小學語文繪本教學問題與對策研究

陳彩霞

摘 要：繪本，顧名思義就是“畫出來的書”，指一類以繪畫為主，并附有少量文字的書籍。繪本不僅講故事，學知識，而且可以全面幫助孩子建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)多元智能。如今，繪本教學也是我們語文教學中一道美麗的風景，但是繪本畢竟不是純粹的文字書，它有圖畫，如果教學中引進先進的信息技術(shù)，就能化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，讓聲、光、影、色、字融于一體，用形象生動直觀的方式激發(fā)學生的閱讀興趣，拓寬學生的閱讀視野，提高學生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文；繪本教學；問題與對策研究

從2014年新帶的一年級起，在近三年的繪本閱讀教學活動中，我嘗試著將優(yōu)秀繪本納入日常的閱讀教學活動，同時，借助信息技術(shù)手段，挖掘繪本的潛在價值。經(jīng)過摸爬滾打，我漸漸摸索出“讓繪本教學靈動起來”的點滴教學門道。

一、注重圖文合奏，幫助理解繪本內(nèi)容

繪本有圖畫和文字兩部分，圖畫不是文字的簡單附庸，而是繪本的生命。畫面的連貫形成一個連續(xù)的視覺印象，就仿佛是一部電影短片。即使孩子們不識字，僅靠“讀”畫面，也能讀出個大意。

由于我們的孩子很多是農(nóng)民工子女，家庭條件的影響決定孩子無法擁有更多的繪本書籍。因此，要想共上繪本教學，就必須要求老師在課前做足功夫。有時，我從網(wǎng)絡(luò)上下載，有時，把身邊現(xiàn)成的繪本書拍成圖片制成幻燈片，然后利用錄頻軟件錄制成一部微型的小電影，讓學生在觀看的過程中去理解繪本內(nèi)容。

記得在教學繪本《我的爸爸叫焦尼》時，孩子們睜著銅鈴般的大眼睛，被一幅幅精美的畫面吸引了：故事的主人公狄姆是一個離異家庭的孩子，他不能經(jīng)常見到爸爸焦尼，然而只要能和爸爸在一起每一分鐘都是快樂的。他告訴熱狗店的阿姨、電影院的伯伯、披薩店的鄰居，告訴所有人他身邊站的就是他爸爸。他為爸爸自豪，當電車走遠，他期待著下一次和爸爸見面的時間。

這樣的設(shè)計不僅讓每個孩子都可以領(lǐng)略大師的繪畫杰作，這樣的氛圍更能將孩子帶入故事的情境之中。試想一想，如果教學中缺乏圖文的合奏，教學的效果一定會大打折扣的。

二、培養(yǎng)多種能力，豐富繪本閱讀內(nèi)涵

繪本雖然是低年級孩子閱讀的圖畫書，畫面簡單，文字淺顯，但其豐富的內(nèi)涵，深邃的思想不容小視。我國著名文學家、翻譯家彭懿老師這樣說道：“經(jīng)典圖畫書以震撼心靈的方式，讓孩子感知生命，解說父母無法生動言說的挫折、災(zāi)難、離別和死亡?！币虼耍诶L本的閱讀教學過程中，適時運用現(xiàn)代化教育手段，就能化難為易，化抽象為具體，化感性為理性，讓學生能從淺顯的文字表面讀懂隱藏在文字背后的思想，從簡單的故事中讀出鮮活的主題。

記得去年中秋節(jié)前，我抽出時間安排了一組以“月亮” 為題材的繪本讓學生閱讀，他們從《晚安，小月亮》《月亮，生日快樂》《強強的月亮》和《小鼴鼠摘月亮》感知到了中秋節(jié)月亮的圓和明，領(lǐng)悟到了傳統(tǒng)佳節(jié)家人團聚的幸福。

有些繪本，畫家把許多色彩知識巧妙的融合在畫中。在教學中，利用多媒體，將更多鮮明的色彩呈現(xiàn)在學生眼前，無疑令他們的心靈得到無比的震撼。比如李歐·李奧尼創(chuàng)作的《小藍和小黃》，通過小藍和小黃兩塊顏色講述了一個有趣的故事，雖然畫面比較抽象，可講完這本書，孩子們都理解了黃色和藍色相混合可以產(chǎn)生綠色這一基本的色彩知識。有一些繪本創(chuàng)作者把強烈的對比色、中間色知識教給了孩子，更多的畫家還用非常豐富的高級灰色調(diào)處理畫面，讓孩子在讀圖畫時潛移默化的受到色彩的熏陶！

三、巧妙留白，實現(xiàn)“讀寫繪”結(jié)合

《義務(wù)教育語文課程標準》指出現(xiàn)代教學一定要注意師生之間的互動與交流，讓學生與老師之間共同學習、共同成長。心理學以及美學對于“留白”進行了相應(yīng)的分析，“留白”容易使人產(chǎn)生一種情緒，就是急于對其加以“填補”的情緒，因此在教學中有效地運用“留白”不但可以充分激發(fā)學生學習的主動性，而且還可以開發(fā)學生的思維能力以及解決問題的能力。

很多繪本故事很有新意，有時，我并不急著讓孩子們閱讀整個故事，而是在精彩畫面處設(shè)置留白——競猜環(huán)節(jié)，讓孩子們猜猜故事人物的命運或者故事的結(jié)局。孩子們天生就有一副神奇想象力的翅膀。

教學繪本《田鼠阿佛》時，當問到別人正為寒冬努力貯糧的同時阿佛在干什么呢？孩子們稀奇古怪的想法讓人忍俊不禁，當知道作者筆下的阿佛正在搜集一些別人搜集不到的過冬用的寶貝陽光、色彩與文字時，他們恍然大悟，感知大師的神奇想象。

《大提琴之樹》一書中講述了祖孫三代與樹的不解之緣。整個畫面美輪美奐，里面有很多“景點”適合孩子寫作。教學中，我選取其中一副森林美景圖，讓孩子們發(fā)揮想象，亦詩亦文皆可。這是我班楊云開的杰作——

春姑娘很喜歡畫畫，

她把小草涂綠，

把花兒染成五顏六色。

小燕子用自己的小剪刀來剪春，

把春天打扮得非常美麗。

我們來到田野上，捕捉春天，

走累了我們就躺在草地上休息。

是誰把我們弄得癢癢的，

啊，“身邊又長出了小草”。

多么精美的文筆，多么富有詩意的想象。也許，正是繪本的啟迪了保留了孩子們純真的天性。

有時，我還根據(jù)繪本故事讓學生學會續(xù)編故事，自配插圖。這就需要信息技術(shù)的巧妙應(yīng)用。在學習一個新的繪本故事之后，讓學生想象，接下來還會發(fā)生什么故事？然后再配上插圖，或利用電腦繪畫，自己再續(xù)編一個完整的故事，最后將文字和圖畫配在一起，變成了自創(chuàng)的圖文并茂的繪本，最后利用多媒體呈現(xiàn)每個學生的作品，在班級交流。這無疑又將繪本的學習推向了一個更高的層次，讓學生不僅能走進繪本，更能走出繪本。

課外，我還通過班級共建的“我愛海讀”百度網(wǎng)盤群，分享很多繪本資源，讓孩子們每晚放學之后自覺的從中汲取營養(yǎng)。

繪本帶給孩子的不僅是好故事，還有人格的塑造、能力的提升、藝術(shù)的享受。因此，我們要借助先進的信息技術(shù)，讓繪本教學靈動起來！endprint