搭建“學(xué)習(xí)、研討、展示”的教師成長(zhǎng)平臺(tái)

余育南

在我們學(xué)校工作三年以上的教師，調(diào)到別的學(xué)校往往都很受歡迎，因?yàn)樗麄兡芴糁負(fù)?dān)，教研能力強(qiáng)，又善于學(xué)習(xí)，很快就成為調(diào)入學(xué)校的教學(xué)骨干。這些教師之所以成長(zhǎng)迅速，是因?yàn)槲覀儗W(xué)校為了發(fā)揮教師特長(zhǎng)，加強(qiáng)教師的交流合作，形成了一個(gè)有效的教師發(fā)展共同體，搭建了三個(gè)教師成長(zhǎng)平臺(tái)。

一、 讀書(shū)中心組帶領(lǐng)下的全體教師學(xué)習(xí)平臺(tái)

學(xué)校抽調(diào)部分行政干部和骨干教師成立了一個(gè)讀書(shū)中心組，帶領(lǐng)全體教師讀書(shū)。每周教師例會(huì)，讀書(shū)中心組會(huì)向教師推薦一篇精心挑選的文章，并打印在周計(jì)劃工作表的背面讓教師閱讀。每個(gè)月讀書(shū)中心組會(huì)為全體教師舉辦一場(chǎng)讀書(shū)講座。假期更是教師讀書(shū)的好時(shí)光，讀書(shū)中心組會(huì)向教師推薦書(shū)目，讓教師自己挑選一本書(shū)，學(xué)校買來(lái)后發(fā)給教師，并要求教師在假期讀完這本書(shū)后寫(xiě)出一篇讀書(shū)心得，讀書(shū)中心組評(píng)選出優(yōu)秀讀書(shū)心得，學(xué)校給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)。顯然，這種精神與物質(zhì)上的鼓勵(lì)，很好地調(diào)動(dòng)了教師讀書(shū)的積極性，長(zhǎng)期堅(jiān)持，教師身上便都熏染了書(shū)香。

二、 以中心發(fā)言人為抓手的備課組研討平臺(tái)

長(zhǎng)期以來(lái)，我校各備課組的研討活動(dòng)除對(duì)教師的公開(kāi)課進(jìn)行集體備課外，一直處在松散、低效的狀態(tài)中，這很不利于教師的共同發(fā)展。通過(guò)調(diào)研，學(xué)校找到了一個(gè)抓手——設(shè)立中心發(fā)言人。每次研討活動(dòng)，備課組的一名成員作為中心發(fā)言人，他必須提出一個(gè)研討問(wèn)題，談?wù)勊囊?jiàn)解、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)、困惑，大家再圍繞他的問(wèn)題與發(fā)言進(jìn)行討論，看看能形成哪些共識(shí)，還存在什么分歧，有何解決問(wèn)題的辦法或改進(jìn)措施，實(shí)踐驗(yàn)證效果怎樣，這些都作為資料及時(shí)記錄下來(lái)?？上驳氖牵@種活潑有效的研討形式促使了一篇篇教學(xué)論文的出爐與發(fā)表。期末，學(xué)校根據(jù)各個(gè)備課組開(kāi)展研討活動(dòng)的成效，評(píng)選出先進(jìn)備課組并給予獎(jiǎng)勵(lì)。

三、 開(kāi)辟第二課堂，發(fā)揮教師特長(zhǎng)的展示平臺(tái)

有的教師在某方面有特長(zhǎng)，學(xué)校慎重考慮后作為一項(xiàng)校園文化資源加以開(kāi)發(fā)，開(kāi)辟豐富多彩的第二課堂，這樣做活躍了校園的文化生活，促進(jìn)了學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，其中象棋、詩(shī)詞、書(shū)法等已發(fā)展成為學(xué)?！靶１菊n程”的特色品牌。值得一提的是，學(xué)校不僅傾財(cái)力、物力、人力為特長(zhǎng)教師量身打造第二課堂，還鼓勵(lì)有同樣愛(ài)好的教師充當(dāng)特長(zhǎng)教師的助手，組建特色團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)更多的特長(zhǎng)教師，在師資上保證第二課堂活動(dòng)能夠持續(xù)開(kāi)展。

