任務(wù)-敘事教學(xué)模式在英語(yǔ)專業(yè)精讀課程中的應(yīng)用研究

王秋香 ，芮燕萍

(1.太原工業(yè)學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 太原 030008；2.中北大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，山西 太原 030051)

任務(wù)-敘事教學(xué)模式在英語(yǔ)專業(yè)精讀課程中的應(yīng)用研究

王秋香1，芮燕萍2

(1.太原工業(yè)學(xué)院 外語(yǔ)系，山西 太原 030008；2.中北大學(xué) 人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，山西 太原 030051)

結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探究了任務(wù)-敘事教學(xué)模式在英語(yǔ)專業(yè)精讀課程中的應(yīng)用。對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：以任務(wù)為中心，以學(xué)生為主體，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行敘事的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生掌握課文、詞匯、句型、語(yǔ)法等，具有明顯作用；學(xué)生積極主動(dòng)參與敘事任務(wù)，在提高自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，語(yǔ)言組織和表達(dá)能力、閱讀能力、理解和欣賞能力、合作交流能力等均同步提升。任務(wù)-敘事教學(xué)模式的教學(xué)理念和方法同學(xué)生所描繪的理想專業(yè)精讀課堂相吻合，具有較強(qiáng)的可操作性及深入研究空間。

任務(wù)；敘事；任務(wù)-敘事教學(xué)模式；精讀課程

作為英語(yǔ)專業(yè)的必修基礎(chǔ)課，英語(yǔ)精讀課程耗時(shí)費(fèi)力，收效甚微：教師傾其精力，費(fèi)心觸及語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、作家風(fēng)格、作品文體、思想評(píng)析、人文鑒賞等各個(gè)方面；學(xué)生囫圇吞棗，對(duì)課堂上教師輸出的海量信息應(yīng)接不暇，疲于課堂做筆記課后趕作業(yè)。精讀課日趨沉悶無(wú)趣，改革教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法迫在眉捷。教育部高教司提出要改革教學(xué)方式方法，廣泛開(kāi)展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)[1]。任務(wù)-敘事教學(xué)法網(wǎng)羅啟發(fā)、討論等多種教學(xué)策略，無(wú)疑是調(diào)動(dòng)學(xué)生充分參與課堂教學(xué)的最佳教學(xué)方法。

任務(wù)-敘事教學(xué)法最早由向蓉[2]結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐于2011年提出，該法融合了任務(wù)教學(xué)法和敘事教學(xué)法之長(zhǎng)，在任務(wù)主導(dǎo)下進(jìn)行敘事，使學(xué)生認(rèn)知主體地位真正實(shí)現(xiàn)。目前，對(duì)該教學(xué)法的闡述尚停留在簡(jiǎn)單概述階段，沒(méi)有形成完整的體系，具體操作步驟不明確。本研究結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)精讀課的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建任務(wù)-敘事教學(xué)模式，并詳細(xì)論述其在英語(yǔ)專業(yè)精讀課程中的實(shí)施方式，驗(yàn)證其可行性。

1 任務(wù)-敘事教學(xué)模式

1.1任務(wù)-敘事教學(xué)模式構(gòu)建闡釋

任務(wù)教學(xué)法(Task-based Instruction)源自交際教學(xué)法，旨在創(chuàng)設(shè)課堂交際環(huán)境以習(xí)得語(yǔ)言。Prabhu[3]認(rèn)為，任務(wù)是在教師操控下學(xué)習(xí)者對(duì)特定信息進(jìn)行輸出的課堂活動(dòng)，包括前任務(wù)(pre-task)和任務(wù)(task)，前任務(wù)是在教師監(jiān)督下完成的全班整體課堂任務(wù)，任務(wù)是學(xué)習(xí)者個(gè)人或小組獨(dú)立完成的特定內(nèi)容。Nunan[4]指出，課堂任務(wù)的設(shè)計(jì)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生從模仿再現(xiàn)目的語(yǔ)言逐步到創(chuàng)造性表達(dá)語(yǔ)言意義。可見(jiàn)，任務(wù)教學(xué)法的核心理念是教師設(shè)計(jì)并引領(lǐng)課堂任務(wù)，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，達(dá)到交際目的。任務(wù)教學(xué)法雖然關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知學(xué)習(xí)中的主體地位，但對(duì)任務(wù)的實(shí)施沒(méi)有形成固定的操作流程和方法。

