教育資源公共服務(wù)平臺在高中思政課集體備課中的應(yīng)用探析

摘 要：在高中思政課教師開展集體備課中，教師要充分發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，對以往備課方式和教學(xué)方法進(jìn)行有效的改進(jìn)以及創(chuàng)新，以學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)特點為主來開展相關(guān)的備課活動，從而使得高中思政教育效果能夠得到有效的提高。

關(guān)鍵詞：新媒體;高中思想政治;集體備課

中圖分類號：G633.2?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）13-0002-02

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育信息化水平愈發(fā)加快，當(dāng)下的教育對信息化的研究愈發(fā)關(guān)注。而2018年《教育信息化2.0行動計劃》的提出：繼續(xù)深入推進(jìn)“三通兩平臺”;持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，促進(jìn)兩個方面水平提高;構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺[1]。在這幾年的實踐中，國家和各地教育資源公共服務(wù)平臺的功能日漸完善，教師每日上傳、下載的教學(xué)資源數(shù)量愈發(fā)可觀，精品資源更是層出不窮。

從學(xué)科角度看，2019版新教材推廣使用以來，全新的教材體系、全新的知識內(nèi)容讓高中思政課教師突然感覺備課艱難，而議題式教學(xué)的要求和當(dāng)下尚無明確的考試說明，更讓教師雪上加霜。在這種情況下，集體備課，尤其是借助國家和各地方教育資源公共服務(wù)平臺（以下簡稱平臺）開展集體備課愈發(fā)顯得重要。

一、高中思政課教師借助平臺備課的必要性

一方面是備課的復(fù)雜性需要借助平臺。教師為了更好地把握教材，必然要與同行交流，要到網(wǎng)絡(luò)上尋找最新的、優(yōu)秀的教學(xué)資源。而當(dāng)下平臺上的教學(xué)資源既免費又豐富，自然就引起了廣大教師的極大關(guān)注。通過平臺獲取優(yōu)秀的資源，在多方學(xué)習(xí)、借鑒的基礎(chǔ)上，教師整理出符合本校學(xué)生水平的教學(xué)資源，能夠幫助教師更好地把握教學(xué)目標(biāo)、掌控教學(xué)內(nèi)容、提升教學(xué)效果。

另一方面是備課的時效性需要借助平臺。對于當(dāng)下的高中思政課教學(xué)來說，盡快理解、吃透新教材對教師來說是一個緊迫而又非常緊湊的過程。思政課是對時政性要求最強(qiáng)的學(xué)科，但是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過程中面臨的信息也具有復(fù)雜多樣的特征，短時間內(nèi)讓教師獨自面對時政新素材，使用的效果往往不如多人合力來得更好。因此，教師要充分發(fā)揮平臺的優(yōu)勢，既可以在學(xué)校教研組內(nèi)組織集體備課，也可以在平臺上和省內(nèi)同行之間開展擴(kuò)大化的集體備課交流?？梢哉f，平臺的使用，能夠幫助教師較好地應(yīng)對在實際教學(xué)過程中所存在的問題，提高高中思想政治集體備課的教學(xué)效果[2]。

二、平臺應(yīng)用于高中思政課集體備課中的實踐

無論是國家平臺還是各省平臺，都設(shè)置了許多共性的板塊，如“一師一優(yōu)課”“教師空間”等。這些板塊都可成為優(yōu)化集體備課的強(qiáng)大助力。

（一）主備人要用好“找資源”模塊，提升備課組交流效率

在高中思想政治集體備課中，為了使新媒體技術(shù)能夠發(fā)揮其應(yīng)有的價值和效果，教師在實際工作的過程中需要提高自身的教學(xué)水平和信息基礎(chǔ)教育水平，充分發(fā)揮平臺的優(yōu)勢來開展日常的工作，在實際工作過程中要充分利用平臺上的資源，給實際工作起到一個良好的支撐。比如在對一節(jié)新課備課的自備階段，教師可以在平臺上進(jìn)入“找資源”模塊，查找同一內(nèi)容的不同教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件等，按照本校學(xué)生實際情況進(jìn)行校本化整合;在備課組交流前，為提高效率，主備教師也可以將自己的備課內(nèi)容上傳到平臺的“找資源”模塊，通過下載量和資源評價等反饋的問題，及早調(diào)整和完善，以提升備課組交流的效率。

