以微課激發(fā)中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探究

吳國(guó)芬

一、引言

英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)對(duì)學(xué)生今后的就業(yè)、深造及自身發(fā)展等有極大的幫助。然而，中職生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不濃。由于沒(méi)有升學(xué)壓力，學(xué)生更是缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，部分學(xué)生甚至存在厭學(xué)的情緒。面對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如此缺乏的學(xué)生，教師在教學(xué)中盡管付出了許多努力，但效果卻不甚理想。要使學(xué)生愿學(xué)并學(xué)有所成，必須激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。近幾年，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛而深入的實(shí)踐推進(jìn)，微課受到了各級(jí)教育部門的高度重視，微課的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用取得了可喜的成績(jī)。針對(duì)這些現(xiàn)狀，筆者嘗試在教學(xué)中用微課激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從微課的設(shè)計(jì)、制作和運(yùn)用入手，探討以微課激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效途徑。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)簡(jiǎn)介

1.動(dòng)機(jī)概念與分類

動(dòng)機(jī)是激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是激勵(lì)和指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種需要。學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望和動(dòng)力。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)根據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不同類別：工具型動(dòng)機(jī)和綜合型動(dòng)機(jī)，直接的近景動(dòng)機(jī)和間接的遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)，成就動(dòng)機(jī)和交往動(dòng)機(jī)。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有加強(qiáng)學(xué)習(xí)的作用，它與學(xué)習(xí)活動(dòng)可以相互激發(fā)、相互加強(qiáng)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一旦形成，就會(huì)自始至終貫穿于某一學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過(guò)程。教育實(shí)踐和教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)都表明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)推動(dòng)著學(xué)習(xí)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持一定的喚醒水平，指向特定的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是指在一定教學(xué)情境下，利用一定的誘因，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性。調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有兩種基本方法：（1）從學(xué)生的內(nèi)部需要入手，喚起學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）如果學(xué)生的現(xiàn)在的需要與學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)關(guān)，那么可以從誘因入手，通過(guò)外部的強(qiáng)化來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)（劉德恩2001：73）。

三、微課簡(jiǎn)介

1.微課的內(nèi)涵

張一春教授認(rèn)為：“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過(guò)精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。

2.微課的特點(diǎn)

微課具有“短小精悍”的特點(diǎn)，形式上強(qiáng)調(diào)片段化、碎片化，突出課程的靈活性，既便于網(wǎng)絡(luò)傳播與學(xué)習(xí)，又便于學(xué)習(xí)者在一個(gè)較短的時(shí)間段（一般十分鐘內(nèi)）全神貫注地學(xué)習(xí)完一個(gè)完整的內(nèi)容。

3.微課的作用

微課是學(xué)生課外延伸的個(gè)性化學(xué)習(xí)的最好載體，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展。實(shí)施微課能促進(jìn)學(xué)生有效自主學(xué)習(xí)，能更好地滿足學(xué)生的需求，學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)。

四、以微課激發(fā)中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施

（一）設(shè)計(jì)制作高質(zhì)量微課，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性——激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

高質(zhì)量微課的標(biāo)準(zhǔn)之一就是能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其好奇心和求知欲。認(rèn)知好奇心是學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心，是一種追求外界信息，指向?qū)W習(xí)活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力（張大均2004：105）。要制作出吸引學(xué)生的高質(zhì)量微課，要在微課設(shè)計(jì)和制作技術(shù)上下功夫。

1.善用教學(xué)策略，激發(fā)好奇心

設(shè)計(jì)微課時(shí)，選用合適的教學(xué)策略吸引學(xué)習(xí)者投入到微課學(xué)習(xí)中，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。筆者在設(shè)計(jì)微課中常用到“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”和“故事情景”策略。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略以問(wèn)題為紐帶組織教學(xué)，設(shè)置懸念，吸引學(xué)生積極、主動(dòng)地嘗試探究。故事情景策略將微課內(nèi)容以故事的形式表達(dá)出來(lái)，使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生的自覺(jué)活動(dòng)。

