完形寫作之五步教學(xué)法例談

程丹丹

作文教學(xué)有片段寫作教學(xué)和完形寫作教學(xué)兩種。筆者經(jīng)過(guò)實(shí)踐探索，結(jié)合新派作文的基本理論和實(shí)踐策略，總結(jié)出完形寫作五步教學(xué)法基本教學(xué)流程，即“行五步”“過(guò)三關(guān)”?！靶形宀健敝傅氖且淮巫魑闹笇?dǎo)課可以分為“引、散、法、搭、寫”五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：“引”，即引出訓(xùn)練點(diǎn)；“散”，即畫好思維發(fā)散圖，讓學(xué)生學(xué)會(huì)篩選寫作素材；“法”，即寫作技法指導(dǎo)；“搭”，即運(yùn)用比例線段搭架法畫出行文圖，進(jìn)行文章框架構(gòu)思；“寫”，即動(dòng)筆寫作，完成作文。“過(guò)三關(guān)”指的是過(guò)好寫作的立意、選材、技法“三關(guān)”。下面筆者以國(guó)家統(tǒng)編教材語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)第二單元“學(xué)會(huì)記事”寫作專題中《我們是一家人》的寫作教學(xué)為例，談?wù)勎宀浇虒W(xué)法的操作策略。

【教材分析】

“學(xué)會(huì)記事”寫作專題是學(xué)生進(jìn)入七年級(jí)以后的第二次專題寫作訓(xùn)練，目的在于讓學(xué)生在寫清楚事情來(lái)龍去脈的基礎(chǔ)上，寫得富有情感，有深刻立意。根據(jù)國(guó)家統(tǒng)編教材編寫框架及體例結(jié)構(gòu)安排，本單元的人文主題是至愛(ài)親情，旨在讓學(xué)生加深對(duì)親情的感受和理解，豐富情感體驗(yàn)。筆者選擇《我們是一家人》作為寫作教學(xué)指導(dǎo)課的例子，是緣于本單元的“親情”主題，旨在讓學(xué)生掌握記事傳情的寫作方法的同時(shí)，加深對(duì)至愛(ài)親情的感受。本課擬安排兩個(gè)課時(shí)。

【作文題目】

我們每個(gè)人都在家庭的懷抱中生活、成長(zhǎng)。家人的關(guān)懷照顧、理解支持，都給我們無(wú)盡的勇氣與力量。在你的生活中，曾有過(guò)什么事情，讓你深切地感受到家庭的溫暖、親情的可貴？以《我們是一家人》為題，自主立意，寫一篇作文。不少于500字。

【訓(xùn)練重點(diǎn)】

本次作文要求寫出家庭的溫暖和親情的可貴，而且要“自主立意”，鑒于七年級(jí)學(xué)生初次接觸“立意”要求，筆者將訓(xùn)練重點(diǎn)確定為以下兩點(diǎn)：第一，“自主立意”，要從“家庭的溫暖、親情的可貴”這個(gè)核心立意出發(fā)去選擇角度；第二，學(xué)會(huì)恰如其分地表達(dá)情感。

【教學(xué)過(guò)程】

采用五步教學(xué)法展開本課教學(xué)。以下是本課的教學(xué)過(guò)程展示。

一、引

“引”即引出訓(xùn)練重點(diǎn)。新派作文強(qiáng)調(diào)抓住訓(xùn)練重點(diǎn)、選準(zhǔn)切入點(diǎn)，這個(gè)“切入點(diǎn)”便是針對(duì)本課訓(xùn)練重點(diǎn)的最佳切入角度、最佳切入路徑而言，要求有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的功效。引出訓(xùn)練重點(diǎn)的方法有很多，如開門見山法、圖文音結(jié)合法、講故事法等，須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和自己的教學(xué)特點(diǎn)揚(yáng)長(zhǎng)避短、靈活選用。本課擬采用歌曲《相親相愛(ài)一家人》作為切入點(diǎn)，通過(guò)播放歌曲加上教師深情的導(dǎo)入語(yǔ)，為學(xué)生營(yíng)造“家庭的溫暖、親情的可貴”的氛圍，讓學(xué)生順利進(jìn)入家庭成員的角色，為進(jìn)入寫作訓(xùn)練做好情緒鋪墊。本環(huán)節(jié)可分五步走，依次是歌曲欣賞、教師深情導(dǎo)入語(yǔ)、學(xué)生齊讀作文題目及要求、教師強(qiáng)化訓(xùn)練重點(diǎn)、學(xué)生抄寫作文題目及訓(xùn)練重點(diǎn)。

