關于職業(yè)教育評價體系的工作體會

陳利萍++胡快發(fā)

一、引言

中職學校畢業(yè)生能否達到人才培養(yǎng)目標的要求，需要通過一個完善的考核評價體系來檢驗。然而，隨著社會的高速發(fā)展，舊的考核評價體系已經(jīng)不再適應新的職業(yè)教育的目標要求了。因此，我們需要從課程開發(fā)、課程體系建設著手，建立一個適用于職業(yè)教育、能全方位考核職業(yè)素養(yǎng)的考核評價體系。

二、職業(yè)教育的現(xiàn)象

隨著以知識為基礎的經(jīng)濟時代的到來，以經(jīng)濟、科技為重點的新一輪國際競爭日劇激烈，人才成為各國競爭力強的關鍵性因素。

現(xiàn)實中的情況是：一方面，企業(yè)出現(xiàn)“用工荒”、高薪難覓有經(jīng)驗、懂技術的專業(yè)人才；而另一方面，普通高校、職業(yè)院校大量畢業(yè)生“就業(yè)難”的現(xiàn)象日益嚴重。這就反映出技術性人才供需不對口的矛盾：現(xiàn)階段的職業(yè)教育畢業(yè)生還達不到企業(yè)的用工要求。他們的不足表現(xiàn)為專業(yè)技術的不過硬，責任心的不強，專業(yè)知識不足，等等。

為更好地解決這一矛盾，我們深入研究中發(fā)現(xiàn)：職業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)大量適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的技術應用型人才。為了實現(xiàn)這一目標，國內(nèi)各類型的教育機構在人才培養(yǎng)模式、課程開發(fā)、課程設置、教學內(nèi)容以及教學方法方面做了大膽的探索與實踐。然而，卻較少人去研究和探索作為教學活動的重要組成部分的課程考核評價體系。合理的課程考核是教學質(zhì)量的重要保障，也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的關鍵，將會直接影響教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高以及教學目標、人才培養(yǎng)目標的最終實現(xiàn)。

而目前我國大多數(shù)的職業(yè)學校在學生考核評價上存在著一些弊端。主要表現(xiàn)為評價學生課程的學習成績一般是采用平時成績和終結性考核成績按照一定的比例組合而成。而平時成績主要由平時的作業(yè)、實驗和到課率組成，終結性考核成績即我們所說的期末考試成績。這種以考核知識為目的、以終結性考核為主要手段的“學生成績評定”直接影響了我國素質(zhì)教育的成果和職業(yè)技能教育的目的，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

首先，是培養(yǎng)出只會考試而不會干活的讀書人。

職業(yè)教育的目的是為企業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)大量實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高素質(zhì)、高技能人才。但是，目前我國學生成績考核體系對職業(yè)教育學生成績的考核是以知識為中心，重點在于考核學生對知識的敘述能力，其最終結果是學生僅會動嘴，不會動手，培養(yǎng)出“會考試的讀書人”而不是“會干活的職業(yè)人”。因此，在實際的教學過程中，筆者尤其注重培養(yǎng)學生的動力能力，參照現(xiàn)行的企業(yè)工廠一線所需要的技能訓練學生，經(jīng)常性地加入實訓內(nèi)容，努力讓學生成為懂知識，能干活的技術型人才。

其次，是學生缺少學習技能的積極性。

目前的職業(yè)教育考核常常采用筆試為主要考核形式，在考試形式中又偏重閉卷。這種考核對于知識掌握的考核具有一定的作用，但是用于對學生的能力和實踐技能的考核卻具有很大的缺陷，因為沒有技能操作的內(nèi)容，所以在考核項目中不能體現(xiàn)技能訓練的效果，也不利于調(diào)動學生的積極性。因此，理論與實訓相結合的考核方式最能促進學生好好學習技能。加之，要想就好業(yè)，好就業(yè)，離不開好的技能，學生為好就業(yè)，必須學好技能。

第三，不利于教師實踐能力的提高。

學生成績評定是以知識考核為主，因此即使學校鼓勵教師轉(zhuǎn)變教學模式和觀念，增強技能訓練以及加大實踐教學的力度，但由于反映學生能力與教師能力的評價標準仍以知識目標為主，這就在客觀上導致了教師只注重知識的傳授，而忽視了自身實踐能力的提高。如果考核時注重理論與實訓相結合，學生就業(yè)走向一線企業(yè)，就需要與時俱進的技能，那么也促使教師與時俱進，學好新的技能和知識，并將之引入教學中去，提高教學的質(zhì)量。

三、職業(yè)教育工作中關于考核評價體系的體會

造成這些現(xiàn)象的主要原因是：現(xiàn)行的考核方法不能根據(jù)課程的特點、學生的個性和差異來進行，這也就是職業(yè)教育考核評價體系的不足，具體表現(xiàn)為：

