骨干教師工作坊

李海英+秦文

摘要：骨干教師工作坊將高校專家、區(qū)域教研員和中小學(xué)骨干教師構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，營造理實(shí)一體化的和諧發(fā)展的研修空間，開發(fā)骨干教師這一參訓(xùn)主體資源，改變傳統(tǒng)的講授方式，使培訓(xùn)貼近一線教學(xué)，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)協(xié)作，促進(jìn)資源開發(fā)與共享。

關(guān)鍵詞：工作坊；中小學(xué)；骨干教師；集中培訓(xùn)

隨著中小學(xué)教師“國培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”的實(shí)施，教師培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的重要路徑。骨干教師在基礎(chǔ)教育課程改革中發(fā)揮著引領(lǐng)和示范的作用，骨干教師的發(fā)展直接影響著一所學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)是進(jìn)一步提升骨干教師教育教學(xué)水平的重要途徑。“骨干教師工作坊”培訓(xùn)方式注重培訓(xùn)的過程，強(qiáng)調(diào)教師的參與，促其教育教學(xué)能力和教研水平的提升，從而推動(dòng)骨干教師專業(yè)成長，由優(yōu)秀走向卓越，形成骨干教師常態(tài)化培訓(xùn)模式。

一、“骨干教師工作坊”培訓(xùn)方式的內(nèi)容

（一）骨干教師工作坊培訓(xùn)

骨干教師工作坊培訓(xùn)是由高校專家、教研員和骨干教師三者共同構(gòu)建，參與人員在研修的過程中依據(jù)實(shí)踐教學(xué)中的問題開展對(duì)話與溝通、集體思考、調(diào)查分析，結(jié)合實(shí)踐開展研究，構(gòu)建一個(gè)有系統(tǒng)的過程，營造一個(gè)寬松和諧的氛圍，互助互動(dòng)的培訓(xùn)方式，是一種新型的學(xué)習(xí)形式。

高校的專家主要負(fù)責(zé)主題式培訓(xùn)的理論支撐，對(duì)理論研修的過程進(jìn)行必要的指導(dǎo)和提升；教研員承擔(dān)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐支撐，重點(diǎn)對(duì)課程、教材尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行指導(dǎo)；骨干教師提供教學(xué)案例，提升理論水平，完成“學(xué)員課堂”的開發(fā)和整理。

（二）骨干教師工作坊培訓(xùn)的主要特征

1、實(shí)踐性

只有來自實(shí)踐的問題，才是真問題，骨干教師已有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是開展工作坊研修的基礎(chǔ)，挖掘骨干教師日常教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)隱藏的理論和思考，提升其理論水平，促其行為由自發(fā)走向自覺。

2、參與性

骨干教師工作坊研修注重參訓(xùn)學(xué)員的參與性，合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相互結(jié)合，使骨干教師經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)并提出問題，分析和解決問題的全過程，使參訓(xùn)教師全方位、多維度地主動(dòng)融入培訓(xùn)的全過程。

3、合作性

工作坊研修通過合作的形式構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，開放時(shí)間和空間，營造和諧共享的團(tuán)隊(duì)研修氛圍，將專家的理論、教研員的教研、骨干教師的實(shí)踐有機(jī)融合成一個(gè)整體，搭建相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短、教學(xué)相長的平臺(tái)，將參訓(xùn)者作為培訓(xùn)課程資源予以開發(fā)。

二、骨干教師工作坊培訓(xùn)方式的實(shí)施

骨干教師工作坊將日常教育教學(xué)中的個(gè)人行為，轉(zhuǎn)變?yōu)楣ぷ鞣粚?duì)一個(gè)人的需求提供理論支撐、教學(xué)研究的集體行為，將每個(gè)工作坊凝聚成不可分割的整體，每個(gè)人都進(jìn)行自己要解決的問題且獲得團(tuán)隊(duì)的幫助，體現(xiàn)出用組織的力量成就每一個(gè)人的成功，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效益最大化。通過深度交流，不同層次的思想碰撞激發(fā)創(chuàng)新的火花，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，工作坊研修在坊內(nèi)成員自選的基礎(chǔ)上歸納一個(gè)共識(shí)的問題，幫助坊內(nèi)每個(gè)成員站在一個(gè)更高的視角思考自己提出的問題，而工作坊中的每一個(gè)具體研究，都為其他成員的研究提供借鑒和思考。坊內(nèi)的活動(dòng)過程，不僅為一個(gè)人的成功提供了發(fā)展和成長的動(dòng)力，而且在描述、交流、探討中生成新的思考、獲得新的發(fā)現(xiàn)、產(chǎn)生新的感受，形成團(tuán)隊(duì)友誼和和諧共享的文化氛圍。主要有以下形式。