以2019版高中政治必修1“偉大的改革開放”一課為例，主備教師對教材進(jìn)行初步學(xué)習(xí)分析后，對知識點的取舍會存在很多疑問，“到底這節(jié)課學(xué)完后，我們要讓學(xué)生掌握到什么程度”成了許多教師心中的疑問。帶著這樣的問題，我們不妨在平臺上搜索并下載一些其他老師的教學(xué)設(shè)計或課件，品讀一下其他老師的設(shè)計，選擇最合理的內(nèi)容優(yōu)化自己的設(shè)計。在自己備課內(nèi)容初步成型后，完成教學(xué)設(shè)計和教學(xué)課件，并最好于本校授課前一周上傳到平臺上，觀看使用者的評價反饋，以此決定最終使用前是否調(diào)整以及如何調(diào)整。

（二）協(xié)備人要用好“教學(xué)空間”模塊，及時開展同步備課

在教學(xué)實踐中，我們要對他人的課堂教學(xué)進(jìn)行準(zhǔn)確的評價，最重要的是我們要對其教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計有自己的研究。我們研究得越多、越深刻，對他人的評價和指導(dǎo)就會越準(zhǔn)確、越恰當(dāng)。在授課階段是這樣，在備課階段也同樣是這樣的。因此，在他人負(fù)責(zé)主備任務(wù)時，組內(nèi)其他成員也要認(rèn)真做好協(xié)助備課工作。協(xié)備人在備課過程中發(fā)現(xiàn)一些優(yōu)秀的案例或視頻資源等，要及時留存并上傳到“平臺”上自己的“教學(xué)空間”模塊中，因為同校教師“教學(xué)空間”模塊的相通性，使得主備教師也能及時看到，按需選用;協(xié)備教師自己整理出相對完整的教學(xué)設(shè)計或教學(xué)課件等資源，通過“教學(xué)空間”模塊掛出，也更能方便主備人集中大家智慧，打造出優(yōu)秀的資源成果。

以“偉大的改革開放”一課為例，這一節(jié)課的設(shè)計，需要一個主議題貫穿整節(jié)課，再通過幾個子議題層層推進(jìn)。議題設(shè)置得好不好，可能影響著整節(jié)課的授課效果。協(xié)備教師雖然不用像主備教師那樣進(jìn)行完整、細(xì)致的設(shè)計，但也需要動腦研究課堂，要構(gòu)思出一個議題式教學(xué)的授課方案，將主議題、子議題形式及各自要實現(xiàn)的任務(wù)以文本設(shè)計或PPT等方式整理出來，通過“教學(xué)空間”發(fā)布并供主備人參考。

（三）交流人要用好配套手機(jī)App軟件，隨時隨地開展交流互動

無論是國家教育資源公共服務(wù)平臺還是各省的資源公共服務(wù)平臺，大多都開發(fā)了配套的手機(jī)App軟件，方便教師使用。以浙江省平臺配套的App“之江匯”為例，教師使用“之江匯”，不僅可以將自己主備并完成的備課資源共享到本校備課組中，而且組內(nèi)教師可以通過線上交流的方式，完成網(wǎng)上集體備課。這一點不僅在疫情期間線上授課階段彰顯出了極大的優(yōu)勢，而且在未來教師壓力不斷增大、教學(xué)要求不斷提升的情況下，仍有非常大的研究和使用空間。

（四）資源使用者可以用好“一師一優(yōu)課”模塊，鍛造好自己的課堂

集體備課的最后兩個環(huán)節(jié)就是使用和評價反饋。教師在使用集體備課資源時，是否能夠保證教學(xué)風(fēng)格統(tǒng)一，是否能夠上出自己的特色，是否在關(guān)鍵的節(jié)點落實了核心素養(yǎng)目標(biāo)……為了自己教學(xué)水平的提高，教師可以把自己比較喜歡的一節(jié)課錄制下來并上傳到“一師一優(yōu)課”模塊，讓同行們來觀摩和評價。有針對性的批評能夠促進(jìn)我們及時改進(jìn)課堂教學(xué)中的許多問題，助力教學(xué)水平進(jìn)一步提升，并最終鍛造好自己的課堂，促進(jìn)自己更快地成長。

