“教–學(xué)–評(píng)一致性”視野下的道德與法治課堂架構(gòu)

郁 文

“教–學(xué)–評(píng)一致性”視野下的道德與法治課堂架構(gòu)

郁 文

為在基于標(biāo)準(zhǔn)的改革下開(kāi)展教學(xué)與評(píng)價(jià)，以一年級(jí)《道德與法治》部編新教材中《拉拉手，交朋友》一課為載體，在核心目標(biāo)“初步解決學(xué)生以自我為中心產(chǎn)生的交友問(wèn)題”引領(lǐng)下，精煉課堂活動(dòng)模塊，滲透學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果三維度評(píng)價(jià)指標(biāo)，以“教–學(xué)–評(píng)一致性”為指導(dǎo)開(kāi)展實(shí)踐，并對(duì)課時(shí)容量與效益、隨年段上升后評(píng)價(jià)的維度與表述等問(wèn)題進(jìn)行探究。

小學(xué)低年段 道德與法治 教–學(xué)–評(píng)一致性

2017年9月，上海市全面推行《道德與法治》部編新教材，如何在基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革下，更好地將教學(xué)與評(píng)價(jià)進(jìn)行整合，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提升課堂效益？筆者以一年級(jí)《拉拉手，交朋友》為載體，以“教–學(xué)–評(píng)一致性”為理論指導(dǎo)，開(kāi)展實(shí)踐應(yīng)用。

“教–學(xué)–評(píng)一致性”是一套三因素理論模型，其受基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革政策驅(qū)動(dòng)，由目標(biāo)導(dǎo)向的“學(xué)–教一致性”“教–評(píng)一致性”“評(píng)–學(xué)一致性”三個(gè)因素組成?！敖台C學(xué)–評(píng)一致性”即在整個(gè)課堂教學(xué)系統(tǒng)中，教師的教、學(xué)生的學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)協(xié)調(diào)配合的程度。通過(guò)多年研究探索與課堂實(shí)踐，被證實(shí)合理、有效。在以此理論為指導(dǎo)的課堂中，教師的教，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的教；學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)；課堂的評(píng)，是對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的評(píng)。［1］

一、《拉拉手，交朋友》概述

《拉拉手，交朋友》是《道德與法治》一年級(jí)上冊(cè)第一單元“我是小學(xué)生啦”中的第二課。本課側(cè)重于人際交往及適應(yīng)能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)結(jié)交朋友的基本技能，掌握交往的基本禮儀與方法，在新群體中獲得積極、愉快的情緒體驗(yàn)，以此幫助學(xué)生更快融入集體生活。為此，本課中的主要教學(xué)思路如下：將整課分為三個(gè)活動(dòng)模塊，模塊一聯(lián)系舊識(shí)，營(yíng)造交友的快樂(lè)氛圍；模塊二為本課重點(diǎn)，聚焦問(wèn)題解決方式的探討、歸納和運(yùn)用；模塊三則是通過(guò)回憶入校至今的美好瞬間，進(jìn)一步體會(huì)交友的和諧、愉悅之感。

二、《拉拉手，交朋友》課例解析

（一）目標(biāo)確立：從“左右逢源”到“核心引領(lǐng)”

通過(guò)這節(jié)課，要教會(huì)學(xué)生的是什么？學(xué)生需要學(xué)的是什么？依據(jù)“教–學(xué)–評(píng)一致性”理論，合理目標(biāo)是一切教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的核心。因此，對(duì)學(xué)情的把握也成為筆者的首要任務(wù)。通過(guò)觀察教學(xué)對(duì)象，筆者發(fā)現(xiàn)一年級(jí)學(xué)生普遍存在以下交友問(wèn)題：

