技工院?！督?jīng)濟法基礎》一體化工作頁編寫探索

曾曉莉

隨著我國市場經(jīng)濟的深入發(fā)展，企業(yè)對會計人員的知識與技能提出了更高的要求，傳統(tǒng)的以教師為中心的講授型教學已經(jīng)不能滿足學生對知識的需求，不適應新形勢要求。所以對經(jīng)濟法課程進行教學改革，切實提高會計專業(yè)學生法律知識是非常必要的?！督?jīng)濟法基礎》課程作為會計專業(yè)的基礎課程。它的教學目標就在于培養(yǎng)學生運用經(jīng)濟法基礎理論知識以及相關法律、法規(guī)去分析、解決實際問題的能力，使學生不僅具有法學和經(jīng)濟管理學相關知識，還具有實踐應用能力和創(chuàng)新精神。在會計專業(yè)課程教學改革中，以《經(jīng)濟法基礎》課程為突破口，從一體化工作頁編寫入手，探索中技教育教學改革新途徑。

一、編寫工作頁的必要性

工作頁是教學過程中的主要學習材料，主要源于典型工作任務的學習任務，通過系統(tǒng)化的引導問題，指導學生在完整的工作過程進行理論實踐一體化的學習，在培養(yǎng)學生專業(yè)能力的同時，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，幫助學生獲得工作過程的相關知識。目前市場上《經(jīng)濟法基礎》教材大部分是傳統(tǒng)的理論教學為主，暫時還沒形成出版的一體化教材或工作頁，要改變傳統(tǒng)填鴨式的教學，采用一體化教學，需要相應一體化學材，而工作頁是技工院校開展一體化教學，幫助學生親歷工作過程、獲得工作過程知識、實現(xiàn)有效學習的主要載體。因此，工作頁的編寫就顯得尤為重要。

二、工作頁編寫的原則

1.工作頁學習任務的具體性

一體化工作頁學習任務是學生學習活動的主要載體，學生完成任務的過程中，主要依賴于工作頁任務的設置，因此，不管是基于工作過程的任務、基于學情或基于認知規(guī)律的任務，都需要具體的任務，在設計學習任務時盡可能簡單、要有明確的引導問題，遵循從簡單到復雜，從單一到綜合的排列方法。

2.工作頁內容順序呈現(xiàn)的準確性

工作頁的內容主要由任務名稱、學習目標、學習情境（即學習任務描述）、工作流程與活動組成。工作頁的編排一般按這個順序來呈現(xiàn)，才更好的一步步引導學生完成相應的任務，而有些工作頁內容的呈現(xiàn)順序不對。一些工作頁給出了學習目標、流程與活動，才出現(xiàn)情境，而正確的順序是學習目標—學習情境—工作流程與活動。

三、《經(jīng)濟法基礎》課程開展一體化工作頁編寫探索

為了開展《經(jīng)濟法基礎》課程一體化課程改革，系部專業(yè)教師在修訂了專業(yè)實施性教學計劃的基礎上，積極對一體化工作頁的編寫進行了如下探索：

1.工作頁內容的選取

市場上《經(jīng)濟法基礎》教材內容偏理論，且存在重復教學現(xiàn)象。為了改變傳統(tǒng)的理論教學，實行一體化課程改革，首先就需要敢于對《經(jīng)濟法基礎》內容進行重新選取。對于技工院校的學生而言，比較難接受那些純理論知識，教學效果差。另外，內容的編排，要考慮會計專業(yè)學生知識結構的需求，與會計業(yè)務相關的部分，比如公司法、合同法等重點突出，與會計業(yè)務相關性不大的部門可以適當舍去。結合技工院校學生特點，根據(jù)企業(yè)調研和實踐專家座談會，重新對工作頁內容進行選取，提煉典型工作任務。

再者，在實施一體化課程過程，由于以學生為主體，同樣的知識點采用一體化教學比傳統(tǒng)教學需要花費更多時間。一般學校只安排72個學時。為了在有限的時間內突出一體化教學效果，工作頁內容的選取就要非常謹慎。所以，我們在一體化教材中將教學內容分為七個項目，具體如圖1所示：

2.工作內容編寫思路

在選取好內容的基礎上，把工作頁內容整合是關鍵。由于經(jīng)濟法知識本身具有較強的應用性和實用性特點，在編寫工作頁時，我們總的指導思想是給學生不斷創(chuàng)設情境，通過解決情境中出現(xiàn)的問題，讓掌握相應的知識點。