（一）立法滯后于職業(yè)教育的發(fā)展

目前，我國還缺乏專門的法律來規(guī)范和推動職業(yè)教育的發(fā)展，針對職業(yè)教育的立法未能跟上職業(yè)教育的發(fā)展步伐。無論是職校的課程考核評價體系，還是職業(yè)資格考核評價體系，均未能作出系統(tǒng)而具體的規(guī)定。如果我們能給予職業(yè)教育一定的政策支持，營造課程考核的良好環(huán)境，真正實現(xiàn)教學質(zhì)量的內(nèi)涵建設，使課程考核達到理想的程度，提高教學質(zhì)量。

在減少每個班的學生人數(shù)和教師的基本工作量的同時，提高對教師授課質(zhì)量的要求、課程考核的要求。做到更多地關注學生、因材施教，使教師既能高質(zhì)量地完成授課任務，同時又能通過科研提高自身水平。

（二）考核標準滯后于生產(chǎn)需要

我國的職業(yè)資格證書管理都是在國家法律政策指導下，通過各級政府和勞動部門的行政手段來實施，企業(yè)和行業(yè)基本不參與。同時，職業(yè)崗位標準的產(chǎn)生由國家勞動部門與相關的職教部門制定，課程內(nèi)容與考核標準主要由頒證機構決定，職業(yè)資格證書的結構與實際工作結合不緊密，只是一種政府的認可，而難以得到市場和企業(yè)的認可。

而且，當前制定職業(yè)標準的程序較為繁瑣，耗時過長，往往考核標準尚未修訂完成便已過時。職業(yè)標準落后于生產(chǎn)和技術的問題長期得不到解決，這就很難適應企業(yè)在市場劇烈競爭的需要，也很難適應勞動者就業(yè)發(fā)展的需要。

我國職業(yè)教育在課程的考核上沿用的是傳統(tǒng)的考核模式，即單一而刻板的閉卷書面考試，它強調(diào)的是對知識的記憶和簡單應用。表現(xiàn)為：

其一，課堂理論教學是主要的教學形式，其考核方法也是以卷面考試為主。口試、答辯或是實踐考核卻極少，技能考試相較于理論考試而言依然處于輔助性地位。

其二，職業(yè)資格考核上，存在的問題更為嚴重?？荚嚪绞铰浜?，重視理論，追求知識體系的完整性，卻忽視操作，沒有強調(diào)追求職業(yè)目標的實現(xiàn)，不符合職業(yè)體系的要求。

四、關于職業(yè)教育考核評價體系的看法

針對現(xiàn)實教育中存在的這些問題，我們很有必要對職業(yè)教育傳統(tǒng)考核方式進行改革，按照新的職業(yè)教育理念和教育模式，推進職業(yè)教育向素質(zhì)教育和技能教育發(fā)展，具體的對策如下：endprint

（一） 加強立法工作

參考發(fā)達國家的教育立法體系，根據(jù)我國國情，制定出一部適合我國職業(yè)教育的法律，并完善和補充職業(yè)教育相關法律，對職業(yè)教育的制度，尤其是對考核評價體系作出具體的規(guī)定。盡快制定職業(yè)資格證書的管理條例，確定各種職業(yè)的職業(yè)資格認證內(nèi)容和方式。

（二）加強考核的監(jiān)督和管理，統(tǒng)一考核標準

1.充分發(fā)揮政府部門的宏觀調(diào)控作用，由政府教育行政部協(xié)調(diào)和領導，讓各行業(yè)協(xié)會積極參與和監(jiān)管，同時以行業(yè)的需求為導向，充分發(fā)揮行業(yè)在職業(yè)培訓中的地位和作用。制定出本行業(yè)崗位培訓的標準、組織編寫有關教材、主持本行業(yè)崗位資格考試認定工作，等等。對國內(nèi)各類職業(yè)資格證書進行統(tǒng)籌規(guī)劃，形成國家統(tǒng)一職業(yè)標準和證書體制。

2.征求企業(yè)內(nèi)部意見，制定出統(tǒng)一的國家職業(yè)標準，充分調(diào)動經(jīng)濟界中各方力量共同參與，起草國家職業(yè)資格證書的技能標準。通過專門的職業(yè)功能分析法，將復雜的職業(yè)分解為簡單易行的單元和要素，為制定和實施考核計劃提供直接可用的基本框架，以保證標準能符合企業(yè)的要求。

3.勞動和社會保障部門應聯(lián)合教育部門，根據(jù)企業(yè)對職業(yè)人才的需求，參照職業(yè)技能鑒定中的職業(yè)標準，對各類職校的課程考試大綱要求進行定期的評估。保障職業(yè)教學與職業(yè)技能鑒定不脫節(jié)。