（1）認(rèn)識(shí)班級(jí)中的小部分同學(xué)，但不知道如何在新環(huán)境中進(jìn)一步交往。

（2）受表達(dá)能力和個(gè)性的影響，不知道如何向新朋友主動(dòng)示好，不懂得介紹自己。

（3）在新的班級(jí)環(huán)境中壓力更顯著，動(dòng)作拘謹(jǐn)、言語(yǔ)羞怯，不敢邁出第一步。

（4）部分兒童習(xí)慣以自我為中心，在與同齡人交往的過(guò)程中表現(xiàn)得較為強(qiáng)勢(shì)，往往要“聽(tīng)我的”，容易與伙伴發(fā)生分歧，但又想不出解決朋友間矛盾的方法。

基于以上學(xué)情，筆者將本課教學(xué)目標(biāo)初步擬定如下。

（1） 復(fù)習(xí)繪本故事，知道伙伴交往要有禮貌、守秩序。

（2）游戲體驗(yàn)，初步學(xué)習(xí)處理交往中問(wèn)題的基本解決辦法。

（3）糖果分享，感受伙伴交往帶給自己的快樂(lè)，培養(yǎng)樂(lè)于與伙伴交往的情感。

然而，作為目標(biāo)重難點(diǎn)，“學(xué)習(xí)處理交往中的問(wèn)題”是一個(gè)極泛化的表述，課堂生成的交友問(wèn)題多樣化，難以一一預(yù)設(shè)，更不可能在一節(jié)課內(nèi)都得到解決。因?qū)W生個(gè)體反饋出的交友問(wèn)題不盡相同，無(wú)法進(jìn)一步確立評(píng)價(jià)點(diǎn)。故筆者決定將教學(xué)目標(biāo)縮小范圍，重新擬定與課時(shí)匹配的“微目標(biāo)”。

（1）積極面對(duì)以自我為中心產(chǎn)生的交友問(wèn)題，感受相互關(guān)心的快樂(lè)。

（2）認(rèn)真傾聽(tīng)，互相關(guān)心，初步養(yǎng)成與伙伴友好相處的行為習(xí)慣。

（3）初步學(xué)習(xí)商量的方法，嘗試通過(guò)各種商量的方式解決這類(lèi)問(wèn)題。

（4）體驗(yàn)嘗試在生活中解決以自我為中心的問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)低年段學(xué)生的持續(xù)觀察、接觸了解與記錄整理，筆者發(fā)現(xiàn)“以自我為中心產(chǎn)生的交友問(wèn)題”屬于目前大部分學(xué)生面臨的突出問(wèn)題，初步掌握解決此問(wèn)題的方法也符合其實(shí)際需求，故將“商量的方法”這一具體的解決方式納入目標(biāo)，使評(píng)價(jià)點(diǎn)的設(shè)定與跟進(jìn)有了基準(zhǔn)。目標(biāo)從“左右逢源”到“核心引領(lǐng)”，“教–學(xué)–評(píng)一致性”成為可能。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)：從“囫圇吞棗”到“精挑細(xì)選”

依據(jù)原環(huán)節(jié)（見(jiàn)表1）設(shè)計(jì)，在目標(biāo)不明、評(píng)價(jià)不清的情況下，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)實(shí)屬“囫圇吞棗”，同一類(lèi)別的活動(dòng)內(nèi)涵相差無(wú)幾，形式重復(fù)，如全面鋪開(kāi)，則可預(yù)設(shè)教師將難免疲于各環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)接；對(duì)學(xué)生而言，則極有可能因聚焦不足而“空歡喜”一場(chǎng)，使課堂流于形式，無(wú)益于評(píng)價(jià)點(diǎn)的確立。

