初中化學(xué)教學(xué)中探究性實驗的應(yīng)用與設(shè)計

倪曉輝

摘要：在初中的教學(xué)課程之中，化學(xué)一向是比較重要的學(xué)科之一，同時也是高考考試過程之中的重要組成部分。進行化學(xué)實驗的目的，一方面是為了鞏固學(xué)生的理論學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，另一方面是可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。因此，化學(xué)教學(xué)中的化學(xué)實驗是十分重要的。本文分析了目前初中化學(xué)教學(xué)探究性實驗的現(xiàn)狀，闡述了其具體應(yīng)用，對具體發(fā)展方向進行了總結(jié)，旨在為初中化學(xué)開展探究性實驗提供參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué)；探究性試驗；應(yīng)用

一、初中化學(xué)探究性實驗的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師未引起對探究性實驗的重視

在探究性實驗方面，教師向來沒有對此方面有過應(yīng)有的關(guān)注。部分化學(xué)教師確實在為學(xué)生思考，但過于片面地認為學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)已經(jīng)過重，同時還面臨升學(xué)壓力，因此探究性實驗可能會再度加重學(xué)生的壓力，實際上探究性實驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生通過自身實踐加快對化學(xué)知識的理解與消化。但在實際的教學(xué)過程中，教師們往往都減少了實驗的時間，大部分的化學(xué)知識都是讓學(xué)生自己通過死記硬背的方式進行學(xué)習(xí)。

（二）忽視對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)

在化學(xué)實驗的過程之中，由于會操縱到化學(xué)材料和化學(xué)物質(zhì)，可能會引發(fā)一定的危險情況。因此許多初中學(xué)校為了避免學(xué)生在試驗過程之中發(fā)生安全事故，秉承安全第一的原則，會按步驟一步步的詳細說明正確的實驗順序和方法。這樣就使得在實驗的過程之中缺少了探究性的學(xué)習(xí)，學(xué)生在實驗過程之中難以發(fā)揮自身的主觀能動性。在初中的化學(xué)實驗中，學(xué)生才是實驗的主體，但教師在實驗過程中往往都忽略了對學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中過于被動，缺少個性。

二、探究性實驗在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師應(yīng)該設(shè)計出富有探究性的問題

一般情況下，優(yōu)秀的問題能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心。在化學(xué)教師提出富有探究性的問題時，能夠引導(dǎo)學(xué)生建立主動思考的意識。在教學(xué)過程中，教師不能為了避免題目過難使得學(xué)生無法正確回答的情況出現(xiàn)而將問題進行簡化，過于簡單的題目會讓學(xué)生失去對問題進行探究的樂趣，使得學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)實驗過于枯燥無味的印象。但同時化學(xué)教師設(shè)計的問題難度也要適中，需要建立在學(xué)生目前的具體學(xué)習(xí)水平之上，不能過于夸張。提出具有探究性意義的問題，讓學(xué)生在解決問題的過程之中既能夠獲取一定的信心，又能夠保持持續(xù)探究的興趣。比如在實際的二氧化錳與氧化氫的教學(xué)過程之中，教師可以向?qū)W生提出關(guān)于二氧化錳通過何種化學(xué)形式產(chǎn)生具體的化學(xué)反應(yīng)的問題，又或者是關(guān)于二氧化錳回收再利用的有關(guān)問題，由于問題本身涉及的知識面較多，能夠擴大學(xué)生的思考空間，同時還能引發(fā)學(xué)生的探究積極性，讓學(xué)生在解決問題的過程之中充分發(fā)揮自身的主觀能動性，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能起到一定程度的積極作用。

（二）化學(xué)實驗中假設(shè)與猜想的提出

在化學(xué)實驗的教學(xué)過程之中，假設(shè)與猜想是一種經(jīng)常會被用到的教學(xué)方式，同時也是一種具有創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動性。在具體的教學(xué)過程中，教師需要鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能根據(jù)自己具有疑惑或不熟悉的知識面的問題提出自己的假設(shè)，避免因為害怕或是膽怯的心理狀態(tài)阻止了學(xué)生自身想法的表達，吸引學(xué)生以更加積極的狀態(tài)參與到具體的化學(xué)實驗教學(xué)和思考過程之中。學(xué)生自身在日常生活之中，就可能會看到一些化學(xué)現(xiàn)象，由于不知道化學(xué)現(xiàn)象的具體原理，只是將生活中兩種物體之間的化學(xué)反應(yīng)當(dāng)作是生活的常識。這時教師的教學(xué)就能從這一方面著手，比如生活之中鐵生銹的問題，學(xué)生只是單純的了解鐵遇到水就會生銹，此時教師就能夠提出相關(guān)的問題，比如除了水之外，是否還存在其他能夠使鐵生銹的物質(zhì)？這樣就能夠引發(fā)學(xué)生參與到問題之中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)于這個問題進行大量的假設(shè)和猜想，鼓勵學(xué)生進行有關(guān)的探究性實驗，通過動手加深對知識的認知，增強學(xué)生的實驗意識，有利于學(xué)生在化學(xué)實驗之中獲取更多的知識。

（三）實驗方案設(shè)計的探究性

探究性實驗方案的制定，主要是以化學(xué)教學(xué)過程之中提出來的問題為根據(jù)制定的，在某種程度上，探究性實驗方案的合理性也影響到了化學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。因此教師在制定探究性實驗方案的過程之中，需要在學(xué)生目前的化學(xué)知識學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)之上，設(shè)定出有效的化學(xué)問題，使得學(xué)生在參與到探究性實驗的過程之時，能夠結(jié)合自己已經(jīng)掌握了的化學(xué)知識，對老師提出的問題制定一系列的解決方案。學(xué)生在解答問題的過程之中，如果遇到了較大問題，難以自行解決，教師需要對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生主動向教師尋求幫助。這樣，既充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中的主體作用，又加深了學(xué)生與教師之間的交流與配合。

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