用思維發(fā)散圖架起小學(xué)生讀與寫(xiě)的橋梁

韋艷香

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在1—2年級(jí)“寫(xiě)話(huà)”和3—4年級(jí)“習(xí)作”中分別明確提出了“在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”，“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。可見(jiàn)，閱讀與寫(xiě)話(huà)、習(xí)作是正相關(guān)關(guān)系。正如葉圣陶先生所說(shuō)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！痹趨⒓有屡勺魑慕谈膶?shí)驗(yàn)以后，筆者接觸到了該理論體系的“核爆炸”理論，即利用思維發(fā)散圖，從不同角度向外拓展，幫助學(xué)生突破選材、構(gòu)思等寫(xiě)作瓶頸。那么，思維發(fā)散圖能否將課文閱讀理解與寫(xiě)作遷移連接起來(lái)呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們組建了教研團(tuán)隊(duì)，對(duì)義務(wù)教育二至七年級(jí)人教版語(yǔ)文教材中的60多篇課文進(jìn)行了系統(tǒng)研究，從中深深地感受到了二者的源淵：讀與寫(xiě)是一家，它們確實(shí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“一體兩面”，如圖1所示。我們認(rèn)為，閱讀是主體由外而內(nèi)的吸收和建構(gòu)，寫(xiě)作是主體由內(nèi)而外的傾吐與表現(xiàn)，讀與寫(xiě)均建立在情感激發(fā)這一重要的基礎(chǔ)之上。下面筆者以《金錢(qián)的魔力》第二課時(shí)為例，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中運(yùn)用思維發(fā)散圖來(lái)架構(gòu)讀與寫(xiě)的橋梁。

一、用思維發(fā)散圖幫助學(xué)生梳理課文主要內(nèi)容

《金錢(qián)的魔力》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第七組最后一篇略讀課文，選自美國(guó)著名小說(shuō)家馬克·吐溫的短篇小說(shuō)《百萬(wàn)英鎊》。課文主要寫(xiě)了“我”到一個(gè)裁縫店去買(mǎi)衣服，先遭遇冷遇，后來(lái)因?yàn)槟贸鲆粡埌偃f(wàn)英鎊的大鈔而先后受到伙計(jì)和老板特別關(guān)照的故事。課文語(yǔ)言生動(dòng)夸張，對(duì)人物的神態(tài)和語(yǔ)言描寫(xiě)非常細(xì)膩傳神，突出了人物形象，表現(xiàn)了托德和老板那勢(shì)利、見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)、以貌取人，甚至是狗眼看人低的性格特點(diǎn)。在第二課時(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)對(duì)原著的故事背景和內(nèi)容有了大體的了解，并仔細(xì)梳理了課文的字詞句段等主要內(nèi)容，包括分析課文主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物、關(guān)鍵情節(jié)是什么、人物最后發(fā)生了怎樣的變化等。為了從人物描寫(xiě)之內(nèi)容選材的角度去啟發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，筆者決定抓住托德的“表情”和老板的“話(huà)”來(lái)架設(shè)思維發(fā)散圖，帶領(lǐng)學(xué)生再次走進(jìn)文本，感受小說(shuō)中兩位主要人物——托德和老板的性格特點(diǎn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文第1—6自然段，找一找托德表情變化的句子，畫(huà)出關(guān)鍵詞。（生讀課文，畫(huà)關(guān)鍵詞）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，托德的表情有哪些變化？

生1：（在第6自然段）托德先是“微笑”，“那種笑容是遍布滿(mǎn)臉的”，后來(lái)“這個(gè)笑容就馬上牢牢地凝結(jié)起來(lái)了”。

生2：一開(kāi)始托德“擺出一副非?？瘫〉淖炷槨保?tīng)了我的話(huà)，“態(tài)度稍微改了一點(diǎn)兒”，但是“仍舊有點(diǎn)兒擺著架子”。

師：這部分用哪些關(guān)鍵詞來(lái)表達(dá)？

生2：刻薄和擺架子。

筆者根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上繪制“托德的表情”一級(jí)思維發(fā)散圖（見(jiàn)圖2），并給四個(gè)圈依次寫(xiě)上“刻薄”“擺架子”“微笑”“凝結(jié)”四個(gè)詞語(yǔ)。

師：作者重點(diǎn)寫(xiě)了哪一個(gè)表情的變化？

生：我覺(jué)得是微笑到笑容凝結(jié)的變化。（全體同學(xué)表示贊同）

于是筆者課件出示課中長(zhǎng)句“他微笑著接了過(guò)去……熔巖一般”，讓學(xué)生先自讀，再請(qǐng)兩名學(xué)生依次朗讀，最后全班默讀，從中反復(fù)揣摩、體會(huì)人物的性格特點(diǎn)及作者的寫(xiě)人技法。