表1 原活動(dòng)素材表

在“教–學(xué)–評(píng)一致性”的課堂中，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從糾纏于繁瑣環(huán)節(jié)的低效走向在目標(biāo)、評(píng)價(jià)引導(dǎo)下的有序開(kāi)放。［2］學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)且能有所習(xí)得是《道德與法治》課內(nèi)素材遴選的基本要求，與“教–學(xué)–評(píng)一致性”理念不謀而合。從課文銜接性來(lái)講，本課中學(xué)生并不需要過(guò)多的復(fù)習(xí)與鞏固，著重點(diǎn)是解決問(wèn)題。雖然故事體驗(yàn)類(lèi)受到低年級(jí)學(xué)生的喜愛(ài)，卻與學(xué)生的實(shí)際生活存在一定的距離，“代入感”因人而異，課堂效果無(wú)法預(yù)計(jì)。生活情景類(lèi)最容易激發(fā)學(xué)生共鳴，但也不宜過(guò)多，避免產(chǎn)生“邊界效應(yīng)”。

通過(guò)篩選、組合，筆者將活動(dòng)分為三大板塊共計(jì)四個(gè)活動(dòng)。“認(rèn)認(rèn)新伙伴”承接上一課內(nèi)容，簡(jiǎn)單過(guò)渡；“想想好辦法”先通過(guò)一則繪本續(xù)編的情景故事激發(fā)思維，共同探討商量的諸多辦法，而后鏈接學(xué)生生活實(shí)際，嘗試運(yùn)用這些辦法，通過(guò)幫助小伙伴做“器材抉擇”，切實(shí)解決“以自我為中心”產(chǎn)生的交友問(wèn)題。“憶憶暖時(shí)光”則作為本課的小結(jié)。此外，筆者又將六個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)，即“愛(ài)交友”“認(rèn)真聽(tīng)”“大膽講”“會(huì)商量”“要謙讓”“多關(guān)心”貫穿其中（見(jiàn)表2），使活動(dòng)設(shè)計(jì)層次分明，且最終達(dá)到教師能教、學(xué)生能學(xué)（樂(lè)學(xué)）、評(píng)價(jià)維度也逐漸明朗的目的。

表2 本課活動(dòng)環(huán)節(jié)與評(píng)價(jià)點(diǎn)一覽

（三）評(píng)價(jià)嵌入：從“形式主義”到“小步推進(jìn)”

在基于標(biāo)準(zhǔn)的課程中，學(xué)習(xí)是很難與評(píng)價(jià)區(qū)分開(kāi)來(lái)的。安排一個(gè)特定的表現(xiàn)性任務(wù)或練習(xí)，它既是要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)，也是一種評(píng)價(jià)。［3］“教–學(xué)–評(píng)一致性”理論中，“課堂上教什么，學(xué)生學(xué)什么，就應(yīng)該評(píng)什么”，理想課堂應(yīng)適時(shí)適當(dāng)?shù)芈鋵?shí)評(píng)價(jià)。但實(shí)際操作中，由于低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量有限，無(wú)法理解復(fù)雜的描述性語(yǔ)言，且主觀性極強(qiáng)，課堂評(píng)價(jià)的主體往往還是落在教師身上。

如何使六個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)能有效落實(shí)，且讓學(xué)生真正成為主體，明白評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從而客觀地評(píng)價(jià)自己與別人，并且操作簡(jiǎn)單快捷，使課堂能夠維持一定秩序？筆者認(rèn)為，結(jié)合我校特色“點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)評(píng)價(jià)”，分時(shí)段、分維度，在“小步行進(jìn)”中開(kāi)展評(píng)價(jià)是較為合理的。

雖然六個(gè)評(píng)價(jià)點(diǎn)從表述看來(lái)不甚復(fù)雜，但“愛(ài)交友”相對(duì)而言比較感性，而“會(huì)商量”“要謙讓”“多關(guān)心”需依據(jù)學(xué)生主體在課堂中的生成而定，學(xué)生對(duì)于自己的表現(xiàn)需要的整理和反應(yīng)時(shí)間不一，而“大膽講”“認(rèn)真聽(tīng)”則是可以快速檢測(cè)到行為習(xí)慣上的評(píng)價(jià)點(diǎn)，因此，這三個(gè)維度的評(píng)價(jià)點(diǎn)適合分時(shí)段來(lái)開(kāi)展。