敘事教學(xué)法(Narrative Approach)是國(guó)內(nèi)學(xué)者熊沐清、鄧達(dá)結(jié)合敘事學(xué)與認(rèn)知詩(shī)學(xué)提出的一種認(rèn)知教學(xué)法，既可作為宏觀的指導(dǎo)方法又可作為具體的教學(xué)策略[5]。生活本身是一部故事史，敘事整合了生活碎片[6]。通過(guò)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的敘事，引發(fā)深度思考，發(fā)現(xiàn)不足，激發(fā)解決問(wèn)題的靈感。在外語(yǔ)教學(xué)中，將教學(xué)內(nèi)容的不同層面以敘事化形式呈現(xiàn)，可以使學(xué)生在情境化的可能世界中調(diào)用各種心智能力實(shí)現(xiàn)認(rèn)知學(xué)習(xí)，在敘事中完成語(yǔ)言習(xí)得[7]。

任務(wù)-敘事教學(xué)模式(Task- Narrative Teaching Mode)，提取任務(wù)教學(xué)法和敘事教學(xué)法之精華，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用，設(shè)計(jì)的任務(wù)以敘事手段完成，敘事環(huán)節(jié)以任務(wù)為目標(biāo)，學(xué)生在積極、主動(dòng)的敘事情境中習(xí)得語(yǔ)言。結(jié)合英語(yǔ)專業(yè)精讀課的教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建了綜合英語(yǔ)課程教學(xué)模式(見(jiàn)圖1)。

圖1 《綜合英語(yǔ)》任務(wù)-敘事教學(xué)模式

在該模式中，教師課前設(shè)計(jì)任務(wù)并下發(fā)給學(xué)生，課堂上學(xué)生調(diào)用自身已有語(yǔ)言、情感、認(rèn)知、想象、思辨等，展開(kāi)敘事任務(wù)，視不同任務(wù)采用豐富多樣的敘事手段，如敘述、復(fù)述、續(xù)寫、改編、創(chuàng)編、仿寫、串燒以及生活化、文學(xué)化、藝術(shù)化、情景化等。整個(gè)課堂在教師的掌控下以學(xué)生為主體，學(xué)生以任務(wù)為中心自主敘事，教師對(duì)學(xué)生敘事護(hù)航引領(lǐng)并監(jiān)督評(píng)判，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情景中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用協(xié)調(diào)發(fā)揮，學(xué)生充分享受到敘事本能帶來(lái)的成就感，身臨其境的敘事投入推動(dòng)著語(yǔ)言和認(rèn)知的提升。

1.2任務(wù)-敘事教學(xué)模式運(yùn)用實(shí)例

以由楊立民擔(dān)任總主編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第二版第二冊(cè)第十單元Text A Pompeii 為例，具體分析任務(wù)-敘事教學(xué)模式的實(shí)施應(yīng)用。

該篇文章的作者為美國(guó)科幻作家Robert Silverberg，課文再現(xiàn)了公元79年古羅馬龐貝城在維蘇威火山爆發(fā)時(shí)的災(zāi)難。文中涉及許多地理知識(shí)、神話人物，使用不少動(dòng)作動(dòng)詞和量詞等。根據(jù)課文內(nèi)容，教師擬設(shè)了不同的任務(wù)，分兩個(gè)環(huán)節(jié)完成(見(jiàn)圖2)。

