中職語文“生態(tài)課堂”中提高教師掌控能力探究

藍(lán)福強(qiáng)

課堂是落實教育目的、達(dá)成教育理想的最直接、最重要的場所。學(xué)生在校期間，有超過75%的時間是在課堂上度過的。課堂，是學(xué)生放飛理想，實現(xiàn)自身價值的地方。那么，讓學(xué)生生活在什么樣的課堂之中，尤為重要。近段時間，一個新的名詞出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，就是“生態(tài)課堂”?！吧鷳B(tài)課堂”是指在課堂上，在教師引導(dǎo)下，師生生態(tài)地（和諧融通、動態(tài)平衡）從事各種教育學(xué)習(xí)活動，生態(tài)課堂是從生態(tài)學(xué)的視野下關(guān)注課堂中的每一個生態(tài)元素。

作為中職學(xué)校的一名語文一線教師，更加深刻地體會到開展語文生態(tài)課堂的重要性。但是，在實踐教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)：以前我們用傳統(tǒng)方法教學(xué)，學(xué)生聽、教師講，學(xué)生已經(jīng)形成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，他們還會遵守課堂的紀(jì)律。實現(xiàn)“生態(tài)課堂”教學(xué)，學(xué)生處于主動的狀態(tài)，教學(xué)上老師必須根據(jù)學(xué)生的需要不斷調(diào)整教學(xué)方法，安排教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)碰到學(xué)生厭學(xué)或?qū)δ硞€教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭倦時，他們對老師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)表現(xiàn)出應(yīng)付或消極情緒，甚至用起哄、睡覺、玩手機(jī)等方式進(jìn)行抵制。因此，在“生態(tài)課堂”中提高教師的掌控能力顯得非常必要。本文結(jié)合中職語文“生態(tài)課堂”教學(xué)，從制定課堂制度、教師課堂掌控能力訓(xùn)練、教師課堂掌控能力評價以及提升教師課堂掌控能力的意義上闡述如何提高教師掌控能力。

一、教師要有制定“生態(tài)課堂”管理制度的能力

生態(tài)課堂（ecological classroom）：生態(tài)課堂自上世紀(jì)七十年代被提出來之后成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。生態(tài)課堂是將生態(tài)學(xué)的理念應(yīng)用于教育教學(xué)之中。流動性、整體性和開放性是生態(tài)課堂的基本特點(diǎn)。有效教學(xué)是生態(tài)課堂教學(xué)的價值追求，關(guān)注宏觀與微觀是生態(tài)課堂的實踐追求，注重生態(tài)性是生態(tài)課堂的理念追求。要想掌控“生態(tài)課堂”，首先得制定“生態(tài)課堂”管理制度，只有在課堂中確定了學(xué)生的一個角色，每一個角色都有固定的任務(wù)，在課堂中就有事可做。比如制定課堂活動規(guī)則，明確課堂中活動的角色定位，一般將一班學(xué)生分為幾個小組，每小組有六名學(xué)生，將六名學(xué)生確定為六個角色：時間管理員、衛(wèi)生管理員、發(fā)言人、書寫管理員、任務(wù)傳遞員、節(jié)目策劃員，時間管理員負(fù)責(zé)管理小組完成任務(wù)的時間，當(dāng)老師布置一項任務(wù)時，時間管理員開始計算時間，時間到了宣布結(jié)束。衛(wèi)生管理員負(fù)責(zé)管理小組的桌面物品擺放、學(xué)習(xí)用具的保管，下課后桌面物品恢復(fù)原位，保持桌面的清潔整齊。發(fā)言人是代表小組發(fā)言，當(dāng)老師拋出一個問題交給小組討論后，由發(fā)言人代表小組發(fā)言。書寫管理員負(fù)責(zé)小組的文字書寫，包括在大紙上寫小組的組名、口號、小組發(fā)言的提綱等。任務(wù)傳遞員負(fù)責(zé)上臺來拿取老師發(fā)放的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)用具等，也負(fù)責(zé)作業(yè)的收取，節(jié)目策劃員是當(dāng)老師布置有表演節(jié)目時負(fù)責(zé)策劃排練節(jié)目。每個學(xué)生都有一個相對固定的角色，在課堂中教師掌控起來就容易多了。對小組的表現(xiàn)可以以加分或抽牌的形式給予獎勵。