三、平臺應(yīng)用于高中思政課集體備課的實踐反思

用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺助力課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，是個大趨勢。在《教育信息化2.0行動計劃》進(jìn)行實踐推廣的當(dāng)下，用好“平臺”無疑是抓住了一柄神兵利器。但在使用“平臺”的實踐過程中，我們也有過一定的誤區(qū)，由此產(chǎn)生了一定的心得反思。

（一）資源渠道太多，“遠(yuǎn)近高低各不同”

信息網(wǎng)絡(luò)時代的發(fā)展，必然導(dǎo)致資源傳播渠道的井噴。當(dāng)下出現(xiàn)了不少就思政課新教材開發(fā)資源且比較火熱的微信號，也有一些思政課專題的網(wǎng)站如“高中政治教學(xué)網(wǎng)”和一些綜合性的資源網(wǎng)站如“中學(xué)學(xué)科網(wǎng)”“百度文庫”等，多樣化的資源獲取渠道使得一些教師對“平臺”開展的諸多賽事的不了解，甚至缺乏對“平臺”的足夠重視。

（二）平臺功能太多，“亂花漸欲迷人眼”

以浙江省的“之江匯”為例，平臺上目前開通了“同步課程”“選修課”“微課網(wǎng)”“案例空間”“教師空間”“學(xué)生空間”“學(xué)科基地?！钡榷鄠€模塊，每個模塊都能實現(xiàn)很多功能，但每個模塊都需要一定的時間去研究、學(xué)習(xí)。如我們的目標(biāo)是解決集體備課的問題，我們按需選用即可，無須面面俱到。

（三）溝通工具太多，“狂蝶亂舞擾君心”

P2P技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)的不斷升級，使得教師之間溝通有了越來越多的工具可以選擇，如微信群、QQ群、釘釘群、之江匯群等，備課信息發(fā)布與交流等，最好能夠固定在專用軟件（如浙江平臺開發(fā)的“之江匯”）群中，一方面是防止信息接收或交流不及時，另一方面也是要發(fā)揮之江匯App這類軟件與“平臺”結(jié)合緊密的這個大優(yōu)勢。

（四）紙質(zhì)資料使用少，“絕知此事要躬行”

電子資料由于借鑒、使用現(xiàn)成的優(yōu)秀資源成果極為方便，深受教師喜愛。但更多的教師在整理電子資料的同時，仍堅持用紙質(zhì)教案備課。在集體備課中，主備人提供了電子資料后，其他使用人最好能夠?qū)⒅鱾淙颂峁┑慕虒W(xué)設(shè)計認(rèn)真研讀、認(rèn)真思考，再將其書寫、整理在紙質(zhì)教案上。因為在書寫的過程中，能夠發(fā)現(xiàn)其用于自己課堂教學(xué)中的許多細(xì)節(jié)問題。盡早發(fā)現(xiàn)、盡早解決，才能夠有備無患，也才能保障教師在課堂教學(xué)中應(yīng)對各種突發(fā)問題時游刃有余、從容自若。

結(jié)語

用好“平臺”功能開展集體備課，無論是備課資源的獲取還是主備人、協(xié)備人的備課過程，都可以通過“平臺”來進(jìn)行互動、交流和分享，這無疑是信息化與學(xué)科教學(xué)融合的強(qiáng)大助力?！捌脚_”中“找資源”“教學(xué)空間”“一師一優(yōu)課”等模塊的功能，能夠為我們的教育教學(xué)行為提供強(qiáng)大的助力，我們也應(yīng)該與時俱進(jìn)地更新教學(xué)理念，運用信息技術(shù)對備課方式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新及調(diào)整，加強(qiáng)信息的有效搜集，從而提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

[2]眭國新.淺談時事政治在高中政治教學(xué)中的實際運用[J].學(xué)周刊（上旬刊），2015（7）：51-52.

作者簡介：王興宇（1982— ），男，浙江湖州人，中學(xué)高級教師，本科，研究方向：課程改革和教育信息化。