師：托德的笑是怎樣的笑？請(qǐng)同學(xué)們用一兩個(gè)詞概括一下，寫(xiě)在句子旁邊。

生1：我覺(jué)得托德的笑是尷尬的笑。他原本以為“我”是窮人，但看到“我”拿出那張百萬(wàn)英鎊的大鈔后，一時(shí)覺(jué)得很難堪。

生2：托德的笑很虛偽。因?yàn)樗畛蹩吹健拔摇睍r(shí)非常刻薄，擺著架子，見(jiàn)到錢(qián)才有了“微笑”，而且最初“笑容是遍布滿(mǎn)臉的”，見(jiàn)到大錢(qián)后那笑容竟“牢牢地凝結(jié)起來(lái)了”，表情變化得這么快，真虛偽。

生3：看見(jiàn)錢(qián)就笑不奇怪，一般人看見(jiàn)大錢(qián)都笑得更厲害，可是托德的笑容竟然凝結(jié)了，都呆住了，好像被錢(qián)鎮(zhèn)住了。

師：這樣的笑給你什么感覺(jué)？

生3：惡心。

筆者根據(jù)學(xué)生的回答完善二級(jí)思維發(fā)散圖（見(jiàn)圖2），以“微笑”為中心畫(huà)出三個(gè)圈，分別寫(xiě)入“虛偽”“尷尬”“惡心”三個(gè)詞語(yǔ)。

師：用畫(huà)思維發(fā)散圖的方法，接下來(lái)我們可以自己學(xué)習(xí)畫(huà)“老板的話(huà)”思維發(fā)散圖。請(qǐng)同學(xué)們先找出描寫(xiě)老板的“話(huà)”的段落，讀一讀，邊讀邊想老板的話(huà)可以分成幾層意思，并嘗試提煉關(guān)鍵詞，繪制思維發(fā)散圖。

生1：老板的話(huà)可以分成五層意思，先講托德，說(shuō)他是傻瓜、沒(méi)有眼光、分不清百萬(wàn)富翁和流浪漢……

生2：夸他的衣服“正合適，好極了”“又素凈，又講究，又雅致”，意思是衣服很好。我覺(jué)得這是在夸他自己。

師：有深度思考的閱讀更有價(jià)值！表面是夸衣服，實(shí)質(zhì)是夸自己的——（生答）技術(shù)，更是夸——（生接）“我”，夸“我”的目的是為了——（生答）錢(qián)！

生3：然后說(shuō)那套衣服的來(lái)歷。

師：你相信老板說(shuō)的話(huà)嗎？

生3：不信。他在編故事，就是想說(shuō)明衣服很特別，很值錢(qián)。

生4：老板夸“我”穿的褲子、背心、上衣都很合適！

師：再想一想，他僅僅是在夸衣服嗎？

生4：是夸“我”，討好“我”，讓“我”滿(mǎn)意。

生5：我從“無(wú)限期”這個(gè)詞看出老板很順從“我”，為了賺到“我”的錢(qián)，對(duì)“我”百依百順。

師：老板為了錢(qián)不顧一切，喋喋不休地訓(xùn)托德、夸衣服、編故事、討好“我”，光是老板的語(yǔ)言，作者描寫(xiě)的內(nèi)容就如此豐富。

筆者在黑板上繪制如圖3所示的思維發(fā)散圖，讓學(xué)生對(duì)照自己繪制的思維發(fā)散圖進(jìn)行思考修訂。endprint

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話(huà)，通過(guò)繪制思維發(fā)散圖梳理文本主要內(nèi)容，將大段的文字轉(zhuǎn)換成直觀的圖示，使學(xué)生對(duì)文章人物描寫(xiě)的內(nèi)容一目了然。指向?qū)懽鞯拈喿x，學(xué)生不光要學(xué)會(huì)欣賞文本，還要有寫(xiě)作感：在閱讀中提取信息，透析寫(xiě)作的角度和內(nèi)容。本課通過(guò)分析“托德的表情”變化和“老板的話(huà)”的層次，為學(xué)生遷移寫(xiě)作內(nèi)容做出了選材引領(lǐng)。

二、用思維發(fā)散圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作技法

小學(xué)高年段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，不僅應(yīng)學(xué)習(xí)課文寫(xiě)什么，還應(yīng)學(xué)習(xí)怎樣寫(xiě)、為什么這樣寫(xiě)，正所謂“知其然”，還要“知其所以然”。當(dāng)學(xué)生了解了人物描寫(xiě)的內(nèi)容選材之后，筆者決定帶領(lǐng)學(xué)生再度走進(jìn)文本，去“感受人物形象，探究寫(xiě)作方法”，嘗試“從掌握人物行為到探討行為的原因，從行為的原因評(píng)價(jià)人物形象，從描寫(xiě)行為的語(yǔ)言到探究寫(xiě)作的方法”。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x描寫(xiě)托德的段落，托德一系列表情變化其實(shí)是對(duì)“我”的態(tài)度發(fā)生了變化，從中你體會(huì)到他是一個(gè)怎樣的人？