圖2 《綜合英語(yǔ)》任務(wù)-敘事教學(xué)模式實(shí)例

在第一環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)主要是讓學(xué)生在了解文化背景的基礎(chǔ)上深度閱讀并領(lǐng)悟文章內(nèi)容。共設(shè)計(jì)5項(xiàng)任務(wù)：查閱作者生平、文風(fēng)和主要作品；強(qiáng)化Rome, the Bay of Naples, Naples, Vesuvius, Pompeii的地理常識(shí)；搜集神話人物Jupiter, Apollo, Isis, Osiris的經(jīng)典故事；仔細(xì)閱讀課文，厘清龐貝城在火山爆發(fā)之前和之后的景象，按照時(shí)間信號(hào)詞描繪災(zāi)難突發(fā)時(shí)的場(chǎng)景；觀看電影《龐貝末日》，視覺(jué)感受龐貝城的瞬間消失。要求所有小組成員熟知并合作完成所有任務(wù)，同時(shí)將5項(xiàng)任務(wù)再次平均分配給班級(jí)5個(gè)小組，每個(gè)小組就領(lǐng)到的一項(xiàng)小組任務(wù)進(jìn)行精化完成，即在熟練掌握的基礎(chǔ)上，以教師提供的或自主選擇的敘事化方式展現(xiàn)出來(lái)。

課堂上，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)各自小組執(zhí)行精化任務(wù)的情況以敘事形式進(jìn)行匯報(bào)：第一項(xiàng)任務(wù)采用的是人物傳記，小組代表化身文學(xué)大家娓娓講述作家生平事跡；第二項(xiàng)任務(wù)的敘事形式為地理頻道主播，節(jié)目主持配合小組合作制作的幻燈片為觀眾進(jìn)行科普宣傳；第三項(xiàng)任務(wù)通過(guò)故事講壇形式敘事，小組成員輪番走上講堂為大家講述一個(gè)個(gè)神話傳奇人物；第四項(xiàng)任務(wù)的敘事手段為導(dǎo)游解說(shuō)方式，一名小組成員擔(dān)任導(dǎo)游，在與同組成員的互動(dòng)下帶領(lǐng)班級(jí)仿佛置身于龐貝古城遺址；第五項(xiàng)任務(wù)以回憶的方式進(jìn)行敘事，小組成員把自己假想為龐貝災(zāi)難的幸存者，結(jié)合自身認(rèn)知及電影情節(jié)充分想象發(fā)揮，描述災(zāi)難突發(fā)18小時(shí)內(nèi)的恐慌場(chǎng)面。五個(gè)小組在呈現(xiàn)各自敘事任務(wù)后，先由其他小組進(jìn)行提問(wèn)及補(bǔ)充，之后教師對(duì)任務(wù)完成程度進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出可進(jìn)一步完善之處。

在第二環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)任務(wù)的教學(xué)目標(biāo)是掌握課文重點(diǎn)語(yǔ)言詞匯及句型，整合批判性思維以深化文章主題理解。設(shè)計(jì)4項(xiàng)任務(wù)：一是深度領(lǐng)會(huì)動(dòng)作動(dòng)詞head, flee, rush, dash, plunge, run, wander, crouch, hurl, trample, stumble, huddle, shatter, collapse, crash, topple的內(nèi)涵；二是掌握文中量詞“rain of, the clouds of, shroud of”的正確使用，并羅列總結(jié)常用的量詞詞組；三是對(duì)文章主題自然災(zāi)害進(jìn)行深度反思，剖析作者寫作意圖；四是解析“災(zāi)難旅游”的目的、意義和啟示。要求班級(jí)所有小組對(duì)這四項(xiàng)任務(wù)精化完成，即以教師提供的或自選的敘事化方式準(zhǔn)備課堂呈現(xiàn)。

課堂中，在教師的組織下，以學(xué)生為中心對(duì)任務(wù)的完成情況展開(kāi)敘事化學(xué)習(xí)：第一項(xiàng)任務(wù)的敘事方式為小空間敘事，借助微視頻或PPT畫面展示特定空間，描述人物、具體事件及動(dòng)作；第二項(xiàng)任務(wù)使用的敘事方式為故事創(chuàng)編，學(xué)生從總結(jié)的量詞表達(dá)中選出8個(gè)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴法等把8個(gè)量詞表達(dá)創(chuàng)編成一段故事，也可以選擇用詞組串燒法把八個(gè)量詞詞組以便于記誦的方式穿插組合在一起；第三項(xiàng)任務(wù)，采用小組陳述的方式敘事，小組成員多維度闡述對(duì)文章主題的理解和感悟；第四項(xiàng)任務(wù)以案例體驗(yàn)法進(jìn)行敘事，小組成員回憶親歷或聽(tīng)聞的一次災(zāi)難地旅游經(jīng)歷，敘說(shuō)帶來(lái)的震撼和情感沖擊，并評(píng)述“災(zāi)難”主題游。每個(gè)小組在完成敘事后，其他小組可發(fā)表看法或提出疑問(wèn)，教師實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)，褒獎(jiǎng)其閃光之處，引導(dǎo)其改進(jìn)不足。

