淺談?wù)n前預(yù)習(xí)微視頻的設(shè)計(jì)原則

王永貴

摘要：新課改以來，國家大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，使得課前預(yù)習(xí)受到了一定的重視，然而，長期以來由于受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)的“上課老師講，學(xué)生聽，課后布置大量的練習(xí)鞏固”的教學(xué)模式仍在大部分教師群體中占主導(dǎo)地位，使得課前預(yù)習(xí)在整個(gè)教學(xué)過程中的地位不容樂觀。而課前預(yù)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，在整個(gè)教學(xué)過程中具有很重要的作用。

關(guān)鍵詞：課前預(yù)習(xí)；微視頻

中圖分類號：G633.67文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-090-1

自2006以來，微視頻在我國以娛樂為主迅速發(fā)展起來，隨后逐漸被引進(jìn)教育領(lǐng)域。微視頻學(xué)習(xí)資源在教育教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。而目前課前預(yù)習(xí)存在的主要問題恰好就是學(xué)生對課前預(yù)習(xí)不感興趣，致使課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量很低，這給研究者一個(gè)新的探索思路：微視頻學(xué)習(xí)資源引入課前預(yù)習(xí)階段，解決學(xué)生對課前預(yù)習(xí)不感興趣等問題，從而提高學(xué)生的課前預(yù)習(xí)質(zhì)量。

計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)其組成要素強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源和協(xié)作工具或協(xié)作平臺。協(xié)作平臺是學(xué)習(xí)者在合作和交流過程中獲得知識和技能的主要場所，學(xué)習(xí)者在協(xié)作平臺（環(huán)境）中利用協(xié)作工具、學(xué)習(xí)資源，通過相應(yīng)的組織形式（如小組）開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其具有時(shí)間和空間的靈活性，學(xué)習(xí)者可以在同一個(gè)地方，或者不同的地方開展學(xué)習(xí)，它還具有知識共享的特點(diǎn)。在微視頻支持下的課前預(yù)習(xí)中，可以充分借鑒計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，讓學(xué)習(xí)者利用學(xué)習(xí)資源在協(xié)作平臺（環(huán)境）中開展課前預(yù)習(xí)活動(dòng)，完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

從認(rèn)知理論基礎(chǔ)的角度看，微型學(xué)習(xí)是規(guī)模相對比較小的學(xué)習(xí)單元及時(shí)間相對比較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)。微學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)利用較短的時(shí)間和較小的學(xué)習(xí)資源片段進(jìn)行學(xué)習(xí)。微視頻支持下的課前預(yù)習(xí)就是在微學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，利用微視頻提供的規(guī)模相對比較小的學(xué)習(xí)單元和時(shí)間相對比較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)，來提升課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

資源設(shè)計(jì)是微視頻支持下的課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)的核心，活動(dòng)的設(shè)計(jì)是以資源的設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的，評價(jià)的設(shè)計(jì)又是以資源和活動(dòng)的設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的，反過來評價(jià)的設(shè)計(jì)是對資源和活動(dòng)設(shè)計(jì)的反思和修正，而資源、活動(dòng)、評價(jià)的設(shè)計(jì)是以環(huán)境設(shè)計(jì)為支撐的。對課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)存在諸多問題，筆者下面針對課前預(yù)習(xí)存在的問題，參照己有的文獻(xiàn)研究，總結(jié)歸納課前預(yù)習(xí)資源微視頻的設(shè)計(jì)原則。

一、針對性原則

課前預(yù)習(xí)主要是指學(xué)生在教師授新課之前自主學(xué)習(xí)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生處于自由的狀態(tài)，教師對學(xué)生很難實(shí)施全面的監(jiān)控。加之，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)興趣不高，原因之一是學(xué)生認(rèn)為教材的內(nèi)容太枯燥，看不懂。因此課前預(yù)習(xí)資源微視頻的設(shè)計(jì)一定要有針對性，也就是知識點(diǎn)要單一聚焦，知識粒度要小，時(shí)間要短，一個(gè)微視頻的內(nèi)容不能涵蓋太多的知識點(diǎn)，最好是一個(gè)知識點(diǎn)設(shè)計(jì)一個(gè)微視頻，同樣微視頻的時(shí)間不能超過20分鐘，以免時(shí)間過長學(xué)生對微視頻產(chǎn)生視覺疲勞，使得微視頻支持下的課前預(yù)習(xí)失去了它的價(jià)值。