例如，Reading-Receipt微課設(shè)計(jì)就同時(shí)運(yùn)用了“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”和“故事情景”策略：“（我新購(gòu)買的coffee machine有質(zhì)量問(wèn)題）It cant work.What should I do？（打電話去超市服務(wù)臺(tái)詢問(wèn)）——I have no phone number.What should I do next？（購(gòu)物小票上有店鋪相關(guān)信息）——電話忙音，繼續(xù)看購(gòu)物小票——What other information can I get from the receipt？（商品信息）——Is there anything wrong with the amount？（收銀員搞錯(cuò)了金額）——Can I find the cashier on the receipt？（購(gòu)物小票上的其他信息）——再次打電話給超市，電話通了（帶上咖啡機(jī)和購(gòu)物小票回超市退貨）——When should I go to the supermarket to deal with it？（小票上關(guān)于退換貨時(shí)間限定的信息）?！?/p>

2.設(shè)計(jì)趣味性活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的部分。許多中職生對(duì)英語(yǔ)的興趣不濃，因此，微課里更應(yīng)該設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)活動(dòng)，以更好地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。

例如，Speaking-Useful Expressions in Interview微課：有一個(gè)關(guān)于“表達(dá)能力的短語(yǔ)”與“句子結(jié)構(gòu)”相匹配的練習(xí)，把它設(shè)計(jì)成一個(gè)分蘋果的游戲：蘋果代表短語(yǔ)（good team player， speak fluent english， communication...），籃子代表句子結(jié)構(gòu)（I am a ， I can， I have skills...），將蘋果放進(jìn)相應(yīng)的籃子里組成正確的句子。通過(guò)這一設(shè)計(jì)，再結(jié)合課件的動(dòng)態(tài)效果，最后錄制出的微課中，原本枯燥無(wú)味的匹配練習(xí)就變成了有趣的游戲，學(xué)生被游戲吸引，激發(fā)了求知欲，自然而然投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。endprint

3.巧用信息技術(shù)，提高微課欣賞性

微課的美觀度是吸引學(xué)習(xí)者的一個(gè)因素，適當(dāng)?shù)靥岣呶⒄n的欣賞性是必要的。筆者常采用“錄屏軟件camtasia studio+PPT”的方法制作微課。在制作PPT時(shí)從學(xué)生的角度出發(fā)，采用學(xué)生喜愛(ài)的素材，巧妙運(yùn)用里面的動(dòng)畫設(shè)置功能制作出生動(dòng)有趣的效果。在錄制后期適當(dāng)使用錄屏軟件里的功能，更能達(dá)到意想不到的效果。例如，listening-Selling and Buying Things微課中“總結(jié)所要掌握的商品名稱”這一環(huán)節(jié)，筆者運(yùn)用PPT自定義動(dòng)畫設(shè)置里的“層疊”“伸展”等效果組合，將圖片設(shè)計(jì)成翻書式的動(dòng)態(tài)效果，一下就吸引了學(xué)生的眼球。又例如，Reading task-Receipt微課，在錄制時(shí)使用了錄屏軟件的縮放功能，將閱讀到的購(gòu)物小票部分放大，既能讓學(xué)生清晰看到小票上的信息，更能形象地展示故事情景。

（二）學(xué)生參與微課制作，體驗(yàn)成功的喜悅——激發(fā)成就動(dòng)機(jī)

大部分中職生在以往的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏成功的體驗(yàn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失信心和熱情。強(qiáng)化論及成就歸因論認(rèn)為，成功體驗(yàn)是學(xué)生獲得自信和內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件。學(xué)生一旦體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，就能增強(qiáng)自己的成就動(dòng)機(jī)，使內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到強(qiáng)化。

讓學(xué)生參與微課制作，將學(xué)生的相關(guān)活動(dòng)以圖片、錄音、視頻等形式運(yùn)用于微課當(dāng)中，吸引學(xué)生。此外，還鼓勵(lì)學(xué)生自己錄制微課。以往的授課中有學(xué)生當(dāng)小老師這一環(huán)節(jié)，筆者便用手機(jī)將“小老師”講解知識(shí)的過(guò)程拍錄下來(lái)，并將視頻展示給學(xué)生看，讓學(xué)生知道這就是一節(jié)微課，知道他們自己也可以制作微課。鼓勵(lì)學(xué)生自己錄制微課，筆者做了以下兩個(gè)方面的嘗試：