搭建“學(xué)習(xí)、研討、展示”的教師成長(zhǎng)平臺(tái)，這條路我們是走對(duì)了、走寬了，相信也會(huì)走遠(yuǎn)的。

用小團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)教師激情成長(zhǎng)

秦慶華

教師的成長(zhǎng)需要激情，可如今的教師在教師共同體中往往缺少那種積極向上的成長(zhǎng)激情。有的教師不善于表達(dá)自己的見(jiàn)解，跟著主流走，跟著跟著就失去了自我；有的教師雖說(shuō)充滿激情，但那種激情總有些盛氣凌人，讓人難以引起共鳴；還有的教師在人數(shù)眾多的共同體中無(wú)用武之地，于是選擇了堅(jiān)持自我、低調(diào)成長(zhǎng)，無(wú)聲無(wú)息地做著自己喜歡做的事，孤孤單單地努力著。共同體目的雖好，但人數(shù)眾多，喜好不一，激情難以調(diào)動(dòng)。

近幾年來(lái)，在一些以小團(tuán)隊(duì)形式出現(xiàn)的教師集體中，我看到了教師成長(zhǎng)的激情。我校一些老師平日里默默無(wú)聞，而在前不久舉行的集體備課比賽中，他們分組比拼，在準(zhǔn)備過(guò)程中，每位老師都激情澎湃，他們?yōu)榱诵F(tuán)隊(duì)共同的目標(biāo)互幫互助，夸贊是真心的，建議也是真誠(chéng)的，團(tuán)隊(duì)精神充分彰顯，成長(zhǎng)氛圍濃厚、熱烈，讓我真真實(shí)實(shí)地感到：以小團(tuán)隊(duì)的形式促進(jìn)教師成長(zhǎng)，是使教師富有激情地成長(zhǎng)的一種很好的方式。

首先，小團(tuán)隊(duì)人數(shù)適當(dāng)，易于確立核心人物。小團(tuán)隊(duì)人數(shù)一般控制在十人之內(nèi)，這個(gè)人數(shù)范圍是最適合共處的群體，人不多，嘴不雜，一般不會(huì)出現(xiàn)被遺忘的角落，也易于發(fā)揮每個(gè)人的才能，體現(xiàn)出每個(gè)人的價(jià)值。另外，團(tuán)隊(duì)人數(shù)少，個(gè)人能力強(qiáng)的教師會(huì)很快脫穎而出，成為核心，大家也會(huì)為了共同的目標(biāo)走近核心人物。這個(gè)核心人物不是上級(jí)委派的領(lǐng)導(dǎo)，是大家自愿推選的“群主”，因此，團(tuán)隊(duì)內(nèi)的關(guān)系會(huì)和諧、融洽，人與人之間的距離不會(huì)疏遠(yuǎn)，提出意見(jiàn)和建議也不用有所顧忌，每個(gè)人都是自由的，每個(gè)人都有用武之地。

其次，小團(tuán)隊(duì)利于統(tǒng)一目標(biāo)，提高效率。小團(tuán)隊(duì)人數(shù)不多，即使意見(jiàn)出現(xiàn)分歧，也易于互相理解，這樣就可以迅速統(tǒng)一目標(biāo)，付諸行動(dòng)。小團(tuán)隊(duì)召集起來(lái)也容易，誰(shuí)有什么發(fā)現(xiàn)與疑難，幾個(gè)人一碰頭便可就地商量、解決問(wèn)題，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)、沒(méi)有權(quán)威，不受約束，卻是真討論。不像在大的共同體中，要召開(kāi)一次共同體會(huì)議，等人都到齊了，十幾分鐘過(guò)去了，領(lǐng)導(dǎo)講講話，十幾分鐘又過(guò)去了，討論時(shí)還受拘束，一些懇請(qǐng)大家批評(píng)、指教之類的客套話使人感到交流總是那么生疏。小團(tuán)隊(duì)計(jì)劃容易，檢查工作也方便，小團(tuán)隊(duì)共同的目標(biāo)使每個(gè)人都會(huì)努力行動(dòng)起來(lái)，再說(shuō)就那么幾個(gè)人，誰(shuí)若偷懶了，一下子就會(huì)暴露出來(lái)，誰(shuí)還好意思去偷懶呢？每個(gè)人都行動(dòng)起來(lái)，效率自然會(huì)提高。目標(biāo)的明確、效率的提高是點(diǎn)燃教師成長(zhǎng)激情的前提。