生1：我覺(jué)得托德是個(gè)見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)的人。

生2：托德很勢(shì)利。前面看到“我”像窮人，就表現(xiàn)得刻薄，擺架子；當(dāng)“我”拿出百萬(wàn)英鎊的大鈔，他就笑容滿(mǎn)面，還凝結(jié)了笑容，這都是因?yàn)殄X(qián)。沒(méi)錢(qián)就刻薄，有錢(qián)就笑，所以說(shuō)他很勢(shì)利。

師：你的分析很到位！為了表現(xiàn)托德的勢(shì)利形象，作者運(yùn)用了前后對(duì)比的寫(xiě)作手法，對(duì)托德的人物形象進(jìn)行了深入細(xì)致的刻畫(huà)。除了這些，課文在寫(xiě)人方面還運(yùn)用了哪些寫(xiě)作技法呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x課文第六段（他微笑著接了過(guò)去……我從來(lái)沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)誰(shuí)的笑容陷入這樣的窘?jīng)r），邊讀邊畫(huà)出有關(guān)句子。（生讀段落，畫(huà)句子）

生1：作者還運(yùn)用了比喻的手法，把托德的笑比作像是“往池塘里拋了一塊磚那個(gè)樣子”。

師：還比作什么？

生1：還比作——維蘇威火山邊上那些小塊平地上凝固起來(lái)的波狀的、滿(mǎn)是蛆蟲(chóng)似的一片一片的熔巖。

師：（展示火山熔巖圖片）這個(gè)熔巖像人的笑容嗎？

生：不像。

師：為什么要用它來(lái)形容托德的笑？

生1：它們也有相同的地方，就是都很丑。

生2：作者是用了夸張的手法。

師：是啊，馬克·吐溫真不愧為語(yǔ)言大師，用比喻、夸張的手法寫(xiě)托德的笑，表現(xiàn)托德虛偽、見(jiàn)錢(qián)眼開(kāi)的勢(shì)利形象。（順勢(shì)完善右側(cè)思維發(fā)散圖，如圖4。）

師：這樣的比喻和夸張給你什么感受？

生1：我們好像看到托德笑的樣子。

師：讀起來(lái)有畫(huà)面感。

生2：托德的形象更生動(dòng)。

師：想一想，作者想表達(dá)什么情感？

生2：對(duì)托德的諷刺和厭惡。

師：我們?cè)賮?lái)讀讀老板的話(huà)，他又是一個(gè)怎樣的人？作者用了什么寫(xiě)作手法？（生默讀，思考）

生3：老板的話(huà)很啰嗦，很多地方重復(fù)，想討好“我”。

師：用一個(gè)詞形容老板的啰嗦——

生3：（一口氣說(shuō)出了好多詞）語(yǔ)無(wú)論次、廢話(huà)連篇、口若懸河、喋喋不休……

師：作者用的是“反復(fù)”的寫(xiě)法。還有嗎？（生沉默；師朗讀課文中的幾個(gè)句子，故意拖長(zhǎng)了腔調(diào)）

生：作者用了很多語(yǔ)氣詞。

師：有哪些詞？

生：啊、哈、啊哈。希望引起“我”的注意。

師：（笑）哈，這些是“感嘆詞”。（話(huà)鋒一轉(zhuǎn)）讀書(shū)不僅要關(guān)注文字，還要關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。同學(xué)們?cè)僮x一讀，看看作者在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用上有什么特別之處？

生：有很多感嘆號(hào)、省略號(hào)和破折號(hào)。

筆者進(jìn)一步完善黑板上的思維發(fā)散圖，如圖5右側(cè)。

師：請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，同樣是寫(xiě)愛(ài)財(cái)之人，對(duì)比這兩幅人物圖（指圖4、圖5），在寫(xiě)法上給你什么啟發(fā)？

生1：都是寫(xiě)愛(ài)財(cái)，可以從不同方面去寫(xiě)，托德寫(xiě)表情，老板寫(xiě)語(yǔ)言。

師：寫(xiě)作角度不同，選材不同。

生2：老板和托德是不一樣的，所以用的寫(xiě)作方法不同。托德的神態(tài)用比喻、夸張的寫(xiě)法，老板的話(huà)用反復(fù)、標(biāo)點(diǎn)和感嘆詞來(lái)強(qiáng)化。