2 教學(xué)實(shí)踐

本研究的對(duì)象是英語(yǔ)專業(yè)精讀課——《綜合英語(yǔ)》課程的課堂教學(xué)改革和實(shí)踐。課程對(duì)象為英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)第二學(xué)期學(xué)生，班級(jí)人數(shù)為30人，所用教材為徐克容、楊立民主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》第二版第二冊(cè)。該教材的中心任務(wù)是提升學(xué)生的理解能力、賞析能力、應(yīng)用能力。教學(xué)周數(shù)為16周，每周6學(xué)時(shí)，共完成一到十單元的教學(xué)任務(wù)。

教學(xué)中，教師的主要角色是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、課堂的組織者、敘事的評(píng)價(jià)者。教師在鉆研教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)敘事任務(wù)，規(guī)劃任務(wù)的實(shí)施方法和步驟，安排小組的任務(wù)分工；課堂上組織各個(gè)小組以任務(wù)為中心進(jìn)行敘事，啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生正確展開(kāi)敘事，對(duì)敘事的方法手段和完成情況做出合理評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與敘事任務(wù)。

學(xué)生的角色是任務(wù)的實(shí)施者、課堂的參與者、敘事的執(zhí)行者。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以小組為單位對(duì)教師發(fā)布的任務(wù)進(jìn)行領(lǐng)會(huì)、探討、分工，協(xié)商敘事的方式策略，研討自主學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)；課堂上，小組成員通力合作，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性以最大程度完成敘事任務(wù)；聆聽(tīng)其他小組的敘事，針對(duì)陳述內(nèi)容發(fā)表不同的見(jiàn)解，在語(yǔ)言的互動(dòng)中碰撞出思維的火花，語(yǔ)言的溝通交流使每項(xiàng)任務(wù)得以盡善盡美完成。

3 教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)

為了驗(yàn)證任務(wù)-敘事教學(xué)模式的實(shí)踐效果，學(xué)期結(jié)束時(shí)，筆者對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷由封閉性題和開(kāi)放性題兩部分組成，主要數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析如下。

3.1封閉性問(wèn)卷分析

表1為學(xué)生對(duì)該學(xué)期教師所采用教學(xué)模式的反饋：認(rèn)為文化背景、敘事方式對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)“非常有用”和“比較有用”的同學(xué)共占到76.7%；對(duì)小組討論環(huán)節(jié)的情境化問(wèn)題設(shè)計(jì)“非常感興趣”和“感興趣”的同學(xué)比例為76.7%；認(rèn)為課文的復(fù)述、續(xù)寫和改編對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有用的同學(xué)占86.7%；對(duì)結(jié)合生活體驗(yàn)來(lái)領(lǐng)悟并反思課文內(nèi)涵的敘事手段，40%的同學(xué)“非常滿意”，43.3%的同學(xué)“比較滿意”；76.7%的同學(xué)認(rèn)為目前的詞匯教學(xué)方法是有效的；73.3%認(rèn)為故事創(chuàng)編法對(duì)重點(diǎn)詞匯及句型的記憶有效；對(duì)教師語(yǔ)法知識(shí)的講授方式持“非常滿意”和“比較滿意”的共計(jì)80%；對(duì)教師處理課后練習(xí)的方法“非常滿意”為53.3%，“比較滿意”為33.3%，“滿意”為13.3%，滿意度達(dá)到100%。