課前，教師就“學(xué)習(xí)興趣”即“愛(ài)交友”進(jìn)行填表評(píng)價(jià)（見(jiàn)表3），并告知學(xué)生課中評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容（“學(xué)習(xí)習(xí)慣”即“大膽講”）和方式；課中，學(xué)生根據(jù)自己和組內(nèi)成員在“學(xué)習(xí)習(xí)慣”即“認(rèn)真聽(tīng)”“大膽講”的表現(xiàn)開(kāi)展貼紙?jiān)u價(jià)；課后，結(jié)合自己在課堂表現(xiàn)，繼續(xù)完成表格剩余的“會(huì)商量”“要謙讓”“多關(guān)心”這三方面的評(píng)價(jià)。

表3 《拉拉手，交朋友》自評(píng)表

課堂評(píng)價(jià)實(shí)錄：

（1）聽(tīng)聽(tīng)《圖書(shū)館的公告》小故事，交流聽(tīng)到的錄音內(nèi)容。

師：小朋友，你們聽(tīng)清楚沒(méi)有？喜歡黃色的是——

學(xué)生：喜歡黃色的是小猴。

師：你的小耳朵真靈敏，聽(tīng)得很仔細(xì)，養(yǎng)成了善于傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

（教師在學(xué)生額頭貼上一顆粉色點(diǎn)點(diǎn)）

師：小貓推薦藍(lán)色是因?yàn)椤?/p>

學(xué)生：藍(lán)色能讓大伙兒的眼睛放松。

師：你不僅聽(tīng)得認(rèn)真，而且說(shuō)得也特別完整，智慧點(diǎn)點(diǎn)送給你。

（師評(píng)：獎(jiǎng)勵(lì)兩顆點(diǎn)點(diǎn)，一顆粉色、一顆綠色）

師：小豬最?lèi)?ài)什么顏色？

學(xué)生：小豬最?lèi)?ài)粉紅色。

師：剛才都聽(tīng)清楚的小朋友請(qǐng)舉手！

學(xué)生舉手。

師：我們獎(jiǎng)勵(lì)自己一顆愛(ài)傾聽(tīng)的點(diǎn)點(diǎn)種子。

（生評(píng)：為自己貼上一顆粉色點(diǎn)點(diǎn)）

師：老師注意到，這些小組剛才聽(tīng)得最認(rèn)真，也送給你們每個(gè)小組一顆點(diǎn)點(diǎn)。

（師評(píng)：為“認(rèn)真聽(tīng)”最佳的小組貼上一顆粉色點(diǎn)點(diǎn)）

（2）看《操場(chǎng)上的小鏡頭》錄像，為小伙伴出謀劃策。

師：這四個(gè)女孩也是只想到玩自己最喜歡的，誰(shuí)也不讓誰(shuí)，你能用剛才學(xué)到的商量幾種方法來(lái)幫幫她們嗎？我們也在組內(nèi)商量一下到底玩什么好。

師：不過(guò)老師要提醒大家，七嘴八舌可不好，我們一個(gè)一個(gè)說(shuō)，輪到別人要做到——（生：認(rèn)真聽(tīng)），輪到自己，要試著——（生：大膽講）。準(zhǔn)備好，音樂(lè)聲一停，我們就停。

師：剛才在小組里說(shuō)出自己想法的請(qǐng)舉手！為大膽的自己貼上一顆點(diǎn)點(diǎn)種子。

（生評(píng)：為自己貼上一顆粉色點(diǎn)點(diǎn)）

師：老師注意到了，這幾組的小朋友都能大膽說(shuō)，獎(jiǎng)勵(lì)這幾組一顆大點(diǎn)點(diǎn)。

（師評(píng)：為“大膽說(shuō)”表現(xiàn)最佳的小組貼上一顆粉色點(diǎn)點(diǎn)）

在《拉拉手，交朋友》一課的評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生能做到明確要求，踩準(zhǔn)時(shí)間節(jié)點(diǎn)為自己做出合理評(píng)價(jià)，說(shuō)明在滿足教學(xué)主體的學(xué)習(xí)需求、達(dá)到教師的可教性以后，設(shè)計(jì)合理的評(píng)價(jià)點(diǎn)，完成有效的課中評(píng)價(jià)具有較強(qiáng)操作性。

