學生個性化發(fā)展評價機制的實踐創(chuàng)新
——學生成長會診制

裘靜霞

學生個性化發(fā)展評價機制的實踐創(chuàng)新
——學生成長會診制

裘靜霞

為滿足學生個性化發(fā)展的需求，華東政法大學附屬中學積極探索校本化過程評價機制，逐步形成了學生成長會診制。以班級為單位，通過學生成長會診系統(tǒng)平臺的開發(fā)與實踐研究，針對學生出現(xiàn)的教育問題，教師、家長、學生共同參與評價會診指導，促進學生身心健康。

學生成長會診制 教學質(zhì)量觀 導師制

一、“學生成長會診制”產(chǎn)生的背景

（一）上海市“綠色指標”的價值引領

2011年11月，上海市教委推出了以關注學生健康成長為核心價值追求的《上海市教育委員會關于〈上海市中小學生學業(yè)質(zhì)量綠色指標（試行）的實施意見〉》。其中在“學習動力指數(shù)”中，更注重學生學業(yè)成績背后的隱性因素的探討，包括很多除學生學業(yè)水平個體差異以外的其他因素。這就要求學校、家長和社會樹立全面的教育質(zhì)量觀，豐富學業(yè)質(zhì)量評價的內(nèi)涵，促進學生身心健康全面發(fā)展。

（二)長寧區(qū)“三個指數(shù)”評價改革的導向

為貫徹國家和上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要精神，落實“為了每個學生更好地學習與成長”的教育理念，從2010年開始，長寧區(qū)在全市首推“學生身心健康指數(shù)”“學生學習生活幸福指數(shù)”“學生學業(yè)成就發(fā)展指數(shù)”（以下簡稱為“三個指數(shù)”）評價改革項目，助推長寧教育改革進程。華東政法大學附屬中學（以下簡稱為“華政附中”）作為試點學校，每學年都要進行“三個指數(shù)”的統(tǒng)一測試。根據(jù)測試結(jié)果，區(qū)教育局、科研室會提供具有診斷、改進與提升功能的反饋報告。學校針對報告提出的問題，對教育教學工作進行改進，進一步深入家校合作，共同促進學生的個性化成長發(fā)展。

（三）“綠色指標”校本化實施的迫切需求

作為長寧區(qū)實驗性示范性高中，華政附中始終秉承“明德精業(yè)”的校訓，堅持“明德尚法，品業(yè)雙馨”的辦學理念，確立關注學生個性化發(fā)展需求為評價導向。為此，華政附中積極探索校本化過程性評價機制，力求在區(qū)域三個指數(shù)“一校一報告”的反饋方式基礎上，形成校本化的學生個性化成長報告，為學生的個體發(fā)展提供專業(yè)、全面、可操作的成長指導建議。

通過近幾年的實踐研究，華政附中確立了由教師、學生、家長等共同參加的學生成長會診制，從而為學生個性化發(fā)展提供更加多樣化的評價載體。

二、建構(gòu)“學生成長會診制”的操作路徑

“學生成長會診制”是借鑒醫(yī)院的會診制度，對學校的“關愛生”所出現(xiàn)的教育問題進行多主體、多方位合作診斷的制度?！皩W生成長會診制”則是以班主任為首、班級為單位，利用非課堂教學時間，針對班級學生中出現(xiàn)的教育問題，包括學習、生活等多方面內(nèi)容，像醫(yī)生對病例進行會診一樣，通過對班級學生進行心理測試和訪談，針對共性的問題，集中進行討論、診斷，開出“藥方”。根據(jù)診斷結(jié)果，給出措施和建議，關注動態(tài)反饋和效果，促進學生健康成長。

（一）“學生成長會診制”的建立

為了更加全面地體現(xiàn)學生的個性化發(fā)展評價，華政附中在上海市“綠色指標”和長寧區(qū)“三個指數(shù)”的基礎上，建立了本校學生成長會診制指標體系，如表1所示。

表1 學生成長會診制指標框架及測評工具表

1.會診工具的選擇

在華東師范大學心理測評系統(tǒng)（中學版）的基礎上，根據(jù)校本化會診評價工具開發(fā)的需要，研發(fā)了一系列具有校本特色的量表，其中包括校園環(huán)境建設和生活滿意度調(diào)查、意志力測試、競爭意識測試、課程安排和教學過程滿意度調(diào)查、創(chuàng)新素質(zhì)測試等。這些會診工具的選擇，不僅涉及了日常教育教學活動、行為習慣、家庭教育環(huán)境、心理素質(zhì)、學習能力、個性發(fā)展等方面，還使得會診指標內(nèi)容更加標準化并具有可操作性。

（續(xù)表）

2.會診系統(tǒng)的開發(fā)

在先前學生成長會診表的基礎上，2016年華政附中開始實施學生成長會診制的網(wǎng)絡系統(tǒng)開發(fā)工作。系統(tǒng)主頁面分別有兩個登錄端口：學生/家長和教師，包含十大模塊，各模塊具體內(nèi)容和功能如表2所示。