表1 教學(xué)實(shí)踐效果反饋 %

可以看出，任務(wù)-敘事教學(xué)模式的學(xué)習(xí)理念得到了大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)可，該教學(xué)方法在綜合英語(yǔ)課文、詞匯、句型、語(yǔ)法、練習(xí)中的作用得到了肯定。但有10%的學(xué)生對(duì)詞匯的敘事化教學(xué)持不同觀點(diǎn)；少數(shù)同學(xué)認(rèn)為課文背景敘事、情景化問(wèn)題討論及故事創(chuàng)編記句型對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的作用不是很大，說(shuō)明教師在任務(wù)的選題、設(shè)計(jì)及小組分工上還需不斷改進(jìn)，對(duì)敘事方法的具體操作方式仍需不斷探索。

對(duì)于教師下發(fā)的敘事任務(wù)，16.7%的學(xué)生對(duì)自己完成的任務(wù)“非常滿意”，46.7%的同學(xué)“比較滿意”，36.7% 的同學(xué)“滿意”。數(shù)據(jù)表明，任務(wù)-敘事教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，多數(shù)學(xué)生積極主動(dòng)地執(zhí)行任務(wù)，76.6%的學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力得到提高，完成任務(wù)帶來(lái)的成就感和滿足感又激發(fā)了學(xué)習(xí)的欲望和敘事的信心，良性循環(huán)的學(xué)習(xí)模式推動(dòng)了教學(xué)的順利進(jìn)行和學(xué)習(xí)的全面展開(kāi)。

在任務(wù)-敘事教學(xué)模式下，學(xué)生認(rèn)為自己各方面能力均穩(wěn)步提升(圖3)。學(xué)生提升的能力由強(qiáng)到弱依次為語(yǔ)言組織和表達(dá)能力、閱讀能力、理解和欣賞能力、自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和交際能力、翻譯能力、想象力和創(chuàng)造力、思辨能力、寫作技巧。顯然，這些都同英語(yǔ)專業(yè)精讀課的教學(xué)任務(wù)相一致，也符合英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

圖3 任務(wù)-敘事教學(xué)模式的能力提升圖

3.2開(kāi)放性問(wèn)卷分析

問(wèn)卷的開(kāi)放性問(wèn)題是讓學(xué)生描繪理想中的英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂。學(xué)生表達(dá)出自己的心聲：“大部分由學(xué)生完成，學(xué)生多發(fā)言，老師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)，而不是全堂灌輸”；“理想中的課是老師將全部問(wèn)題都分給每個(gè)小組，在討論環(huán)節(jié)后，由各組代表去展示討論成果，老師再加以補(bǔ)充，把總結(jié)出的重點(diǎn)分時(shí)間段分享給學(xué)生”。學(xué)生理想課堂的主角是學(xué)生自己，教師起引領(lǐng)作用。

對(duì)理想精讀課堂的描繪中出現(xiàn)最多的字眼是：開(kāi)放，課堂氣氛活躍，師生互動(dòng)頻繁，教師講課有激情，討論熱烈，以及多講與課文相關(guān)的趣事。不難看出，學(xué)生們期望在輕松的課堂中以一種交流的、生活的方式習(xí)得語(yǔ)言。這正是敘事的魅力和優(yōu)勢(shì)所在。敘事是人與生俱來(lái)的人際交往中最常用、最基本的認(rèn)知能力，是語(yǔ)言習(xí)得的有效途徑。正如一位學(xué)生描繪的形象畫面：“教室圍一個(gè)圈，老師在中間為我們講課，我們坐在周圍。每個(gè)學(xué)生以小組為單位坐在一起，便于討論問(wèn)題。當(dāng)老師提問(wèn)時(shí)，同學(xué)們踴躍回答。課堂上可以情景再現(xiàn)，這樣記憶深刻。同時(shí)，老師也可跟我們分享他們學(xué)生時(shí)代的趣事，關(guān)于學(xué)習(xí)，關(guān)于生活?！笨梢?jiàn)，結(jié)合個(gè)人認(rèn)知在情境化的氛圍中進(jìn)行敘事，可以激勵(lì)學(xué)生參與課堂的熱情和主動(dòng)表達(dá)的激情，使教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行和實(shí)施更加順暢通徹。

