從國內(nèi)外代表性標(biāo)準(zhǔn)看有效教學(xué)影響因素

柴璐璐

摘 要：選取5個有效教學(xué)國內(nèi)外代表性標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜述，并從研究機(jī)構(gòu)、研究背景、研究依據(jù)、體系框架及推進(jìn)情況進(jìn)行比較和分析，在此基礎(chǔ)上梳理總結(jié)了有效教學(xué)的影響因素，包括：教師的教學(xué)素養(yǎng)、教師的專業(yè)知識和技能、教師的責(zé)任意識與工作投入、學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)生的參與度及環(huán)境因素等。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)；影響因素；教學(xué)策略

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

國內(nèi)外研究者在有效教學(xué)研究之路上孜孜以求，但究竟什么樣的教學(xué)才是有效的？什么樣的教師才是有效的？什么樣的學(xué)習(xí)才是有效的？有效教學(xué)的影響因素應(yīng)該有哪些？判斷一門課程教學(xué)的優(yōu)劣及師生的教與學(xué)行為是否得當(dāng)，應(yīng)是有效教學(xué)研究的起點。

一、國內(nèi)外代表性有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)評述

2009年OECD（國際經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織）通過對全球23個國家有效教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研，形成了當(dāng)時頗具影響的《營造有效的教與學(xué)環(huán)境：TALIS的首次調(diào)查結(jié)果》（Teaching and Learning International Survey），這一報告通過對影響教師有效教學(xué)關(guān)鍵性指標(biāo)的取樣和觀察，總結(jié)了各國教師課堂教學(xué)存在的問題和制約有效教學(xué)形成的關(guān)鍵性因素。這一成果對有效教學(xué)研究，特別是世界各國有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定產(chǎn)生了重要影響，這里列舉幾個代表性認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)從研究機(jī)構(gòu)、研究背景、研究依據(jù)、體系框架及推進(jìn)情況進(jìn)行比較和分析，詳見表1。

（一）美國CREDU《有效教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)》

《有效教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)》（standards for effective teaching practice）是全球范圍內(nèi)有效教學(xué)研究領(lǐng)域最具影響力的標(biāo)準(zhǔn)之一，由美國聯(lián)邦教育部所屬的“教育、多樣化與卓越化研究中心（CREDU）”在大量實證研究基礎(chǔ)上制定的，該標(biāo)準(zhǔn)制定于2001年小布什政府頒布“不讓一個孩子掉隊”教育法案頒布背景下，深受“最近發(fā)展區(qū)”理論影響。這一標(biāo)準(zhǔn)體系包括五大標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)指標(biāo)：師生共同參與與創(chuàng)造性活動（JPA）、通過課程發(fā)展學(xué)習(xí)者語言，提高學(xué)習(xí)者素質(zhì)（LLD）、將教學(xué)和學(xué)生生活相聯(lián)系，創(chuàng)造有意義學(xué)習(xí)（MM）、訓(xùn)練學(xué)生復(fù)雜思維能力（CT）和通過對話進(jìn)行教學(xué)（IC）。五個標(biāo)準(zhǔn)相互交融，互成支持，共同發(fā)揮作用構(gòu)成有效教學(xué)的完整模式，頒布后“教育、多樣化與卓越化研究中心（CREDU）”通過制定《CREDE Applied Projects》從1996—2009年分三個階段逐步推進(jìn)。

（二）丹尼爾森《專業(yè)實踐構(gòu)成框架》

《專業(yè)實踐構(gòu)成框架》（C o m p o n e n t s o f Professional Practice）由夏洛特？丹尼爾森于1996年，在美國的教育考試服務(wù)部（ETS）支持下，為改善《普瑞克西斯考試體系III（PraxisIII）課堂績效評價》使用過程中出現(xiàn)的局限研究制定。在這一標(biāo)準(zhǔn)中，丹尼爾森將影響教學(xué)行為的因素總結(jié)成四大模塊（ four domains of teaching responsibility）22個組塊（components），四大類別分別為計劃與準(zhǔn)備模塊、教學(xué)環(huán)境模塊、教學(xué)模塊和專業(yè)職責(zé)模塊。每個組塊用2-5個要素描述其具體特征，用“優(yōu)秀”“熟練”“基本合格”和“不合格”四個層級來評價相應(yīng)行為的等級。這一標(biāo)準(zhǔn)是在《普瑞克西斯考試體系III（PraxisIII）課堂績效評價》基礎(chǔ)上的修訂，并依附于《普瑞克西斯考試體系》進(jìn)行應(yīng)用，在美國教師培訓(xùn)和考評過程中得到廣泛應(yīng)用。

