(yīng)當(dāng)關(guān)注這些知識(shí)技能中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)，所需要的核心素養(yǎng)，以及可以培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。只有這樣，才能提升具體的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)特征和真正價(jià)值[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

（一）強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升就是公民素養(yǎng)的提升，為了更好的提高公民素養(yǎng)，則需要首先培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一種思想方法，通過數(shù)學(xué)計(jì)算、測量等過程形成，使學(xué)生不僅能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，還能提高學(xué)生的創(chuàng)新和思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中要使學(xué)生掌握計(jì)算方法，鼓勵(lì)學(xué)生思考計(jì)算方式并發(fā)表自己的意見，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

（二）體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程理念與目標(biāo)

我國素質(zhì)教育的目標(biāo)就是在義務(wù)教育階段教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)，并提高學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)方面有著不同的發(fā)展目標(biāo)。數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)則是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，并在教學(xué)中貫徹好數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。

（三）反映數(shù)學(xué)的本質(zhì)及價(jià)值

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)可以反映出數(shù)學(xué)的價(jià)值和本質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的思想和方法。如果對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解不足，則學(xué)生會(huì)缺乏空間感，對于其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)或未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)影響較大，因此數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境

雖然目前對于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵并沒有形成統(tǒng)一的看法，但可以明確的是，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是復(fù)雜的能力，能夠妥善解決各種數(shù)學(xué)實(shí)際問題的高級(jí)能力。正因如此，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不能只通過教師直接講授來培養(yǎng)，而要將學(xué)生置于各種真實(shí)的問題情境中通過實(shí)踐來培養(yǎng)。這里特別強(qiáng)調(diào)問題情境的真實(shí)性，因?yàn)樵谛W(xué)數(shù)學(xué)中有許多題目被稱為“問題解決”，實(shí)際上，數(shù)學(xué)題目中的“問題解決”大多數(shù)不是生活中的現(xiàn)實(shí)問題，只是為了解決問題而故意設(shè)置的虛擬問題。這類數(shù)學(xué)問題都有一個(gè)共同點(diǎn)[4]：準(zhǔn)確的答案。而現(xiàn)實(shí)生活的復(fù)雜性往往會(huì)產(chǎn)生許多真實(shí)問題，一方面這樣的真實(shí)問題沒有準(zhǔn)確的答案，另一方面也在啟發(fā)我們可能有很多不同的解決方法和解決問題的路徑。

（二）強(qiáng)化形象及抽象思維結(jié)合能力培養(yǎng)

針對于數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，其本身就具備了很多的抽象事物。而作為一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)加大力度培養(yǎng)學(xué)生的抽象事物和具體事物聯(lián)合的能力。例如，在立體幾何中，眾多的圖形是離不開學(xué)生想象力的，而學(xué)生需要將具體形象和抽象思維融合，在能有效快速應(yīng)對數(shù)學(xué)問題。例如，當(dāng)在對長方形體積這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)，教師可通過引導(dǎo)學(xué)生去對自己身處的教師發(fā)揮想象，將屋頂與四周實(shí)墻給抹掉，只存在線條，實(shí)際也就是一個(gè)長方體的結(jié)構(gòu)。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，還有很多類似于這樣的例子，對本質(zhì)的東西給予除開，剩下的則是本質(zhì)實(shí)用的東西。而學(xué)生具備形象思維和抽象思維能力的結(jié)合，對他們后期的生活面對困難是有一定幫助的，進(jìn)而達(dá)到對其觀察能力和判斷能力培養(yǎng)的目的[5]。

（二）關(guān)注生活問題

數(shù)學(xué)學(xué)科對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，而思維能力的應(yīng)用則不僅僅局限在課堂之內(nèi)。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師一方面要考慮考試成績與知識(shí)技能的掌握，另一方面更應(yīng)注意將數(shù)學(xué)和生活緊密聯(lián)系，從而促使學(xué)生可以把知識(shí)靈活應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中。為處理好這個(gè)問題，教師可以把生活中的現(xiàn)象引入到課堂中來[6]。比如，貼磁磚便是一個(gè)很好的例子，在一面墻上貼磁磚，其中中間有 4 塊花磁磚需要貼成正方形，構(gòu)成一個(gè)完整的圖案。這面墻一共可以貼長 8 格、寬 6 格的瓷磚，如果想把帶花紋的四塊瓷磚組合貼在墻面的隨便一個(gè)位置，總計(jì)有多少種貼法？學(xué)生就這個(gè)問題展開相應(yīng)思考，在思考的過程中嘗試使用平移等方法，這就是將教材知識(shí)內(nèi)容引入生活的一種有效手段。

結(jié)論

綜上所述，核心素養(yǎng)能反映小學(xué)數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)及價(jià)值，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心問題。教學(xué)過程中，教師除應(yīng)注意教授學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)以及技能外，還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生參與核心素養(yǎng)的建立和提升過程，最大程度的提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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