通過對學生成長會診制網(wǎng)絡系統(tǒng)的實踐研究，在一定程度上解決了原先會診表中信息無法及時更新、各方會診無法實時交互等問題，大大增強了學生成長會診制的會診效果。

（二）“學生成長會診制”的運作機制和操作方法

1.“學生成長會診制”的運作機制的形成

根據(jù)學生成長會診制網(wǎng)絡系統(tǒng)測試的實際情況，確立了“班科聯(lián)席會診” “家校聯(lián)合會診”“師生共同會診”等途徑開展學生成長會診制工作。通過優(yōu)化不同類型的會診方式，形成學生成長會診制工作網(wǎng)絡，明確相關工作職責。其運作機制如圖1所示。

表2 學生成長會診系統(tǒng)各模塊及主要功能

2.“學生成長會診制”的操作方法及案例

學校德育處和教導處聯(lián)合成立學生成長會診制工作領導小組，由班主任對需要進行個體會診的學生提出會診申請并發(fā)起會診，年級組長根據(jù)申請啟動以班主任為首的學生成長會診工作。在年級組的協(xié)調(diào)下，以班主任為首，通過學生成長會診系統(tǒng)測試結(jié)果和日常教育教學觀察，對行為有偏差、家庭教育環(huán)境不良、心理有障礙、學業(yè)有困難、個性發(fā)展有特殊要求的學生，在與任課教師、心理教師等進行集體會診的情況下，制定適合該生個性化發(fā)展的成長方案，并對學生進行專業(yè)的心理疏導、學習輔導、思想引導和生活指導，促進學生全面和諧地發(fā)展。由此產(chǎn)生了具有校本化特色的個性化發(fā)展評價的育人新模式——集體導師制，教師和家長通過多方位地了解學生的思想動態(tài)和學習現(xiàn)狀，更及時、科學專業(yè)地對學生進行個性化的成長指導，充分發(fā)揮“全員德育”的育人功能。

案例1：用家校聯(lián)合會診對學生進行心理危機干預

圖1 學生成長會診制運作機制

家庭是孩子成長過程中最重要的教育陣地，尤其是當面對一些不能積極配合或不善于交流的學生時，可以通過家庭教育基本信息和家庭教育狀況調(diào)查數(shù)據(jù)反饋了解家庭教育問題的來源。如本次初二年級心理健康指數(shù)測試發(fā)現(xiàn)學生小A由于學業(yè)成績不佳，性格內(nèi)向、自卑并出現(xiàn)睡眠障礙、幻覺等焦慮和抑郁的癥狀，班主任在家庭教育調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)其有重度抑郁癥的家族史。鑒于上述情況，班主任向年級組提出申請發(fā)起會診。年級組根據(jù)實際情況協(xié)調(diào)心理教師和家長對該生進行聯(lián)合會診，建議小A去專業(yè)醫(yī)院進行治療并及時將結(jié)果反饋學校。由于得到了及時、有效的治療，兩個月后，小A的學習和生活逐漸恢復正常，家長對此也深表感激。通過此次家校聯(lián)合會診進行學生心理危機干預，班主任和任課教師都可以做到心中有數(shù)，更好地對該生進行幫教工作。利用系統(tǒng)數(shù)據(jù)資料，也可以讓班主任和導師在與家長共同參與會診過程中做到有的放矢、形成合力。

案例2：用班科聯(lián)席會診開展學生生涯規(guī)劃指導

班科聯(lián)席會診就是以班主任為首邀請本班的任課教師（全部或部分）一起對某個學生的成長發(fā)展需求進行分析、尋找原因、制定措施。如通過生涯指導測試聚焦學生生涯需求，借助導師、國家生涯規(guī)劃師的專業(yè)知識和MBTI測試結(jié)果分析，對學生進行生涯規(guī)劃指導并給出專業(yè)的建議，幫助學生根據(jù)自己的生涯需求做出生涯抉擇。用班科聯(lián)席會診開展學生生涯規(guī)劃指導，為教師提供研究學生全面?zhèn)€性化發(fā)展的新視角。

案例3：借助師生共同會診，發(fā)揮同伴教育的積極效應

學生成長會診制系統(tǒng)增設了組員互評功能，通過同學間的相互評價提供教師、家長所不知道的“特殊情況”，如校園欺凌、作業(yè)抄襲等。此時，班主任和任課教師與小組成員可以一起商討問題，研究對策。一方面，可以傾聽孩子們的心聲，增進彼此的情感，為下階段自主選擇導師奠定良好的人際基礎；另一方面，可以及時掌握班級動態(tài)，通過發(fā)揮同伴教育的積極效應及時處理問題，提高會診效率。

三、“學生成長會診制”實施的成效

（一）會診方式的優(yōu)化幫助教師進一步樹立全面科學的教育質(zhì)量觀

通過學生成長會診系統(tǒng)的開發(fā)與實踐研究，尋找學生學習困難背后的原因，教師們漸漸發(fā)現(xiàn)，一味地灌輸知識、布置練習對提高學生成績發(fā)揮的作用變得越來越有限，而學生的學習水平往往與學生的學習興趣、學習習慣、自信心、理想信念等相關聯(lián)。如果能夠從這些非智力因素入手，找到影響學生學業(yè)進步的障礙，那么對于學習成績提升將會有很大的幫助。因此，我們不斷優(yōu)化會診方式，改變了原先過多關注學業(yè)的教育質(zhì)量觀，為教師提供了研究學生全面?zhèn)€性化發(fā)展的新視角。

