讓智慧在數(shù)學(xué)課堂中徜徉

丁玉萍

摘要：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)”。打造以培養(yǎng)學(xué)生的智慧為核心的智慧課堂尤為重要，這種課堂教學(xué)形態(tài)富有活力性、創(chuàng)造性、愉悅性和高效性，更能啟迪師生心智、展現(xiàn)師生智慧互動(dòng)火花，更能激發(fā)學(xué)生的興趣、激活探究的欲望、體驗(yàn)求知的快樂(lè)。為此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐從以下四個(gè)方面去喚起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情、去幫助學(xué)生真正地理解數(shù)學(xué)，從而構(gòu)建有效的智慧課堂。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）21-083-1

曾經(jīng)的數(shù)學(xué)課堂，有著精美的設(shè)計(jì)和華麗的外表，看似熱鬧，實(shí)則空泛。學(xué)生只是課堂里的一個(gè)匆匆看客，被老師預(yù)設(shè)的教案驅(qū)趕著在四十五分鐘的跑道上奔跑。老師和學(xué)生心中只有終點(diǎn)，無(wú)視四周的風(fēng)景和自身感受，這樣的課堂已經(jīng)失去了生命力?！案恼n”勢(shì)在必行！怎么改？是學(xué)習(xí)洋思、東廬和杜朗口中學(xué)等課改先行者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還是應(yīng)用“生本理念”顛覆自己的課堂？靜下心來(lái)思考，筆者認(rèn)為，在課堂上，我們應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生發(fā)展，關(guān)注發(fā)揮學(xué)生的自主性，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓課堂成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園，構(gòu)建教師“活”教、學(xué)生“真”學(xué)的智慧課堂。

一、改變從我做起

往日的我，曾經(jīng)過(guò)多地依賴“教學(xué)參考”、搜索“網(wǎng)上資料”，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)面面俱到、娓娓道來(lái)，舍不得扔掉所謂的經(jīng)典例題，總覺(jué)得每堂課時(shí)間不夠，還埋怨學(xué)生配合不好，絲毫不顧學(xué)生學(xué)習(xí)的辛苦！現(xiàn)在的我，每天除了備課、梳理知識(shí)內(nèi)容之外，更多思考的是：如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如何讓學(xué)困生掌握知識(shí)，提高能力？如何挖掘?qū)W生潛能，獲得最優(yōu)發(fā)展？我越來(lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到：適合自己學(xué)生的教學(xué)才是最有效的教學(xué)。于是，我在課堂采用階段性的評(píng)價(jià)激勵(lì)，讓孩子們享受到成功的喜悅，看到自己的努力方向；我組織學(xué)生開展小組交流和展示，引導(dǎo)同伴傾聽和質(zhì)疑。同學(xué)們回答問(wèn)題從羞澀到從容、從輕言細(xì)語(yǔ)到大聲響亮……我驚喜地看到：我自身的改變換來(lái)課堂異樣的精彩。當(dāng)然，改變是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要師者耐心地等待，需要有足夠的勇氣和信心。我不能說(shuō)自己成功了，但是我可以自豪地說(shuō)：我努力了，并收獲著快樂(lè)和幸福。

二、課堂由學(xué)生作主

每天懷著愉悅的心情輕松地走進(jìn)教室，眼前是孩子們熱鬧地交流作業(yè)的場(chǎng)景，短短的幾分鐘熱身運(yùn)動(dòng)，同伴間的糾錯(cuò)、解惑和質(zhì)疑，省略教師講評(píng)作業(yè)的環(huán)節(jié)，唯有典型錯(cuò)誤或者高難度題目才會(huì)遞交到我手里。最值得我驕傲的是：孩子們的“數(shù)學(xué)日記”作為我上課的開場(chǎng)白，由學(xué)生讀日記并同伴進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓孩子們通過(guò)日記形式來(lái)發(fā)現(xiàn)他人的閃光點(diǎn)，反思自己的不足。這不僅僅使孩子們認(rèn)識(shí)到自己的能力，也讓他們學(xué)會(huì)傾聽和相互學(xué)習(xí)，以此替代老師日復(fù)一日的說(shuō)教，更重要的是孩子們變得會(huì)“說(shuō)”、敢“說(shuō)”、樂(lè)“說(shuō)”。我在課中先讓學(xué)生自學(xué)，自主探究，然后分小組討論解題方法與步驟，合作交流自學(xué)心得，再請(qǐng)“小老師”講解關(guān)鍵之處和應(yīng)該注意的地方，最后在演練中鞏固提高，讓學(xué)生在這樣快樂(lè)的課堂中掌握新知識(shí)、增長(zhǎng)新能力。課堂上最精彩的是，各小組會(huì)以“錯(cuò)例曝光”、“好題推薦”、“挑戰(zhàn)四星”等不同形式呈現(xiàn)知識(shí)的螺旋式上升。以上這些都是我采取的“以生為本”的做法，我這樣舍得放手讓學(xué)生“真學(xué)”，不僅僅把孩子們的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，還培養(yǎng)出一批“互幫互助”小能手，我這個(gè)“懶老師”適時(shí)隱退落得清閑。