三、總結(jié)與思考

以學(xué)生需求為目標(biāo)，以學(xué)生需求設(shè)計(jì)活動(dòng)，以學(xué)生需求嵌入評(píng)價(jià)，學(xué)生真正成為主體，他們的學(xué)習(xí)興致高、效果顯著，因而課堂呈現(xiàn)出鮮活的生命力，這也使本課對(duì)在低年級(jí)道德與法治課堂中以“教–學(xué)–評(píng)一致性”開(kāi)展實(shí)踐具有一定借鑒意義，但在開(kāi)展過(guò)程中相應(yīng)產(chǎn)生的一些問(wèn)題也值得思考。

（一）課時(shí)調(diào)整后的容量與效益

本課實(shí)際課時(shí)為15分鐘，故從教學(xué)目標(biāo)到環(huán)節(jié)乃至評(píng)價(jià)點(diǎn)都緊扣“微”字。然而在35分鐘每課時(shí)的情況下，針對(duì)教學(xué)對(duì)象在課時(shí)中需解決的問(wèn)題，除了必須突出核心，也應(yīng)有更清晰的層次，如本課中只解決“因過(guò)分以自我為中心產(chǎn)生的交友問(wèn)題”，而實(shí)際上，在學(xué)生交往過(guò)程中，還有不少其他原因引起的問(wèn)題，也應(yīng)納入其中，且可根據(jù)其典型程度和引起問(wèn)題的深度和廣度進(jìn)行分類(lèi)梳理。在教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步擴(kuò)大的情況下，相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)容量也必將增加，評(píng)價(jià)點(diǎn)需與之匹配。如此，方可在保證“教–學(xué)–評(píng)一致性”的前提下使課堂不被“稀釋”，確保學(xué)生在課堂單位時(shí)間里獲得的實(shí)際效益穩(wěn)中有升。

（二）隨年段上升后評(píng)價(jià)的維度與表述

在本課中，因受制于一年級(jí)學(xué)生理解能力不足，在課中落實(shí)的評(píng)價(jià)主要是從“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度，隨著學(xué)生認(rèn)知能力因年段上升不斷發(fā)展，其參與具體化評(píng)價(jià)的能力也將提高，課堂中評(píng)價(jià)點(diǎn)考察的維度可以逐步從“學(xué)習(xí)習(xí)慣”向“學(xué)習(xí)成果”遷移，對(duì)評(píng)價(jià)點(diǎn)和達(dá)成度的表述也應(yīng)當(dāng)從點(diǎn)點(diǎn)種子的顆數(shù)轉(zhuǎn)換為更具體清晰的文字表述。

此外，低年級(jí)學(xué)生在評(píng)價(jià)中呈現(xiàn)的相對(duì)主觀性也是本課評(píng)價(jià)實(shí)施中尚未完全解決的問(wèn)題，是否可以通過(guò)評(píng)價(jià)次主體（即“組內(nèi)成員”）的參與增強(qiáng)評(píng)價(jià)的客觀性，也值得進(jìn)一步探索。

［1］ 崔允漷,夏雪梅. “教–學(xué)–評(píng)一致性”：意義與含義［J］.中小學(xué)管理，2013（1）.

［2］ 張菊榮. “教–學(xué)–評(píng)一致性”給課堂帶來(lái)了什么? ［J］.中小學(xué)管理，2013（1）.

［3］ 崔允漷，王少非，夏雪梅. 基于標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)［M］. 上海：華東師范大學(xué)出版社， 2008.

郁 文 上海市新普陀小學(xué) 200333