1.課前微課

對(duì)于難度不大或?qū)W生較感興趣的教學(xué)內(nèi)容，提前布置學(xué)生小組合作錄制微課。在學(xué)生準(zhǔn)備的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的構(gòu)思、表述等給予指導(dǎo)。學(xué)生錄制好的微課，教師選取優(yōu)秀的作品作為授課素材在課堂上播放。例如，listening task-Selling and Buying Things中涉及購(gòu)物六個(gè)方面的內(nèi)容：衣物名稱、顏色、價(jià)錢、尺碼、面料、付款方式。筆者提前一周布置任務(wù)，安排每個(gè)學(xué)習(xí)小組負(fù)責(zé)其中的一個(gè)內(nèi)容錄制微課。學(xué)生積極行動(dòng)，自行預(yù)習(xí)課本知識(shí)、查閱相關(guān)資料、小組合作寫出微課設(shè)計(jì)和講稿、進(jìn)行錄前演練等，整個(gè)過(guò)程中筆者一一跟進(jìn)、指導(dǎo)，這樣每組都錄制出較高質(zhì)量的微課。在講授新課時(shí)，把這些相應(yīng)內(nèi)容的微課播放給全班觀看學(xué)習(xí)，再進(jìn)行必要的補(bǔ)充。學(xué)生看到自己的作品被當(dāng)做授課素材展示，都非常興奮，很有成就感，學(xué)起來(lái)也就有了動(dòng)力。

2.課后微課

對(duì)于難度大的內(nèi)容，筆者嘗試讓學(xué)生學(xué)習(xí)完新課后再錄制微課。一方面，學(xué)生剛學(xué)完知識(shí)，錄制起來(lái)難度降低，自然信心就增強(qiáng)了，錄制出的微課質(zhì)量也不會(huì)太差。另一方面，學(xué)生通過(guò)錄制微課進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識(shí)。例如，在教授Reading task-Receipt這一內(nèi)容時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)購(gòu)物小票上的一些術(shù)語(yǔ)掌握得并不理想，于是布置學(xué)生就這一內(nèi)容錄制微課，作為課后作業(yè)上交。學(xué)生積極性很高，有些小組還準(zhǔn)備了PPT、教具等進(jìn)行講解，錄制出的微課也很精彩。

無(wú)論是課前微課還是課后微課，學(xué)生都在錄制的過(guò)程中學(xué)習(xí)了知識(shí)、深化了對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生錄制的微課都會(huì)得到作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，除了作為授課素材在班上展示，所有微課都會(huì)放在班級(jí)的電腦平臺(tái)上供大家觀看、交流。這樣學(xué)生獲得了成功和自信，增強(qiáng)了自我效能感，從而激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）靈活運(yùn)用微課于教學(xué)，發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)——激發(fā)直接近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

直接的近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是指與近期目標(biāo)相聯(lián)系的一類動(dòng)機(jī)，是由學(xué)習(xí)活動(dòng)本身或?qū)W科內(nèi)容吸引而直接引起的學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)力狀態(tài)。教師在教學(xué)中采取靈活多樣的教學(xué)方法，幫助學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，能有效地激發(fā)學(xué)生的直接近景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者在教學(xué)中靈活運(yùn)用微課輔助課堂教學(xué)，充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)，因材施教，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.微課輔助課堂教學(xué)