（二）改變班主任的班級管理工作方式，豐富“綠色指標”綜合評價內(nèi)容

鑒于以往紙質(zhì)版的班主任工作手冊不便于實時記錄和保存，系統(tǒng)專門增加了班主任工作記錄數(shù)據(jù)錄入功能。其中包括學生基本情況、家庭教育情況、家訪記錄、班級管理記錄、特殊情況處理記錄、班級榮譽、班干部培養(yǎng)記錄、班主任日記等。通過對班級事務管理的數(shù)據(jù)錄入，使班主任班級管理變得更加數(shù)據(jù)化、系統(tǒng)化、科學化。

案例4：巧用班主任工作動態(tài)記錄功能開展班級管理工作

（1）家訪工作

班主任可以通過會診系統(tǒng)調(diào)取學生家庭環(huán)境調(diào)查的數(shù)據(jù)報告，在家訪前便可做到“心中有數(shù)”，同時家訪工作后的各種資料也可被上傳至系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫中，包括圖像、聲音、文字等內(nèi)容。這樣不僅可以多維度豐富和還原學生家庭教育的真實情況，還為后期撰寫學生個性化成長會診報告提供真實可靠的信息。

（2）班級日常管理工作

班主任工作記錄還具有實時記和上傳的功能。在開展班級事務管理時，無論是教育教學案例、學校主題活動的影像圖片、特殊學生教育記錄、班干部培訓和活動開展記錄等，都可以被完整地錄入系統(tǒng)中并可以進行實時修改。這樣不僅豐富“綠色指標”綜合評價，增加了學生個性化發(fā)展評價內(nèi)容，還可以動態(tài)地呈現(xiàn)班主任進行班級管理的工作實況，為新老班主任的交接工作提供了真實、可靠的第一手資料，真正做到“無縫對接”。

四、問題與反思

“學生成長會診制”是關注學生個性化發(fā)展評價的實踐創(chuàng)新。通過教師、家長、學生共同參與評價會診指導學生的成長發(fā)展，改變了以往教師過多關注學生學業(yè)成績的現(xiàn)象，幫助教師樹立全面科學的教育質(zhì)量觀，有效地豐富學業(yè)質(zhì)量評價的內(nèi)涵，促進學生個性化發(fā)展評價。希望在今后的實踐中不斷加以完善。同時，作為長寧區(qū)具有校本化特色的學生個性化發(fā)展評價機制，筆者也期待它能夠在區(qū)域范圍內(nèi)推廣。

（一）進一步完善集體導師制的管理與評價工作

1.加強導師制的管理

學校要將導師育人工作納入常規(guī)管理，從時間上保證導師成長會診工作的有效開展并加強過程管理，著力提高工作實效性。同時，還要完善導師制的制度建設，如導師聘任制度、指導反饋制度、班科聯(lián)席會診制度等。

2.建立導師考核和獎勵機制

學校要將導師工作納入教師過程性考核體系。根據(jù)導師工作職責，制定相應考核方案，并提交至學校教代會討論通過后實施。對優(yōu)秀導師要通過多種形式給予表彰獎勵，宣傳、推廣其先進經(jīng)驗，提升導師隊伍開展學生成長會診工作的水平。

3.建立導師培訓機制

要引導導師不斷進行教育學、心理學、生涯規(guī)劃理論等相關專業(yè)知識的學習，通過現(xiàn)場、網(wǎng)絡等形式，舉辦班主任工作論壇、導師專業(yè)發(fā)展論壇、導師工作問題研討和經(jīng)驗交流等活動，不斷提升導師的專業(yè)化能力，提高會診效率。

（二）“學生成長會診制”在區(qū)域范圍能發(fā)揮更大的作用

作為上海市“綠色指標”綜合評價的校本化評價的有效補充，筆者分享這一關注學生個性化發(fā)展評價的實踐創(chuàng)新，目的并非是想通過“會診”了解每個學生所存在的特殊問題，而是利用數(shù)據(jù)庫信息，第一時間掌握學生在成長過程中的發(fā)展性問題并通過合理引導，以契合學生的心理需求，更好地迎合學生的心理感受，從而達到令人滿意的效果。

“學生成長會診制”作為學生個性化發(fā)展評價的實踐創(chuàng)新，為長寧區(qū)“三個指數(shù)”的校本化實施提供了著實有效的數(shù)據(jù)和信息支持。若能夠在區(qū)域范圍內(nèi)進行推廣，成為“綠色指標”綜合評價在區(qū)域內(nèi)個性化發(fā)展評價的范例，并得到市區(qū)級教育行政部門的支持與指導，就能進一步豐富和完善，在區(qū)域范圍內(nèi)發(fā)揮更大的作用。

裘靜霞 華東政法大學附屬中學 200052