二、層次性原則

在教學(xué)過程中，面對的學(xué)生因家境不同、父母的教育方式不同以及學(xué)習(xí)方式不同等因素，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力存在明顯的差異。如果在設(shè)計(jì)微視頻的時(shí)候，無視這些差異，設(shè)計(jì)的微視頻太難或者太簡單，勢必使一部分學(xué)生因微視頻太難不能理解或者太簡單不用花很多時(shí)間去觀看而對課前預(yù)習(xí)喪失興趣。因而，在設(shè)計(jì)微視頻的時(shí)候一定要考慮到學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生的問題，不能太難，使學(xué)困生不能理解微視頻的內(nèi)容，進(jìn)而失去對課前預(yù)習(xí)的興趣。同樣要考慮到學(xué)優(yōu)生是否能“吃飽”的問題。比如在英語學(xué)科中制作單詞微視頻的時(shí)候，學(xué)困生可能只能學(xué)會(huì)單詞的讀音，對于單詞短語學(xué)困生學(xué)習(xí)起來可能有些吃力，但是對于學(xué)優(yōu)生來說，單詞短語的學(xué)習(xí)可能很輕松。所以微視頻的設(shè)計(jì)需要滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生。

三、趣味性原則

調(diào)查了解到不管是學(xué)優(yōu)生還是學(xué)困生對課前預(yù)習(xí)的興趣均不高，他們進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要來自老師和家長的要求，訪談中學(xué)生均表示如果家長和老師對課前預(yù)習(xí)不做要求，他們是不會(huì)花時(shí)間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的。如果設(shè)計(jì)的微視頻不能吸引他們的興趣，估計(jì)他們很少有人會(huì)去觀看微視頻，這樣的微視頻支持的課前預(yù)習(xí)還不如傳統(tǒng)的簡單瀏覽課本的預(yù)習(xí)方式。但是設(shè)計(jì)的微視頻也不能過于偏向趣味性，這樣的話就顯得喧賓奪主了，學(xué)生們只關(guān)注了微視頻的趣味性，而忽視了微視頻最本質(zhì)的教育作用。

四、簡潔性原則

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識意義的建構(gòu)需要學(xué)習(xí)者在創(chuàng)設(shè)的情境中保持集中的注意力，并進(jìn)行深入思考探究。微視頻的學(xué)習(xí)可能有分散學(xué)生注意力的地方，因此在微視頻的設(shè)計(jì)與制作中要注意保持界面的簡潔、簡單，要突出關(guān)鍵內(nèi)容，排除干擾信息，以免與知識內(nèi)容無關(guān)的信息對學(xué)生造成影響；微視頻的界面也不能太花哨，此外，屏幕中的圖文要適合學(xué)生的心理發(fā)展，解說詞要準(zhǔn)確精煉。

五、明確性原則

在對課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查中了解到，很多學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候目標(biāo)不明確，他們只是簡單的瀏覽課本，看完之后也不能明確這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，因此在每一個(gè)微視頻的制作中，一定要明確目標(biāo)，也就是學(xué)生學(xué)完此微視頻后，應(yīng)該達(dá)到什么目標(biāo)。比如，有關(guān)英語單詞微視頻的制作中，在微視頻的最前面應(yīng)該告訴學(xué)生學(xué)完此微視頻后的目標(biāo)：會(huì)讀單詞、說出單詞的簡單短語等。微視頻中設(shè)定明確的目標(biāo)會(huì)引領(lǐng)、激發(fā)學(xué)生朝著目標(biāo)的方向去努力，這樣會(huì)在很大程度上提高課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。endprint