微課為課堂教學(xué)注入了新的血液，使學(xué)習(xí)形式更新穎、學(xué)習(xí)內(nèi)容更具趣味性。運(yùn)用微課輔助課堂教學(xué)并沒(méi)有固定的模式，可以靈活用于課前預(yù)習(xí)、導(dǎo)入、課中講解、總結(jié)、課后復(fù)習(xí)等不同的環(huán)節(jié)。這需要教師結(jié)合微課的內(nèi)容、授課情況、學(xué)生水平等各方面作綜合考慮，在自己的授課中靈活運(yùn)用微課促進(jìn)教學(xué)。例如Reading task-Receipt這一內(nèi)容的教學(xué)：導(dǎo)入新課后，播放微課讓學(xué)生在生動(dòng)的故事情景中自主學(xué)習(xí)、了解了購(gòu)物小票的構(gòu)成及作用，并對(duì)英文小票中的常見(jiàn)術(shù)語(yǔ)有了初步的認(rèn)識(shí)。之后以小組競(jìng)賽、游戲等方式開(kāi)展一系列從易到難的閱讀活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步理解掌握小票相關(guān)知識(shí)。最后播放微課片段（receipt的小結(jié)部分），幫助學(xué)生總結(jié)、鞏固本課知識(shí)。課后將微課視頻放在班級(jí)電腦平臺(tái)，供有需要的學(xué)生觀看學(xué)習(xí)。又例如，Reading task-Check的內(nèi)容較簡(jiǎn)單，則安排學(xué)生課前觀看微課自學(xué)，完成任務(wù)單。課堂上則結(jié)合學(xué)生課前任務(wù)單的完成情況，通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽、閱讀活動(dòng)大比拼等課堂活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)支票的理解和掌握。

2.關(guān)注差異，因材施教

中職學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，對(duì)新知識(shí)的接受、理解能力也有差異，在運(yùn)用微課輔助課堂教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的水平差異，有針對(duì)性地實(shí)施隱性分層教學(xué)，從而達(dá)成不同層次的教學(xué)目標(biāo)。例如，Listening task-Location這一內(nèi)容主要集中在問(wèn)路（建筑物的方位）的描述，筆者結(jié)合其它常見(jiàn)的問(wèn)路和指路的表達(dá)，制作出微課（微課B）用于課堂教學(xué)。此外，給學(xué)生提供了兩個(gè)從網(wǎng)上下載的相關(guān)內(nèi)容的微課：微課A（易）——色拉英語(yǔ)樂(lè)園關(guān)于問(wèn)路的微課；微課C（一定難度）——瘋狂英語(yǔ)關(guān)于在國(guó)外留學(xué)如何問(wèn)路的微課。學(xué)習(xí)完這一內(nèi)容后，布置了三個(gè)層次的作業(yè)供學(xué)生選擇：（1）學(xué)有余力的學(xué)生：觀看微課C自主學(xué)習(xí)并完成任務(wù)單。（2）未完全掌握本課知識(shí)的學(xué)生：觀看微課B自主學(xué)習(xí)并完成任務(wù)單。（3）學(xué)得吃力的學(xué)生：觀看微課A并完成任務(wù)單。此舉滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

以微課激發(fā)中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的探究

五、以微課激發(fā)中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果

1.學(xué)生總體英語(yǔ)水平提高

經(jīng)過(guò)進(jìn)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)施，學(xué)生的期末考核成績(jī)較期中成績(jī)?cè)谄骄?、合格率、?yōu)秀率等方面均有相應(yīng)提高，詳情如表1。

此外，將授課班級(jí)與全級(jí)成績(jī)做橫向比較，對(duì)全級(jí)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)（150分制）、期中成績(jī)以及期末成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出學(xué)生的平均分與合格率方面的對(duì)比情況如表2、表3所示。

2.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣提高

筆者在學(xué)期初及學(xué)期末分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)卷調(diào)查。前后2次調(diào)查結(jié)果（如表4所示）。表明學(xué)生經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)的興趣有了較大的提高。

表4英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果

學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高，體會(huì)到成功的喜悅與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，就會(huì)逐步建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

六、結(jié)語(yǔ)

以上是筆者在教學(xué)中以微課激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所做的一些探索，實(shí)踐結(jié)果證明，微課能有效激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)然，本次教學(xué)實(shí)踐的對(duì)象只是一個(gè)班的學(xué)生，實(shí)踐結(jié)果不能完全代表所有學(xué)生的情況。在以后的教學(xué)中還要進(jìn)一步研究，探索以微課激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最有效措施。

責(zé)任編輯何麗華endprint