（一）破冰活動(dòng)

通過破冰活動(dòng)初步了解即將參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)，任務(wù)與要求，通過認(rèn)識(shí)組員、推選組長、確定組名、設(shè)計(jì)組徽、提出組訓(xùn)、完成海報(bào)、小組展示等活動(dòng)組建工作坊，選出坊主，完成班級(jí)管理與服務(wù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

（二）主題論壇

工作坊交流匯總出共性的問題通過論壇的方式嘗試問題解決，工作坊梳理出的重難點(diǎn)問題以主題論壇的形式解決。確定主題，工作坊坊主梳理出的共性問題和教師需求，通過討論確定研討主題；活動(dòng)導(dǎo)入，以任務(wù)單的方式，明確主題論壇的活動(dòng)主題、活動(dòng)形式與要求；活動(dòng)組織，工作坊坊主將活動(dòng)主題分解為若干問題，分別進(jìn)行交流，并對(duì)重難點(diǎn)問題重點(diǎn)研討；活動(dòng)開展，研討開始，坊主代表本坊參與坊間問題深度匯談。

（三）案例研討

工作坊成員用自己教育教學(xué)案例與大家分享，分別提出自己在教育教學(xué)中面臨的亟待解決的問題，成員集思廣益，充分發(fā)表建議或意見，這一過程通過案例分析的方式對(duì)自己的日常教育教學(xué)進(jìn)行反思，澄清模糊認(rèn)識(shí)、生成智力資源。一方面通過交流解決自身專業(yè)成長面臨的突出問題，一方面實(shí)現(xiàn)資源共享，同伴互助，共同發(fā)展。

（四）課題研究

在骨干教師工作坊中高校專家的引領(lǐng)下，組織工作坊成員進(jìn)行課題研究，并按照科學(xué)研究的規(guī)范完成選題、申報(bào)、答辯等流程。通過以科研促教研，以課題為牽動(dòng)，促骨干教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變，課題應(yīng)反映理念創(chuàng)新和實(shí)踐探索的研究成果，培訓(xùn)結(jié)束回到實(shí)踐崗位后繼續(xù)完成研究。

（五）學(xué)員課堂

在集中培訓(xùn)期間，根據(jù)當(dāng)?shù)刂行W(xué)學(xué)科教學(xué)的進(jìn)度，選定教學(xué)內(nèi)容，工作坊成員利用課余時(shí)間自行設(shè)計(jì)與研究，形成教學(xué)設(shè)計(jì)，通過坊內(nèi)辯課、試講說課，進(jìn)入中小學(xué)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，再通過現(xiàn)場(chǎng)觀摩、教后反思等環(huán)節(jié)深化認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)實(shí)施的達(dá)成度，課堂生成的處理，學(xué)生的興趣和發(fā)展等，推動(dòng)骨干教師的教學(xué)水平提升。學(xué)員課堂為教師的成長提供了理實(shí)一體化的發(fā)展環(huán)境，讓培訓(xùn)更貼近一線教學(xué)。

（六）網(wǎng)絡(luò)研修

教師網(wǎng)上研修的基本動(dòng)作是信息傳輸、坊間研討、成果匯總等。集中研修開始，建立網(wǎng)上工作坊，學(xué)員完善個(gè)人信息，熟悉網(wǎng)上工作坊的流程，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間。通過線上線下的協(xié)同運(yùn)作，形成全方位的工作坊研修體系。

（七）坊主沙龍

坊主沙龍借鑒世界咖啡屋的形式開展，操作步驟要求按照小組進(jìn)行多輪深度匯談，每輪匯談的組織者繼續(xù)留在本組，其他組員重新搭配，達(dá)到融智創(chuàng)新的目的。

工作坊研修是一種新形勢(shì)下適應(yīng)骨干教師專業(yè)發(fā)展的研修形式，在運(yùn)用中充分將參訓(xùn)骨干教師作為課程資源予以開發(fā)，參訓(xùn)教師既是學(xué)員，又是培訓(xùn)教師，這樣的角色定位調(diào)動(dòng)了骨干教師的積極性，通過培訓(xùn)骨干教師回到本校后，還可以將工作坊的研修方式運(yùn)用到日常校本教研中，從而進(jìn)一步擴(kuò)大培訓(xùn)的時(shí)效性與延展性。endprint