教師導(dǎo)入語(yǔ)：（深情地）同學(xué)們，正如歌中所唱，家有“暖洋洋的燈光在等待”，家有“大家微笑的臉龐”，家是“心朝著同一個(gè)方向眺望”，家是“用相知相守?fù)Q地久天長(zhǎng)”……今天，我們要用我們的筆觸，記錄下家人的相親相愛(ài)，感受家的溫暖。

二、散

“散”即發(fā)散思維。本環(huán)節(jié)重點(diǎn)通過(guò)思維分級(jí)發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)篩選寫作素材，確立寫作主題，完成“自主立意”。七年級(jí)學(xué)生的理性思維尚不夠發(fā)達(dá)，其生活積累也往往呈現(xiàn)為碎片化狀態(tài)，因此“立意”和“選材”是兩道比較難過(guò)的關(guān)口。新派作文倡導(dǎo)通過(guò)思維的分級(jí)發(fā)散，引導(dǎo)學(xué)生打開思路，整理思維，找到豐富的寫作素材，避免出現(xiàn)千篇一律的雷同現(xiàn)象。筆者認(rèn)為，在初中階段，作文教學(xué)應(yīng)把重點(diǎn)落在幫助學(xué)生整理思維上。

（一）通過(guò)思維發(fā)散整理思維，渡過(guò)“立意關(guān)”

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)七至九年級(jí)的寫作要求是“寫作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考”，“注重寫作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫作能力”。為了幫學(xué)生順利渡過(guò)“立意關(guān)”，筆者對(duì)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：引導(dǎo)學(xué)生交流討論《我們是一家人》這個(gè)題目的深刻內(nèi)涵，進(jìn)行思維發(fā)散；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用相對(duì)抽象的詞匯分類概括第一級(jí)思維發(fā)散圖所需的思維向度，如相親相愛(ài)、矛盾統(tǒng)一等（見圖1），感受不同家庭不同的特點(diǎn)、不同的情感氛圍；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇自己最熟悉、感受最深的主題來(lái)立意寫作。

（二）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)以小組合作的形式有序發(fā)散思維，渡過(guò)“選材關(guān)”

思維受阻是尋找寫作素材的最大絆腳石，而思維的分級(jí)、有序發(fā)散可以給學(xué)生一把打開思維的萬(wàn)能鑰匙，讓思考爆發(fā)出無(wú)限的能量。學(xué)生的慣性思維是，一提到寫事就想到過(guò)生日、去旅游等具體事件，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納，從核心立意出發(fā)，從抽象到具體逐級(jí)發(fā)散來(lái)組織素材，比如可以按場(chǎng)所分為家里的事和家外的事，也可以按具體的時(shí)間、地點(diǎn)、環(huán)境等來(lái)發(fā)散思維……只要思維的路徑確定下來(lái)，思維的廣度和深度就會(huì)發(fā)生很大的變化，可選的材料便會(huì)集束出現(xiàn)。因此，教師指導(dǎo)的關(guān)鍵在于如何恰當(dāng)?shù)胤旨?jí)，教會(huì)學(xué)生概括、提煉，而這也正是青少年思維的主要瓶頸。

我們以“相親相愛(ài)”的立意為例，可引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)完成下面的問(wèn)題來(lái)完成思維發(fā)散的過(guò)程：（1）家庭中有哪些人？誰(shuí)和你最親近？（小組合作發(fā)散）（2）哪些物品記載著你們之間的深情、貯藏著你們家庭的溫暖、能勾起你柔軟的記憶？（小組合作）（3）我們一家人經(jīng)歷了哪些相親相愛(ài)的有意思的故事？這些故事體現(xiàn)了什么主題？（教師引導(dǎo)，小組合作）在以上三點(diǎn)中，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從“事”的角度發(fā)散。筆者擬出示一組圖片（跳廣場(chǎng)舞、散步、過(guò)生日、進(jìn)行家庭知識(shí)競(jìng)賽等），給學(xué)生以視覺(jué)沖擊，觸發(fā)學(xué)生有關(guān)家事的積極聯(lián)想——這些事有的是發(fā)生在家里的，有的是發(fā)生在家外的。當(dāng)學(xué)生思維的閘門被打開以后，師生可合作完成如圖2所示的思維發(fā)散圖。在這個(gè)過(guò)程中，教師要特別強(qiáng)調(diào)以下兩點(diǎn)：第一，一定要圍繞核心立意的關(guān)鍵詞進(jìn)行思維發(fā)散和選材；第二，一定要結(jié)合生活實(shí)際或自身經(jīng)歷，選擇感人的、貼近生活的素材。endprint

