中職“問·學·導·練·評”五環(huán)教學模式的建構與實踐

陳麗娜，何木全，李經(jīng)春，袁小梅

（1.重慶市醫(yī)藥學校，重慶 401228；2.重慶市長壽區(qū)教師進修學校，重慶 401220）

中職“問·學·導·練·評”五環(huán)教學模式的建構與實踐

陳麗娜1，何木全1，李經(jīng)春1，袁小梅2

（1.重慶市醫(yī)藥學校，重慶 401228；2.重慶市長壽區(qū)教師進修學校，重慶 401220）

教學改革和創(chuàng)新是一個永恒的話題?！皢枴W·導·練·評”五環(huán)教學模式是基于建構主義學習觀的中職課堂教學模式，能增強學生自我效能感，大幅度提高教學效率。但在推廣過程中遇到了一些阻力，在對阻力進行分析后，找到解決問題的突破口，即將信息技術應用于教育教學，形成智能化教學模式。

中職；“問·學·導·練·評”教學模式；信息技術

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》以及《教育部關于印發(fā)中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010—2012年）的通知）》明確指出國家中職示范校建設要努力推進四項改革和六大創(chuàng)新，改革教學模式、創(chuàng)新教學方式便是其中的重要內(nèi)容。重慶市醫(yī)藥學校在重慶市第三批市級示范校建設期間，根據(jù)建構主義學習理論，進行了“問·學·導·練·評”五環(huán)教學模式的建構。

1 “問·學·導·練·評”五環(huán)教學模式的理論依據(jù)與內(nèi)涵

1.1 理論依據(jù)

1.1.1 建構主義的基本思想 建構主義是認知心理學派的一個分支，建構主義學習觀強調(diào)學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景對外部信息進行主動選擇、加工和處理，從而建構自己的知識體系。（1）建構主義學生觀強調(diào)教師與學生、學生與學生之間需要共同針對某些問題進行探索，并在探索的過程中相互交流，了解彼此的想法。（2）建構主義教師觀強調(diào)教師是學生建構知識的忠實支持者、積極幫助者和引導者，應當激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的學習動機。（3）在建構主義教學模式下，目前已開發(fā)出了較成熟的“拋錨式”教學模式，其建立在有感染力的真實事件或真實問題基礎上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦這類事件或問題被確定了，整個教學內(nèi)容和教學進程也就被確定了?！皰佸^式”教學模式由以下幾個環(huán)節(jié)組成：創(chuàng)設情景—確定問題—自主學習—協(xié)作學習—效果評價[1]。我校在建構主義“拋錨式”教學模式的基礎上，結合職業(yè)教育特點，開發(fā)出“問·學·導·練·評”五環(huán)教學模式。

1.1.2 基于建構主義的“問·學·導·練·評”五環(huán)教學模式的觀點（1）“以學生為主體”的教育理念。改變傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學觀，讓學生主動參與教學過程，自主體驗、自主評價，發(fā)揮學生的榜樣作用，使每個學生都得到發(fā)展。（2）課堂教學圍繞問題展開。教師運用多種方式創(chuàng)設學習情景，喚起學生學習興趣。學生以問題為線索，通過自主學習、小組合作解決問題，教師再給予相應的指導，幫助學生完成知識建構。（3）教學評價多元化。我校探索實踐“四位一體”學生評價模式，即根據(jù)專業(yè)特點和職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力要求，從“道德教育、理論知識、操作技能、臨床實習”4方面綜合評價學生，改變傳統(tǒng)以教師評價為主體的單一評價方式，實現(xiàn)評價主體、評價內(nèi)容和評價手段的多元化，構建科學的學生評價體系。

1.2 “問·學·導·練·評”五環(huán)教學模式的內(nèi)涵

“問·學·導·練·評”五環(huán)教學模式是以問題解決（提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題）為線索，促進學生主動學習（自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發(fā)展）為關鍵點的現(xiàn)代課堂教學模式。這樣的課堂是學生為主體合作探究的課堂，是“學、思、用”相結合的課堂，是生生互動、師生互動的課堂，是師生共同學習、教學相長、互動雙贏的課堂。

