初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的有效提升方法探討

周劍慶

隨著國(guó)家之間合作交流的逐漸深入，英語(yǔ)作為主要的交流語(yǔ)言在素質(zhì)教育中的地位也逐漸凸顯。初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、打好英語(yǔ)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，而書(shū)面表達(dá)則是中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本技能，它不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，還應(yīng)該具備一定的審題能力、想象能力、表達(dá)能力和評(píng)價(jià)能力。但是，從目前的初中生書(shū)面表達(dá)能力看，其教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)之間依然存在著較大差距，如在寫(xiě)作中學(xué)生不僅常常出現(xiàn)單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤，還會(huì)出現(xiàn)漢式英語(yǔ)、偏離主題等問(wèn)題，因此，要想提高初中生的書(shū)面表達(dá)能力，教師應(yīng)該根據(jù)新課程改革的要求對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行實(shí)踐探究。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，為書(shū)面表達(dá)奠定基礎(chǔ)

在書(shū)面表達(dá)能力提升中，教師應(yīng)該從基礎(chǔ)知識(shí)入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)。初中生經(jīng)過(guò)小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)形成了一個(gè)基本印象，但是有些學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在書(shū)面表達(dá)中存在拼寫(xiě)錯(cuò)誤、時(shí)態(tài)亂用、語(yǔ)法錯(cuò)誤等基礎(chǔ)性問(wèn)題，基于此，教師就應(yīng)該從字詞句等基本內(nèi)容出發(fā)，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中，教師不應(yīng)該將單詞、語(yǔ)法、句子孤立于語(yǔ)言表達(dá)之外，而是應(yīng)將其融入固定的表達(dá)情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生表達(dá)的主動(dòng)性，例如在“School life”一課的教學(xué)中，教師為幫助學(xué)生辨析below/under，可以利用圖示、情境等具象化的素材加深學(xué)生的印象，從而提高理解效果，這樣其在書(shū)面表達(dá)中才不至于用錯(cuò)。

二、重視口語(yǔ)訓(xùn)練，提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)的語(yǔ)感

語(yǔ)感，簡(jiǎn)單來(lái)講就是對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)非常重要，具備了良好的語(yǔ)感，學(xué)生就能夠根據(jù)情境進(jìn)行習(xí)慣性、自發(fā)性交流，從而讓英語(yǔ)表達(dá)更地道。但是在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，許多教師認(rèn)為語(yǔ)感是一種很玄妙的東西，其在表達(dá)中的作用微乎其微，因此也就忽視了對(duì)學(xué)生的科學(xué)訓(xùn)練。針對(duì)這樣的教學(xué)漏洞，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該將語(yǔ)感的培養(yǎng)作為提高書(shū)面表達(dá)能力的重要因素，并正確認(rèn)識(shí)口語(yǔ)表達(dá)和書(shū)面表達(dá)的關(guān)系，用口語(yǔ)訓(xùn)練幫助學(xué)生提升語(yǔ)感，例如在“School life”的語(yǔ)言表達(dá)環(huán)節(jié)中，教師可以利用情境對(duì)學(xué)生做出引導(dǎo)，并組織學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話，讓學(xué)生在溝通交流中提高表達(dá)的準(zhǔn)確性。

三、做好閱讀訓(xùn)練，積累書(shū)面表達(dá)素材

在語(yǔ)文表達(dá)中，我國(guó)古人總結(jié)了“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的訣竅，而這一方法在英語(yǔ)中同樣適用。許多學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作主題的時(shí)候之所以覺(jué)得無(wú)話可講，其主要原因就在于所積累的素材不夠，頭腦中相關(guān)語(yǔ)言素材的缺失，自然會(huì)限制其看問(wèn)題的角度，因而也就導(dǎo)致了文章中詞匯簡(jiǎn)單、蒼白、缺乏說(shuō)服力。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，即一方面注重課堂閱讀教學(xué)效果的提升，讓學(xué)生在文章分析中領(lǐng)會(huì)作者的行文結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作技巧；另一方面還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀，以不斷擴(kuò)大閱讀量，用豐富的素材支持書(shū)面表達(dá)。

四、注重表達(dá)技巧，優(yōu)化書(shū)面表達(dá)過(guò)程

書(shū)面表達(dá)需要一定的技巧，一些學(xué)生在寫(xiě)作中常常存在結(jié)構(gòu)混亂、邏輯不清等問(wèn)題，其主要原因就在于沒(méi)有掌握科學(xué)的表達(dá)技巧。初中英語(yǔ)教師在提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的過(guò)程，應(yīng)該注重對(duì)方法、技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠依照技巧合理安排文章脈絡(luò)，例如在以“Travelling”為主題的書(shū)面表達(dá)中，教師可以結(jié)合教材中的圖片，為學(xué)生展示Eddie的旅行過(guò)程，進(jìn)而探索語(yǔ)言表達(dá)的前后邏輯以及其中隱藏的因果關(guān)系，同時(shí)幫助學(xué)生積累常見(jiàn)的轉(zhuǎn)折、并列詞匯，以及結(jié)尾的表達(dá)特點(diǎn)，讓學(xué)生在技巧中理順語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)律。

五、注重限時(shí)訓(xùn)練，提高書(shū)面表達(dá)效率

目前在初中英語(yǔ)教學(xué)中，存在著重視閱讀教學(xué)，輕視寫(xiě)作教學(xué)的問(wèn)題，許多學(xué)生，尤其是語(yǔ)言表達(dá)能力弱的學(xué)生在寫(xiě)作中經(jīng)常敷衍了事，而為解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)該從提高語(yǔ)言表達(dá)效率的角度，對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，例如在以“My friend”的書(shū)面表達(dá)中，教師將學(xué)生的表達(dá)時(shí)間限制在15分鐘之內(nèi)，并讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，做好主要句型句式的選擇，動(dòng)詞的運(yùn)用、時(shí)態(tài)的確定，然后將所有內(nèi)容按照一定邏輯構(gòu)建成一篇短文，最后，利用學(xué)生自檢、互批對(duì)短文進(jìn)行糾錯(cuò)，以保證激發(fā)學(xué)生的緊迫感，提高學(xué)生綜合調(diào)動(dòng)英語(yǔ)知識(shí)的效率。

六、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)書(shū)面表達(dá)能力

教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，還能夠從問(wèn)題出發(fā)，為學(xué)生提供有針對(duì)性的改進(jìn)意見(jiàn)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)寫(xiě)作評(píng)價(jià)中單一僵化的弊端，一方面發(fā)揮學(xué)生在評(píng)價(jià)中的作用，讓其在相互交流中，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題；另一方面還應(yīng)該注意評(píng)價(jià)的層次性，從學(xué)生個(gè)體的客觀實(shí)際出發(fā)，確定差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

總之，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)。作為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該正視目前學(xué)生在書(shū)面表達(dá)中存在的問(wèn)題，積極學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，并結(jié)合口語(yǔ)教學(xué)和閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生做好寫(xiě)作素材的積累，提高學(xué)生對(duì)跨文化語(yǔ)言差異的理解能力，進(jìn)而讓學(xué)生真正掌握英語(yǔ)的書(shū)面表達(dá)技巧，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。endprint