學(xué)生對(duì)理想英語(yǔ)專業(yè)精讀課堂的描述完全符合任務(wù)-敘事教學(xué)模式的教學(xué)理念：學(xué)生為課堂主角，教師起穿針引線作用。任務(wù)使學(xué)生主體地位的發(fā)揮更有目的性，敘事為任務(wù)的完成提供了方法論指導(dǎo)。作為課堂的指揮者，教師需潛心設(shè)計(jì)小組任務(wù)，探究敘事方法，向?qū)W生闡述敘事化要素和流程，并對(duì)學(xué)生敘事過(guò)程做出公正合理的監(jiān)督和評(píng)價(jià)。學(xué)生以任務(wù)為中心，以小組為單位積極參與敘事教學(xué)，敘事思維的無(wú)限發(fā)散，推進(jìn)了語(yǔ)言和認(rèn)知的發(fā)展。任務(wù)和敘事有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式使師生互動(dòng)更頻繁、自然，學(xué)習(xí)語(yǔ)言更主動(dòng)，思維交際更順利、實(shí)用。

4 結(jié)語(yǔ)

任務(wù)-敘事教學(xué)模式兼顧教師的引領(lǐng)角色和學(xué)生的主體地位，以任務(wù)為中心，以敘事為執(zhí)行手段，最大限度提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了他們語(yǔ)言能力、交際能力和思辨能力的發(fā)展，符合外語(yǔ)教學(xué)理念，在英語(yǔ)專業(yè)精讀課程的教學(xué)中有很強(qiáng)的可行性。本研究結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)任務(wù)-敘事教學(xué)模式在綜合英語(yǔ)課程中的實(shí)施和操作方式進(jìn)行了初步探索，取得了一定的教學(xué)效果，但在如何針對(duì)不同體裁、題材各異的單元設(shè)計(jì)小組任務(wù)，如何制定敘事的衡量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等細(xì)節(jié)層面，仍有很多問(wèn)題需進(jìn)一步研究。

[1] 教育部關(guān)于中央部門所屬高校深化教育教學(xué)改革的指導(dǎo)意見(jiàn)[EB/OL].(2016-07-18) [2016-08-06].http://www.moe.edu.cn/srcsite/A08/s7056/201607/t20160718_ 272133.html.

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APPLICATIONOFTASK-NARRATIVETEACHINGMODEININTENSIVEREADINGCOURSEFORENGLISHMAJORS

WANG Qiuxiang1, RUI Yanping2

(DepartmentofForeignLanguages,TaiyuanInstituteofTechnology,Taiyuan030008,China;SchoolofHumanities&SocialSciences,NorthCentralUniversity,Taiyuan030051,China)

The paper constructs a task-narrative teaching mode and explores its application in English Intensive Reading Course in the light of teaching practice.The statistical analyses on the questionnaire indicate that the effects of task-narrative mode on text, vocabulary, sentence patterns, grammar and exercises are widely recognized.Under the guidance of the teacher, task-narrative teaching mode is task-based and student-centered so students are willing to take part in the narrative tasks actively.Accordingly, their autonomous learning is improved.Meantime many other abilities such as language organization and expression, reading, understanding and appreciation, cooperation and communication are acquired.Satisfactorily, the teaching philosophy and approach of task-narrative mode comply with students' depiction of ideal intensive reading course.Therefore, this teaching mode is applicable and worth of deep study.

task; narrative; task-narrative mode of teaching; intensive reading course

2017-03-03

2017山西省高等學(xué)校教學(xué)改革創(chuàng)新項(xiàng)目“以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的《綜合英語(yǔ)》課程任務(wù)敘事教學(xué)模式研究”(J2017122)；2015年太原工業(yè)學(xué)院教育教學(xué)質(zhì)量水平提升工程項(xiàng)目“任務(wù)—敘事教學(xué)法在《綜合英語(yǔ)》課程中的應(yīng)用研究”(2015YJ27)；2016年山西省研究生教育改革研究課題“基于多模態(tài)教學(xué)模式的研究生口語(yǔ)課程改革與實(shí)踐研究”(2016JG68)

王秋香(1982-)，女，山西文水人，碩士，副教授，主要從事認(rèn)識(shí)語(yǔ)言學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)研究。

1673-1751(2017)06-095-06

G642.0

A