在編寫任務一時，我們第一節(jié)課的任務就讓學生通過自主組合，選擇創(chuàng)立企業(yè)、公司。引導學生可以設立個人獨資企業(yè)、合伙企業(yè)、有限責任公司、股份有限公司，要求學生一旦創(chuàng)立了企業(yè)、公司，整一個學期按一開始設立的公司或企業(yè)解決問題。在任務一編寫時，要求學生根據(jù)真實創(chuàng)立企業(yè)、公司的要求填寫相應的表格并完成公司、企業(yè)設立登記，這樣把實際的工作任務放到教學中，會極大吸引學生的興趣。

在任務二內容的編寫時，這時要給學生創(chuàng)設企業(yè)、公司運營的情景，比如我們設置了企業(yè)、公司需要合并如何做決議；企業(yè)合伙人把合伙企業(yè)財產(chǎn)份額出質如何處理；公司董事職權等方面內容情景。在編寫任務三時，設置了比如企業(yè)、公司要擴大規(guī)模，需要找金融機構貸款，要找擔保人；企業(yè)、公司要銷售產(chǎn)品，訂立買賣合同等，通過這樣方式讓學生學習合同法相關內容；后面的任務的編寫仍然延續(xù)這樣的方式，創(chuàng)設公司（企業(yè)）有員工不按規(guī)定程序離職、購買的社保有爭議等情景，讓學生學習勞動保障法的知識；創(chuàng)設別的企業(yè)狀告公司產(chǎn)品質量不合格、侵犯別人專利權等情景，讓學生學習市場管理法和工業(yè)產(chǎn)權知識法等內容；在任務七時，通過真實變更或注銷企業(yè)、公司的要求填寫相應的表格并完成公司、企業(yè)，變更、注銷。思路如圖2所示：

3.學生成績考核方法

傳統(tǒng)成績考核方法一般是以書面答卷的方式進行。由于這種方式只考核學生理論知識的掌握情況，會導致學生為了應付考試而死背理論、概念，不一定真正理解知識，同時，單一的書面答卷，也很難測試學生分析問題、實際運用能力。因此，我們結合學生實際情況和一體化的評價標準。把評價分為三個環(huán)節(jié)，自我評價、小組成員評價和專業(yè)教師評價。學生在課堂上進行自我評價和對他人評價，專業(yè)教師在現(xiàn)場圍繞以下內容進行評價。

技工院?！督?jīng)濟法基礎》一體化工作頁編寫探索

（1）社會能力

有團隊合作精神，尊重不同意見，合理表達自己的需求，溝通協(xié)調有效。

（2）方法能力

通過觀察與記錄發(fā)現(xiàn)問題，通過查閱資料分析問題，通過積極交流和研究總結解決問題。

（3）綜合專業(yè)技能水平

以任務一為例，評價學生能否上網(wǎng)下載表格；能否準確填寫企業(yè)公式、設立表格；能否準確識別企業(yè)、公司注冊流程；能否應用注冊流程完成企業(yè)、公司注冊等。

（4）職業(yè)素養(yǎng)

表現(xiàn)為遵守課堂制度，服從教師和組長的安排，主動承擔具體任務。

四、一體化工作頁編寫反思

由于一體化工作需要創(chuàng)設大量的情景，這些情景有些是具體的工作、有些是設置的情景案例，那么就要求教師對具體工作和情景案例非常熟悉，且設置的情景案例需與課程理論知識相結合，并設置合適的問題一步步引導學生找到所需的答案。在編寫工作過程中，由于教師缺乏經(jīng)驗，經(jīng)常為了情景案例的設置爭得耳紅臉赤，在以后的教學中，教師應通過調研企業(yè)工廠的生產(chǎn)實踐和應多了解一些法律事務案例，選取典型的學習任務，為教學積累更多素材。

五、小結

一體化工作頁的開發(fā)是一體化課程教學改革成果轉化的關鍵，只有在充分理解工作頁內涵的基礎上，扎扎實實以典型工作任務為核心，才能開發(fā)出真正體現(xiàn)一體化課程的工作頁。而以工作頁為主要載體的《經(jīng)濟法基礎》一體化教學過程，把具體的工作過程和項目引導放在教學上，更能有利于教師上課，提高教學效率，有利于激發(fā)學生學習興趣和求知欲，培養(yǎng)學生的分析問題和解決問題的能力，提高學生自主學習與他人協(xié)作的能力。

責任編輯朱守鋰endprint