三、法

“法”即寫作技法指導(dǎo)。筆者擬采用“一脈絡(luò)二傳情”的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何“恰如其分地表達(dá)情感”。“一脈絡(luò)”指的是把事情的來(lái)龍去脈即事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果有條理地寫下來(lái)，這是記事的基本要求，學(xué)生在小學(xué)階段已基本掌握；“二傳情”是在記事的過(guò)程中恰如其分地表達(dá)情感，使文章有血有肉，內(nèi)容飽滿，令人感動(dòng)，這是學(xué)生升入初中后的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

教師對(duì)于“傳情”的指導(dǎo)，不在多，而在精和易。筆者擬通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生品讀本單元課文中的典型片段和本單元寫作專題之“寫作實(shí)踐”中的相關(guān)文字，重點(diǎn)向?qū)W生傳授三種“傳情”技法，即人物描摹法、景物襯托法和添枝加葉法。前兩種技法來(lái)自課文，后一種技法來(lái)自寫作專題之“寫作實(shí)踐”第一題中的相關(guān)例文。三種技法有很強(qiáng)的代表性，只要教學(xué)得法，學(xué)生很容易掌握。當(dāng)然，學(xué)生也可以靈活運(yùn)用其他的寫作方法來(lái)自主傳情。

以《秋天的懷念》教授“人物描摹法”為例。筆者先課件出示課文中描寫母親的三個(gè)經(jīng)典句子：A.母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動(dòng)靜。當(dāng)一切恢復(fù)沉寂，她又悄悄地進(jìn)來(lái)，眼邊兒紅紅的，看著我?！奥犝f(shuō)北海的花都開了，我推著你去走走?！彼偸沁@么說(shuō)。B.母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō)：“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”C.她高興得一會(huì)兒坐下，一會(huì)兒站起：“那就趕緊準(zhǔn)備準(zhǔn)備?！比缓笞寣W(xué)生分析：這些句子用了哪些詞語(yǔ)、哪些方法描寫“我”的母親？用這些方法寫出了一位怎樣的母親？表達(dá)了作者怎樣的情感？這幾句話的表達(dá)在寫作上給你怎樣的啟示？在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生明確以下必備技能：在詞語(yǔ)方面，用上了“悄悄”“偷偷”“紅紅”等疊詞以及“躲”“撲”“坐下”“站起”等動(dòng)詞；在描寫方法方面，有動(dòng)作描寫、語(yǔ)言描寫、神態(tài)描寫等多種描寫方法，這些方法準(zhǔn)確地寫出了母親對(duì)“我”的暴脾氣的忍讓和對(duì)“我”的疼愛(ài)，透露出作者對(duì)母親的憐愛(ài)之情。以上便是作者通過(guò)對(duì)人物的準(zhǔn)確描摹來(lái)表達(dá)發(fā)自內(nèi)心的情感。

其余兩種傳情方法的教學(xué)示例，與上面的教授方法相似，不再贅述。

總之，當(dāng)學(xué)生掌握了以上三種“傳情”方法之后，教師可以讓學(xué)生用這三種方法在前面的思維發(fā)散圖中任選一個(gè)素材，作一個(gè)150字左右的小練筆并在班上展示交流，以此鞏固對(duì)三種方法的實(shí)踐運(yùn)用。

四、搭

“搭”就是用比例線段搭架法呈現(xiàn)行文圖，進(jìn)行文章結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)思。這個(gè)“架子”主要包括開頭、中間、結(jié)尾三部分，這是文章的基本結(jié)構(gòu)，學(xué)生初步掌握后便可靈活運(yùn)用，一事記敘文（見圖3）、多事記敘文（見圖4）都可以參照進(jìn)行。在這個(gè)環(huán)節(jié)，師生可一起完成文章架構(gòu)圖，直觀呈現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)框架。

五、寫

“寫”即動(dòng)筆寫作。當(dāng)學(xué)生經(jīng)歷了以上立意、選材、技法三道重要關(guān)口以后，此時(shí)自主寫作已是水到渠成。學(xué)生可根據(jù)以上指導(dǎo)，獨(dú)立完成《我們是一家人》的寫作。

在作文指導(dǎo)課中，“五步”“三關(guān)”相輔相成，環(huán)環(huán)相扣、互相融合、循序漸進(jìn)。以上教學(xué)方法思路清晰，方法具體，層層推進(jìn)，一步步撥開了籠罩在師生頭上的“作文難教”“作文難寫”的迷霧，可謂撥云見日。

（責(zé)編 白聰敏）endprint