三、錯(cuò)誤催生美麗

大凡老師都知道，“正確”是從“錯(cuò)”的辨析中逐步形成的。學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開始，甚至是從“錯(cuò)誤”開始的，有的“錯(cuò)”往往是學(xué)生對(duì)既定思維的反判和修正。正因?yàn)槌鲥e(cuò)，才會(huì)有點(diǎn)撥、引導(dǎo)和解惑，才會(huì)有研究、創(chuàng)新和超越。學(xué)生不出錯(cuò)的教學(xué)，不是真正的教學(xué)，學(xué)生不出錯(cuò)的課堂不是好課堂。課堂內(nèi)外、作業(yè)本上、練習(xí)測(cè)試中，學(xué)生時(shí)常會(huì)冒出這樣那樣的錯(cuò)誤。面對(duì)錯(cuò)誤，如果采用避而棄之或反復(fù)提醒的方法，都不能避免學(xué)生犯錯(cuò)。相反，教師若能慧眼識(shí)真金，讓學(xué)生充分展示思維的過(guò)程，顯露錯(cuò)誤中的“閃光點(diǎn)”，并順著學(xué)生的思路提取“正確的成分”，課堂智慧便會(huì)油然而生。如此巧妙處理來(lái)自學(xué)生的“錯(cuò)誤”，讓其發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值，這些看似討厭的錯(cuò)誤也會(huì)變得美麗。

四、“教”“學(xué)”相長(zhǎng)

現(xiàn)在很多教師誤認(rèn)為“講過(guò)”了就是完成了“教”的任務(wù)，而忽視學(xué)生是否“學(xué)會(huì)”了。精選例題非常重要，一般情況下也是讓學(xué)生先獨(dú)立做，再讓學(xué)生結(jié)成對(duì)子“兵教兵”、“兵促兵”，互幫互助，共同進(jìn)步。我的課堂，時(shí)常有小組同伴的熱烈討論，師徒結(jié)對(duì)的合作探究，學(xué)生生成的問(wèn)題或探究的結(jié)果會(huì)產(chǎn)生一種“亂花漸欲迷人眼”的景象，學(xué)生探究的結(jié)果有時(shí)出乎意料，思考角度新奇，讓老師欣喜至極。

鞏固練習(xí)最有效的手段是限時(shí)搶答，但這并不是每堂課都適用的?！跋迺r(shí)”讓孩子們高度集中注意力，“搶答”會(huì)使更多的孩子參與。那一雙雙小手和臉上可愛(ài)興奮的表情讓課堂氣氛一下子高漲起來(lái)，誰(shuí)還會(huì)走神而游離于課堂之外？最后收官的是當(dāng)堂檢測(cè)，三至五分鐘的練習(xí)檢驗(yàn)孩子們一堂課的收獲，再花些許時(shí)間批閱反饋，部分不合格者的課后補(bǔ)測(cè)關(guān)推動(dòng)他們繼續(xù)努力，直到弄懂為止。

一堂好課，肯定是學(xué)生的天堂，是師生對(duì)話、生生交流的課堂。一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把課本上的“死”知識(shí)激活，根據(jù)學(xué)情動(dòng)態(tài)生成課堂教學(xué)，呈現(xiàn)給學(xué)生“活”的知識(shí)。因此，追求課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師不僅要具備扎實(shí)的教學(xué)功底，更要具備能喚醒學(xué)生求知欲望的教學(xué)智慧。雖然我在構(gòu)建智慧課堂方面進(jìn)行了一定的探索和實(shí)踐，但效果還是不夠明顯，我將繼續(xù)在行動(dòng)中思考，在思考中改進(jìn)，在改進(jìn)中跨越。endprint