師：很受啟發(fā)！作者選用哪些內(nèi)容，用什么方法來(lái)寫(xiě)，是由什么決定的？

生：是由寫(xiě)什么樣的人來(lái)決定的。

師：寫(xiě)作的內(nèi)容和方法，是為人物形象、為文章的中心思想服務(wù)的。

通過(guò)這次從扶到放的品悟過(guò)程，學(xué)生不僅對(duì)托德和老板的形象有了更為深刻的感知，而且對(duì)作者的選材角度、遣詞造句的功力有了更深刻的理解。尤其是最后，對(duì)比兩幅人物形象創(chuàng)作方法的思維發(fā)散圖，從選材和寫(xiě)作內(nèi)容（托德的神態(tài)、老板的話(huà)）、寫(xiě)作手法（夸張、比喻、反復(fù)等）進(jìn)行對(duì)比，體會(huì)作者描寫(xiě)人物的不同寫(xiě)法，讓學(xué)生感悟到寫(xiě)作內(nèi)容的選擇是要緊扣中心的，寫(xiě)作形式的選擇最終是為內(nèi)容的有效表達(dá)服務(wù)的。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)秉承語(yǔ)文課依然姓“語(yǔ)”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在品味語(yǔ)言魅力的同時(shí)發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作方法。正如王尚文先生所說(shuō)：“語(yǔ)文老師出于培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力這一獨(dú)特目的，就必須關(guān)注課文怎么說(shuō)，必須側(cè)重課文的言語(yǔ)形式。”

三、引導(dǎo)學(xué)生借助思維發(fā)散圖遷移寫(xiě)作

從閱讀開(kāi)始，促成感悟，豐富積累，達(dá)成運(yùn)用。在學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)課文內(nèi)容的理解和寫(xiě)作方法的解析之后，筆者決定創(chuàng)設(shè)一個(gè)與課文故事接軌的情境，于是課件出示了如圖6所示的內(nèi)容，要求學(xué)生學(xué)習(xí)《金錢(qián)的魔力》的寫(xiě)法，展開(kāi)想象，嘗試用夸張的語(yǔ)言，把下面這段話(huà)補(bǔ)充完整（如圖6），想象“老板會(huì)對(duì)我說(shuō)什么、前后又有怎樣的變化”。

[當(dāng)人們以為我又成了一個(gè)窮光蛋時(shí)，我再次來(lái)到裁縫店。剛踏進(jìn)店門(mén)，老板沖過(guò)來(lái)，說(shuō)：

這時(shí)，托德跑過(guò)來(lái)，在老板耳邊說(shuō)了幾句話(huà)。

“啊，托德，你說(shuō)什么？他不是窮光蛋？”

以下為一名學(xué)生當(dāng)堂展示的一篇小練筆：

當(dāng)人們以為我又成了一個(gè)窮光蛋時(shí)，我再次來(lái)到裁縫店。剛踏進(jìn)店門(mén)，老板沖過(guò)來(lái)，說(shuō)：“哼！你這個(gè)騙子！簡(jiǎn)直就是個(gè)萬(wàn)惡的騙子！竟然還敢來(lái)——你就不怕我抓住你嗎？浪費(fèi)我這么多時(shí)間！??！我寶貴的時(shí)間！每一分鐘都可以賺錢(qián)，竟耗在你身上……你這個(gè)騙子！”

這時(shí)，托德跑過(guò)來(lái)，在老板耳邊說(shuō)了幾句話(huà)。

“啊，托德，你說(shuō)什么？他不是窮光蛋？”

“啊哈！先生，英俊的誠(chéng)意十足的先生！托德這個(gè)混蛋，我非扣他錢(qián)不可。先生，來(lái)！我給您換上全世界最好的衣服！哈！絕對(duì)是最好的！啊哈，太合適！太有氣質(zhì)了！簡(jiǎn)直棒極了！……”

遷移寫(xiě)作的方式可以多樣，比如我們還可以利用思維發(fā)散圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作題材的遷移發(fā)散。可同類(lèi)遷移，由寫(xiě)人的課文發(fā)散遷移到寫(xiě)別的人的習(xí)作，人對(duì)人，事對(duì)事，景對(duì)景，物對(duì)物；也可跨類(lèi)遷移，在不同類(lèi)別的對(duì)象之間進(jìn)行題材的遷移發(fā)散，如將《金錢(qián)的魔力》這篇寫(xiě)事的文章跨類(lèi)遷移到寫(xiě)人的習(xí)作，等等?？傊?，語(yǔ)文教學(xué)要指向“語(yǔ)用”，就必須關(guān)注和重視文本的獨(dú)特語(yǔ)言形式，包括遣詞造句、謀篇布局、各種表達(dá)方式和結(jié)構(gòu)特征等，而思維發(fā)散圖不失為一座連接讀寫(xiě)的優(yōu)質(zhì)橋梁。

（責(zé)編 白聰敏）endprint