（三）考核方式多元化

改變當前職業(yè)教育考核的方式，立法規(guī)定操作技能在考核內(nèi)容中應占據(jù)的比例，制定出合理的實際操作標準。例如，將先進企業(yè)管理制度和理念納入教學及考核中，因為有效的企業(yè)管理有利于增強企業(yè)的整體競爭實力。

首先，中職學校學生必須對先進的企業(yè)管理制度和理念有所了解。在職業(yè)教育考核評價中也應有所體現(xiàn)。并將終結性考核與“過程性”“過關性”考核有機結合起來，在教學過程中加入多次側(cè)重點，形式多樣的“過程性”考核，可有效提高知識及技能的掌握程度。

其次，通過多次“過程性”考核成績的綜合評價作為學生的課程的最終成績、更加科學公正、可實現(xiàn)綜合職業(yè)能力、素養(yǎng)的全面考核。同時，課程考核應要求每門課程的考核任務應覆蓋教學目標中規(guī)定的所有成果，與此同時，還規(guī)定學生必須發(fā)展的通用能力領域及應取得的成果。

第三，而對核心技能，可采用“過關式”考核評價方式?！安贿^關”不能及格，“不過關”不能畢業(yè)，為畢業(yè)生過硬的專業(yè)技能保駕護航。

此外，還應加強校企合作管理，學習德國“雙元制”考評體系，由學校負責組織，在培訓企業(yè)里對學生進行職業(yè)能力考核評價。根據(jù)學校所開設的課程內(nèi)容，組織學生參加課程有關的勞動崗位培訓，并由學校及培訓企業(yè)的工程技術人員共同對學生進行考核，測試學生是否達到職業(yè)能力目標，根據(jù)學生的實際能力出具相關的能力評價證書。培養(yǎng)出適應社會發(fā)展的新型技術人才。

（四）注重考核后的補漏、提高教育質(zhì)量

中職教育的考核應通過綜合分析學生成績、發(fā)現(xiàn)學生個體的職業(yè)素養(yǎng)短板，并有針對性地進行查缺補漏、提高對學生的教育、再通過“過關式”考核評價，保證畢業(yè)生合格畢業(yè)。職業(yè)教育考核評價體系，不僅需要考查學生掌握知識的狀況和技能水平，還要考查學生的認知能力、動手能力、創(chuàng)新能力和自學能力，還有自我管理能力等綜合職業(yè)素養(yǎng)。在實施過程中，針對學生個性特點選擇不同考核方式，充分挖掘個人優(yōu)勢，同時注重考核評價體系的完善與發(fā)展。

近年來，出現(xiàn)了一些大學畢業(yè)生為了解決就業(yè)而到技校學習技能的現(xiàn)象，這一情況很值得我們深思，市場經(jīng)濟體制使人考慮問題時更為實際，相反，假如如果沒有市場的需求，一切都會變得毫無意義，那么個人就沒有生存發(fā)展的空間了。隨著中國改革的深入，相信社會的思潮也必定會朝著更為現(xiàn)實的方向發(fā)展。因而，大力發(fā)展職業(yè)教育就是為了發(fā)展和推廣先進的科技，以滿足企業(yè)的需求。加強對人的職業(yè)道德、與時俱進精神的培養(yǎng)和教育，并發(fā)揮企業(yè)在人力資源需求信息方面的導向作用，使職業(yè)教育更貼近市場發(fā)展需求而形成自己獨特的辦學特色，開創(chuàng)職業(yè)教育的新局面。

因此，在實際的教學過程中，要充分發(fā)揮企業(yè)專家的教學指導、教學監(jiān)控、教學評估和就業(yè)指導的作用，實現(xiàn)真正意義上的校企雙方互動。發(fā)揮企業(yè)在資金投入、生產(chǎn)實習基地和設備等方面的優(yōu)勢，讓學生在實際的實踐體系中，盡可能多地與實踐教學進行接觸，練就扎實的基本功，為進入社會做好充分的準備。

五、結語

簡而言之，企業(yè)生存與發(fā)展離不開職業(yè)教育，同時，企業(yè)的發(fā)展又促進了職業(yè)教育的發(fā)展。職業(yè)教育面向市場，才能了解市場，才能真正滿足市場所需，形成產(chǎn)教相互促進的良性循環(huán)。相信在不遠的將來，越來越多好的學生學習成果考核手段會出現(xiàn)在整體的職業(yè)教育體系當中，并更好的被應用，進而為社會篩選出更具有能力和更優(yōu)勢的專業(yè)技術型人才，帶動社會的全面高速發(fā)展。

責任編輯何麗華endprint