1.3 “問·學·導·練·評”五環(huán)教學模式的主要框架

“問”即問題（案例）導入，激發(fā)興趣。教師運用多種方式創(chuàng)設學習情景，喚起學生學習興趣，使其明確本節(jié)課具體的學習目標和要求，學生主動提出問題?！皩W”即自學教材，合作探究。學生根據(jù)學習目標自主學習、獨立思考、圈畫重點、標明疑難，同桌或小組合作學習，共同研討并解決問題?！皩А奔粗攸c、難點指導，師生共同研討。教師針對重點內(nèi)容及小組學習時沒有解決的問題進行精講點撥，并適度拓寬知識的深度和廣度,引導學生對所學知識從不同角度加以歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握方法?！熬殹奔催_標訓練，鞏固提高。教師精選習題，分層次對不同學生提出不同要求，鞏固學習效果。“評”即課堂小結，評價延伸。學生、教師對本次課教學內(nèi)容、研究問題和學生學習情況進行總結評價。

簡而言之，“問·學·導·練·評”五環(huán)教學模式是指課堂教學強調(diào)以學生為主體，圍繞提出問題—自主學習—點撥指導—練習鞏固—總結評價5個環(huán)節(jié)展開（見圖1）。

2 “問·學·導·練·評”五環(huán)教學模式在我校的應用效果

“問·學·導·練·評”五環(huán)教學模式提倡以學生為主體，著重培養(yǎng)學生分析和解決問題能力。各專業(yè)在探索實施過程中，堅持以工作過程為導向，以項目或任務為載體，利用項目教學、任務教學、情境教學、模擬教學、PBL教學等手段，將傳統(tǒng)的“以教師為主體”的“組、復、新、鞏、布”教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為主體”的“問·學·導·練·評”教學模式。在實踐過程中，學生學習興趣和課堂參與熱情大大提高。課堂上師生、生生之間的互動合作提高了教師的成就感，增強了學生的自我效能感，大幅度提升了教學效率。

圖1 “問·學·導·練·評”五環(huán)教學模式

3 “問·學·導·練·評”五環(huán)教學模式推廣的阻力

為進一步了解我校“問·學·導·練·評”五環(huán)教學模式推廣的阻力，我們在校內(nèi)微信群發(fā)放問卷，內(nèi)容包括年齡、是否為專業(yè)課教師、傳統(tǒng)教學模式需改進的內(nèi)容、新模式推廣的阻力等方面。對問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析后得知：參與本次問卷調(diào)查的教師共55人，其中20～35歲教師占78%，30人為專業(yè)課教師，教師類型較均衡。具體調(diào)查結果見圖2～5。

綜合以上數(shù)據(jù)可知，雖然“問·學·導·練·評”五環(huán)教學模式在推廣過程中有困難，但其存在的問題可以通過信息化、智能化教學方式來解決。例如，該模式在應用中的困難集中在備課方面，因此可以將所有知識點拆解、碎片化后整合成新的資源，并進行教學資源庫建設。孫君認為教學和非教學素材可以通過教材、互聯(lián)網(wǎng)、原創(chuàng)、改編和購買的方式獲得[2]。通過智能化教學平臺將所有課程資源加以整合，將會解決備課困難。

4 思考

現(xiàn)代教育觀強調(diào)現(xiàn)代信息技術與先進教育理論在教育教學中的應用，強調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)造性人才培養(yǎng)，重視個性教育和終身教育。而這些目標無法依靠傳統(tǒng)的單向式課堂教學來實現(xiàn)，信息化教學模式為現(xiàn)代教育目標的實現(xiàn)提供了更大的可能性，中職教育必須跟上時代發(fā)展的潮流[3]。因此，以開放的平臺承載僵化的教學模式將是解決“問·學·導·練·評”五環(huán)教學模式難以推廣問題的關鍵所在。利用智能化教學管理平臺對教學活動進行精細化管理，教師基于網(wǎng)絡平臺開展教學活動，注重學生的自主型、合作型學習，設計高內(nèi)聚、低耦合、流程人性化的教學活動。同時，智能化教學管理平臺支持教師上傳、下載教學所需的資料，支持學生瀏覽、上傳、下載教學資源，使“問·學·導·練·評”五環(huán)教學模式具有更強的應用性和推廣性。

圖2 傳統(tǒng)教學需要改進的地方

圖3 “問·學·導·練·評”五環(huán)教學模式的優(yōu)點

圖4 “問·學·導·練·評”五環(huán)教學模式中最難備課的一個環(huán)節(jié)

圖5 “問·學·導·練·評”五環(huán)教學模式推廣的阻力

[1]楊宗武．國家中職示范校建設學校推進策略研究[M]．成都：西南財經(jīng)大學出版社，2013．

[2]孫君．基于積件思想的中職數(shù)字化資源平臺建設的研究[D]．北京：北京理工大學，2015．

[3]林小君．信息化環(huán)境下中職教學模式創(chuàng)新研究[J]．行政事業(yè)資產(chǎn)與財務，2011（10）：6-7．

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