（三）英國《績效管理的教師評價制度》

《績效管理的教師評價制度》（T e a c h e r Performance Appraisal System）于2001年于英國教育與就業(yè)部（DFEE）制定頒布，受到20世紀(jì)80年代英國政府對教師評價制度兩次改革影響，對教師教學(xué)的評價從“獎懲性教師評價制度”轉(zhuǎn)向“發(fā)展性教師評價制度”，從“發(fā)展性教師評價制度”轉(zhuǎn)向“績效管理教師評價制度”。這一標(biāo)準(zhǔn)將教師工作績效、專業(yè)發(fā)展和學(xué)校管理質(zhì)量有機(jī)結(jié)合在一起進(jìn)行評價，框架內(nèi)容包括：有效的教學(xué)計劃、良好的學(xué)科知識素養(yǎng)、有效的教學(xué)方法、有效激勵和組織學(xué)生、全面評價學(xué)生學(xué)業(yè)、學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)成果、有效利用時間、資源和有效利用課后作業(yè)強(qiáng)化學(xué)校效果等。由于研究背景帶有濃厚英國政治中央集權(quán)色彩和政府所主張的教師發(fā)展績效管理理念，因而在國家行政強(qiáng)制執(zhí)行下，這一標(biāo)準(zhǔn)在全國各中小學(xué)對教師的課堂教學(xué)評價中廣為采用。

（四）澳大利亞《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)國家框架》

《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)國家框架》（A N a t i o n a l Framework for Professional Standards For Teaching ）于2003年在“關(guān)于教育就業(yè)培訓(xùn)和青年事務(wù)的部長級會議”正式頒布，是為實現(xiàn)“世紀(jì)國家教育目標(biāo)”，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就及提升本國教師的國際形象，基于國家教育系統(tǒng)統(tǒng)一優(yōu)質(zhì)教學(xué)理念和教師教育系統(tǒng)，對2000年由澳大利亞教育研究協(xié)會和澳大利亞教育學(xué)院聯(lián)合制定的《澳大利亞課堂有效教學(xué)專業(yè)實踐標(biāo)準(zhǔn)》討論稿的進(jìn)一步修訂?？蚣荏w系包含教師職業(yè)生涯和專業(yè)素養(yǎng)兩個維度，其中職業(yè)生涯涵蓋了教師發(fā)展四階段相關(guān)特征細(xì)則，專業(yè)素養(yǎng)涵蓋了對教師專業(yè)知識、專業(yè)實踐能力、專業(yè)品質(zhì)和專業(yè)關(guān)系協(xié)調(diào)能力等要素的描述，這一標(biāo)準(zhǔn)也得到國家層面的保障和推廣，被要求做為教師資格認(rèn)證的補(bǔ)充材料在全國范圍內(nèi)實施。

（五）華東師范大學(xué)孫亞玲《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)》

我國尚未有官方機(jī)構(gòu)主導(dǎo)編制關(guān)于有效教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，沒有形成相對公認(rèn)性的標(biāo)準(zhǔn)體系，各家學(xué)者圍繞有效教學(xué)有很多探討，在此，我們選取華東師范大學(xué)孫亞玲博士的研究成果《課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)》做為國內(nèi)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的代表是因為它是目前國內(nèi)唯一以“有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”命名，且體系相對完整，具備國際化有效標(biāo)準(zhǔn)完整體系雛形的標(biāo)準(zhǔn)框架，它可在一定程度上代表我國有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的現(xiàn)狀水平。這一標(biāo)準(zhǔn)體系是建立在相關(guān)教學(xué)理論、課程理論和學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上的，同時也大量借鑒了國外已有有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究成果，其體系內(nèi)容包括兩級四層水平結(jié)構(gòu)，一級標(biāo)準(zhǔn)為：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)能力、教學(xué)反饋和教學(xué)組織管理，相應(yīng)的，每個一級指標(biāo)下設(shè)5-6個二級指標(biāo)，每個二級指標(biāo)定性描述為“優(yōu)秀”“良好”“一般”和“不合格”四個等級。由于這一標(biāo)準(zhǔn)是孫亞玲博士的學(xué)位論文研究成果，屬民間標(biāo)準(zhǔn)的范疇，未得到國家權(quán)威教育部門的認(rèn)證，故也沒有得到大范圍的采納推廣，難以從實踐層面對這一標(biāo)準(zhǔn)體系的效度進(jìn)行驗證。endprint

二、有效教學(xué)影響因素分析

通過對上述代表性標(biāo)準(zhǔn)的分析，我們嘗試從教師、學(xué)生和教學(xué)保障的維度，對有效教學(xué)的影響因素進(jìn)行梳理和總結(jié)。

（一）教師的教學(xué)素養(yǎng)

教師職業(yè)性的體現(xiàn)，包括教師的教育理念、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)管理能力和教學(xué)創(chuàng)造思維能力等方面。教師的教育理念，一位教師能否全面了解和掌握國家教育政策及先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并時刻保持知識更新和學(xué)習(xí)的能力，決定了教學(xué)設(shè)計的高度；教學(xué)素養(yǎng)則是教師在教學(xué)過程中所表現(xiàn)出的綜合能力；教學(xué)管理能力，即教師對課堂教學(xué)的駕馭能力和對教學(xué)突發(fā)事件的處理能力，也是有效教學(xué)的保障；教學(xué)創(chuàng)造思維能力是指教師能根據(jù)學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)，根據(jù)新的教學(xué)內(nèi)容建立關(guān)聯(lián)，設(shè)計適合于學(xué)生納新的“最近發(fā)展區(qū)”，促成學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。