最后，小團(tuán)隊(duì)之間互相比較，能充分喚起競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。小團(tuán)隊(duì)間的較量往往會(huì)表現(xiàn)出濃厚的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這種競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)其實(shí)就是一種集體榮譽(yù)感的喚醒。這時(shí)候，每個(gè)人所期待的將不是自己一個(gè)人的成長(zhǎng)，而是團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)人的進(jìn)步。當(dāng)一個(gè)小團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)出旺盛的精神頭時(shí)，每一個(gè)成員也將是激情澎湃的。可見(jiàn)，小團(tuán)隊(duì)間的較量是促進(jìn)教師激情成長(zhǎng)的催化劑。

打造一個(gè)個(gè)小團(tuán)隊(duì)，讓每位教師在小團(tuán)隊(duì)中精神飽滿地發(fā)揮自己的能量，老師們成長(zhǎng)的激情在團(tuán)隊(duì)間的較量中被點(diǎn)燃，成長(zhǎng)也在互助中加速。

借力與給力

袁建國(guó)

作為新興的民間組織，各種教師共同體為教師的專業(yè)成長(zhǎng)搭建了自由發(fā)展的平臺(tái)。在這種自發(fā)組建的團(tuán)體中，每個(gè)成員既要借力，又要給力，才能實(shí)現(xiàn)抱團(tuán)兒發(fā)展，激情成長(zhǎng)。

很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我非常推崇全國(guó)勞模李素麗的一句話：“用力做事，只能把事做對(duì)；用心做事，才能把事做好?！焙髞?lái)，在教育教學(xué)和管理實(shí)踐中，我對(duì)這句話又有了新的理解：僅僅用力做事是不夠的，我們還要學(xué)會(huì)借力做事。借力做事，是用心做事的一種形式。

荀子在《勸學(xué)》中說(shuō)：“假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！币幌?，道出了“借”的奧妙與功效。

作為共同體中的一名教師，要善于借力發(fā)展——借名師之力，借益友之力，借團(tuán)隊(duì)之力……要善于借人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。

“善于”二字，說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，做起來(lái)還是需要用心的。

前段時(shí)間，我校邀請(qǐng)兩位優(yōu)秀教師來(lái)校做激勵(lì)報(bào)告。會(huì)后，與一位老師交流，他說(shuō)：某某老師的這個(gè)方法很好，某某老師的那個(gè)方法很好——看來(lái)，這位老師是“借”到了方法，這當(dāng)然也是收獲。然而，比方法更重要的是思想，是智慧，是理念，是不屈不撓的精神。我覺(jué)得，這應(yīng)該是每位老師“借”的重點(diǎn)。

也就是說(shuō)，所謂借力，小借借形，中借借法，大借借智。每位老師如果學(xué)會(huì)了借力，便等于為自己注入了專業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力。

當(dāng)然，“借”不等于照搬照抄、生硬模仿；借是依靠，是借鑒。只有堅(jiān)持以我為主，博采他人之長(zhǎng)為我所用，才能借出一片光明。

在共同體中，借力是一種索取，是個(gè)人發(fā)展的必由之路；給力是一種付出，是共同提高的先決條件。沒(méi)有給力，就不可能實(shí)現(xiàn)自己的借力。

作為網(wǎng)絡(luò)詞語(yǔ)，給力是“給予力量，給予支持”的意思。施力者不說(shuō)了，受力者是誰(shuí)呢？一個(gè)是自己，一個(gè)是他人。

給力自己，就是要時(shí)常激勵(lì)自己，讓自己動(dòng)力十足，活力四射。尤其是在遇到困難和挫折的時(shí)候，在自己情緒處于低谷的時(shí)候，要多與共同體的成員交流，即便對(duì)方不能給你滿意的答案，你能夠傾訴出來(lái)，也一定會(huì)有收獲的。

近日讀一位博友的文章，他提倡每個(gè)人都要為自己點(diǎn)亮三盞燈——第一盞燈，志存高遠(yuǎn)；第二盞燈，把握當(dāng)下；第三盞燈，永不氣餒。我想，這其實(shí)就是給力自己。