（二）教師的專業(yè)知識和技能

教師足夠的專業(yè)知識儲備對教學(xué)的有效性也會起到至關(guān)重要的作用，孫亞玲博士將教師必備的專業(yè)知識劃分為：教師的學(xué)科專業(yè)性知識、相關(guān)學(xué)科知識、實踐性知識（教學(xué)經(jīng)驗）和條件知識（教育學(xué)和心理學(xué)知識）。此外，由于高職教學(xué)所教授的知識以實用性技能型知識居多，為了滿足教學(xué)的要求，教師還要不斷學(xué)習(xí)及時更新知識，使自己不斷處于學(xué)科發(fā)展的前沿，根據(jù)行業(yè)發(fā)展形勢、就業(yè)趨勢、崗位需求及時調(diào)整自己的教學(xué)，才能使教學(xué)真正有效。

（三）教師的責(zé)任意識與工作投入

教師的責(zé)任意識與工作投入是指源于教師對自身職責(zé)的責(zé)任感和對教學(xué)工作的熱愛，對教學(xué)和相關(guān)工作保持長時間的積極充實的精神狀態(tài)，旺盛的精力和激情，不斷的自我挑戰(zhàn)和全神貫注。這種要求并非完全來源于忘我奉獻(xiàn)的精神境界的追求，更是處于對教師這一職業(yè)的敬畏、對自身角色的認(rèn)識和穩(wěn)定的職業(yè)修養(yǎng)，有效教學(xué)過程中具體表現(xiàn)為教師對教學(xué)和學(xué)生的重視、對教學(xué)組織的細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、對教學(xué)研究的孜孜以求、對教學(xué)的不懈反思和改進(jìn)。同時，這種崇高的責(zé)任意識與工作投入也能有效地感染和帶動學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使其真正做到“親其師而信其道”。

（四）學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)心理指影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的心理和社會特點，不同的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)心理使學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法的選擇各不相同，因而造成的教學(xué)有效性的不同。除了一般性的特征之外，高職學(xué)生還具有相對顯著的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)心理，學(xué)習(xí)特點包括知識分類精細(xì)化、學(xué)習(xí)意志控制水平不高、納新意識強(qiáng)和學(xué)習(xí)時空不固定，學(xué)習(xí)心理包括由“依賴”向“獨立”轉(zhuǎn)變、具有自我完善的動機(jī)和自我效能感較低等。

（五）學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

有效學(xué)習(xí)的最終目的是通過學(xué)生的“會學(xué)”實現(xiàn)學(xué)生的“學(xué)會”，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣是影響學(xué)習(xí)效果的重要情感要素。學(xué)習(xí)動機(jī)是從學(xué)生的角度探尋其學(xué)習(xí)需要和內(nèi)在的心理機(jī)制，并通過適當(dāng)?shù)募ぐl(fā)使其維持學(xué)習(xí)活動的有效。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣會使學(xué)生主動地選擇、接受和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，它往往源于有效學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定。同時，在相應(yīng)的學(xué)習(xí)階段為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支持，從而使學(xué)生自我效能感得到不斷的增強(qiáng)，在結(jié)束學(xué)習(xí)后得到適當(dāng)?shù)墓膭詈涂隙?，使學(xué)習(xí)始終對學(xué)生充滿吸引力。

（六）學(xué)生的參與度

學(xué)生做為有效教學(xué)的重要能動要素，其對教學(xué)活動的高度參與是內(nèi)化過程的前提。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個積極主動探究和參與的過程，在課堂教學(xué)形態(tài)中，這種參與是以學(xué)生行為參與為載體的心理活動，是學(xué)生為完成教學(xué)目標(biāo)，做出的精神參與努力，包括認(rèn)知參與、情感參與和行為參與。相應(yīng)的，學(xué)生對教學(xué)的參與度也會反過來作用于教師的教學(xué)，如認(rèn)知參與會促進(jìn)教師更為精心地組織和改進(jìn)，情感參與會促進(jìn)教師對教學(xué)更加充滿激情，與學(xué)生相處更為融洽，行為參與會使教師對學(xué)生更為關(guān)注，更加全身心地投入教學(xué)過程，從而實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。

此外，有效教學(xué)的實現(xiàn)還與學(xué)校各級層面的環(huán)境因素有關(guān)，這里的環(huán)境一方面指教學(xué)的物質(zhì)條件，如學(xué)校的自然環(huán)境、校舍、教學(xué)樓、實訓(xùn)室、圖書館等硬件條件。另一方面，也是更為重要的學(xué)校管理環(huán)境，包括學(xué)校對教學(xué)的支持與投入、教學(xué)資源的利用率、教學(xué)管理政策的合理性和執(zhí)行力度、學(xué)校的對教師的人文關(guān)懷及學(xué)校的整體文化氛圍的建設(shè)情況等。歸根到底，人是教學(xué)活動的能動性變量，而環(huán)境對人的影響是全面的、深刻的，往往又是潛移默化、無時不在的。

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