給力他人，就是要盡自己所能，感恩他人、尊重他人、支持他人、幫助他人，進(jìn)而提升為感染他人、鼓舞他人、帶動(dòng)他人、引領(lǐng)他人。

給力他人，雷夫在他的《第56號(hào)教室的奇跡》中給了我們最恰當(dāng)?shù)脑忈專河眉で辄c(diǎn)燃他人的同時(shí)，也點(diǎn)燃自己的教育人生。

借力與給力，是教師激情成長(zhǎng)的一劑良方。

共同體促進(jìn)教師的快速成長(zhǎng)

段躍杰

教育的改革與發(fā)展，使得越來(lái)越多的教師自主團(tuán)體應(yīng)運(yùn)而生。這些共同體沒(méi)有任何的功利色彩，都是在大家的共同參與下，最大限度地發(fā)揮著促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用。那么，如何發(fā)揮共同體促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的作用呢？

首先，積極參與是永恒的主線。教師的專業(yè)成長(zhǎng)共同體不同其他的一般性組織，它需要更多的是成員的熱情主動(dòng)、積極進(jìn)取。倡導(dǎo)者在成立之初一定要選好志同道合的成員，起初共同體規(guī)模不要大，人數(shù)以三至五名為宜，所有成員必須是自愿主動(dòng)的參與者，在共同體的工作計(jì)劃指導(dǎo)之下，有順序、有步驟地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)。

其次，豐富多彩的活動(dòng)引領(lǐng)專業(yè)成長(zhǎng)。共同體的作用主要體現(xiàn)在豐富多彩的專業(yè)活動(dòng)上?；顒?dòng)的范圍及層面不必追求高，以研究身邊的、課堂上的日常問(wèn)題為主，這樣才能真正促進(jìn)成員的水平提升。

在我倡導(dǎo)之下成立的“大流教師成長(zhǎng)共同體”，目前成員只有五人且都是我校教師，日常的工作就是深入成員的課堂，在課堂上發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)或者問(wèn)題，然后每?jī)芍芘e行一次集中交流會(huì)，推廣經(jīng)驗(yàn)，解決存在的問(wèn)題。每月我們開(kāi)展一次讀書(shū)交流會(huì)，交流的內(nèi)容一般不以整本書(shū)為題，而是選取其中的部分章節(jié)或者與我們的教學(xué)非常緊密的一部分內(nèi)容為題。我們認(rèn)為，對(duì)整本書(shū)表述觀點(diǎn)，易停留在表面的淺層問(wèn)題上，只有對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行深入的精讀之后，才能悟出其中的精髓，交流時(shí)才能產(chǎn)生思維的火花。每周我們會(huì)針對(duì)其中一位成員的某一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件等進(jìn)行集中的修改與評(píng)價(jià)，由于我們來(lái)自不同的學(xué)科，這為從不同方面審視做了非常好的鋪墊，大家分別從自己的角度予以評(píng)價(jià)及提出改進(jìn)意見(jiàn)，之后形成的設(shè)計(jì)與課件非常簡(jiǎn)明實(shí)用。

最后，搭建實(shí)質(zhì)性的發(fā)展平臺(tái)。共同體的主要目的就是自我的提升與發(fā)展，沒(méi)有任何的功利色彩，但是作為教師也要為自己的發(fā)展創(chuàng)造實(shí)質(zhì)性的平臺(tái)。我們每次活動(dòng)討論、交流的成果都要進(jìn)行總結(jié)與梳理，形成論文、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)或者課題等不同形式的結(jié)果，然后以共同體或者個(gè)人的名義積極參加各類評(píng)比活動(dòng)，今年我們有好幾個(gè)項(xiàng)目在省市各級(jí)活動(dòng)中獲獎(jiǎng)。

總之，共同體是參與者共有的家園，它凝聚著集體的智慧，它的健康成長(zhǎng)需要每個(gè)人的精心呵護(hù)。在共同體快樂(lè)、幸福的生活中，每位成員都會(huì)有物質(zhì)與精神的不同收獲，進(jìn)而影響、鼓勵(lì)到身邊更多的人。

給成員插上飛翔的翅膀

薛茂紅

我們知道，教師的成長(zhǎng)需要個(gè)體的不懈努力，但我們同樣不能忽視團(tuán)體的力量。團(tuán)體的力量如果與教師個(gè)人成長(zhǎng)的力量是正面同向的，就會(huì)加速教師的成長(zhǎng)。具有某種共性的團(tuán)體也可稱之為共同體，教師團(tuán)體可稱作教師共同體。從不同的角度看，可劃分為不同的共同體，比如，從校內(nèi)外角度看，有校內(nèi)共同體、校外共同體；從是否官方這個(gè)角度看，有官方共同體、民間共同體等。不同的共同體如何讓其成員充滿激情地發(fā)展，可有不同的策略。下面針對(duì)較有代表性的名師工作室談一些個(gè)人的見(jiàn)解。

目標(biāo)策略。目標(biāo)猶如航行的燈塔，有了目標(biāo)，就有了前進(jìn)方向，就會(huì)有更強(qiáng)的前進(jìn)動(dòng)力。那么教師共同體應(yīng)有什么樣的目標(biāo)呢？既要有各個(gè)成員的行動(dòng)目標(biāo)，又要有共同體的總體目標(biāo)，個(gè)人目標(biāo)與總體目標(biāo)是緊密聯(lián)系在一起的，總體目標(biāo)包含個(gè)人目標(biāo)，個(gè)人目標(biāo)中又滲透著總體目標(biāo)。比如，成員方面，一學(xué)年內(nèi)，上一節(jié)市級(jí)或市級(jí)以上的公開(kāi)課，辦一次市級(jí)的講座，至少在省級(jí)及以上的核心期刊上發(fā)一篇論文，主持一個(gè)省級(jí)及以上的課題等；共同體團(tuán)體方面，進(jìn)行一次較大規(guī)模的送教下鄉(xiāng)活動(dòng)，舉行一次較大范圍的學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)等。有了具體的目標(biāo)以后，就要制訂切實(shí)可行的行動(dòng)計(jì)劃，然后按照計(jì)劃開(kāi)展具體的活動(dòng)，并及時(shí)跟蹤觀察活動(dòng)進(jìn)行得怎么樣，每次活動(dòng)有哪些收獲，又有哪些不足。

爭(zhēng)鳴策略。共同體雖有一定的組織，也有領(lǐng)導(dǎo)人員，但理想的共同體不是無(wú)條件地順從，不是“一言堂”，正如亞里士多德所說(shuō)：“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理！”對(duì)長(zhǎng)者、領(lǐng)導(dǎo)者尊敬是需要的，但進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)研究更需要有“初生牛犢不怕虎”的精神，需要有敢為天下先的勇氣，有不斷探索的堅(jiān)強(qiáng)意志，因而共同體內(nèi)每個(gè)成員都要坦誠(chéng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，表達(dá)自己新奇的想法，真實(shí)地提出自己的意見(jiàn)，形成一種自由的、各抒己見(jiàn)的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。并且，只有坦誠(chéng)地說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，提出自己的疑問(wèn)，相互啟發(fā)，才能更好地進(jìn)步，因?yàn)檎胬硇枰獧z驗(yàn)，因?yàn)檠芯客瑯右彩且环N學(xué)習(xí)?！皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟一番長(zhǎng)進(jìn)?！?/p>

和諧共進(jìn)策略。一方面，共同體內(nèi)部成員需要友好相處，共同進(jìn)步，不要有“他進(jìn)步大了，我進(jìn)步?jīng)]他大，怎么辦”的想法。另一方面，共同體不能只搞內(nèi)部活動(dòng)，只關(guān)心內(nèi)部成員的發(fā)展，而忽略其輻射、擴(kuò)散功能，要與其他的共同體進(jìn)行交流，要與共同體外的人員進(jìn)行互動(dòng)，也就是要同時(shí)關(guān)注共同體內(nèi)外人員的成長(zhǎng)，致力于達(dá)到共同體內(nèi)部與外部的和諧共進(jìn)。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，引進(jìn)退出增加機(jī)制，比如，部分共同體成員水平提高到一定程度時(shí)，退出此共同體，成立新的共同體或成立此共同體的子共同體；共同體依據(jù)一定的條件，不斷增加新的成員。

如果一個(gè)共同體能夠做到讓其成員由“要我成長(zhǎng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙砷L(zhǎng)”，給其成員成長(zhǎng)明確現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)，搭建爭(zhēng)鳴、共進(jìn)的平臺(tái)，那么就是給每一個(gè)成員插上飛翔的翅膀，其成員富有激情地成長(zhǎng)將不再只是夢(mèng)想。

（本欄責(zé)編 再 瀾）