二、“生態(tài)課堂”教師必備的幾種掌控能力

掌控能力（Control-Ability）是指，無論在多艱難的情況下，你對發(fā)生的事件與情況，會如何選擇并調(diào)整反應(yīng)的能力。這里指在上課過程中，會遇到一些諸如無心上課、睡覺、玩手機(jī)、起哄、做其它科作業(yè)、冷場、上廁所等突發(fā)事件，教師如何在課堂中如何處理并讓學(xué)生將精力投入到與本課程有關(guān)的學(xué)習(xí)之中的一種反應(yīng)能力。想要在“生態(tài)課堂”中很好地掌控課堂，教師必須具備如下幾種能力：

1.強(qiáng)化的能力（Reinforcement）：指根據(jù)強(qiáng)化的方式可分為言語的強(qiáng)化和非言語的強(qiáng)化，前者如“好”“非常好”，后者如眼神、微笑、身體姿態(tài)等。非言語強(qiáng)化中，手勢（Hand gestures）是非常重要的，英國的Alice May Williams和Jasmine Johnson研究了這樣一個課題：教授在講臺上手舞足蹈時，往往都是在說一些無關(guān)緊要的話，但是他的動作越是豐富，學(xué)生們聽得就越認(rèn)真。教師在課堂中可用如下幾種手勢，手勢一：辯證法扭轉(zhuǎn)手勢，手掌順時針扭轉(zhuǎn)，暗示我在說一件很矛盾的事兒。達(dá)到的效果是平和、禮貌，容易引起注意。手勢二：無盡循環(huán)，手掌由上往下不斷翻轉(zhuǎn)，暗示我在形容一個巨大的概念。達(dá)到的效果是你說有多大，別人就覺得有多大。手勢三：手背啪啪響，右手的手背拍打左手手掌，暗示我說過這句話，現(xiàn)在我又說了一遍。效果是具有攻擊性技能，無形中把壓力轉(zhuǎn)讓給對方。手勢四：指尖揉捏，拇指與食指揉捏，暗示我在描述一個重要細(xì)節(jié)。達(dá)到的效果是具有控制技能，高度抓住對方注意力。手勢五：瘙癢自撓，五指拈起再放開，暗示我做決策從來都是信手拈來。達(dá)到的效果是可以得到觀眾的仰慕甚至崇拜。使用手勢的注意事項：（1）多用手掌少用手指。（2）運(yùn)用手勢時，勿擋住與他人進(jìn)行眼神接觸。（3）忌檢閱式、受傷式或玩弄手中教具或紙張。

2.課堂提問的能力（Questioning）根據(jù)問題答案的性質(zhì)，可以把提問分為開放式提問和封閉式提問，開放式提問是指問題的答案可以是多個的，甚至是沒有答案的；封閉式提問是問題的答案是唯一的。提問時需注意的事項有：（1）是否有明確的線索和有足夠的提問，提問的數(shù)量和質(zhì)量：一節(jié)課以多少問題為宜？多提開放式問題，適當(dāng)提封閉式提問，主要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生性格、活躍程度、興趣愛好；最好叫出學(xué)生名字回答問題；一定要有重復(fù)與總結(jié)，教師不要急于肯定或否定，要讓學(xué)生之間互相肯定或質(zhì)疑。（2）是否鼓勵了學(xué)生發(fā)散思維和進(jìn)一步的疑問，如何掌控課堂提問的氛圍。如果學(xué)生找一些古怪的難題來提問老師，老師不會答怎么辦？首先教師要接納學(xué)生問題、肯定學(xué)生態(tài)度，承認(rèn)自己的準(zhǔn)備不足，然后轉(zhuǎn)移問答主體，將問題交給學(xué)生討論，再次回應(yīng)學(xué)生。

3.控制課堂節(jié)奏的能力（Pace）課程的結(jié)構(gòu)（環(huán)節(jié)）緊湊，文武之道、一張一弛。課堂教學(xué)也像任何生命體一樣需要呼吸。這就是節(jié)奏。（1）語速（Speed）：即講話的快慢。如一分鐘你說多少個音節(jié)？一節(jié)課大概講多少字？那么決定你一節(jié)課（單元）的教案大概要寫多少字？控制好說話的速度，就可以達(dá)到控制教學(xué)節(jié)奏的目的。（2）停頓（Pause）教師說話時應(yīng)注意適當(dāng)停頓，不要擔(dān)心教室中的沉默。有些人過快，可能缺乏經(jīng)驗緊張、擔(dān)心講不完；有些人過慢，最后沒講完教學(xué)內(nèi)容就匆匆收場。過快，審美疲勞；過慢，昏昏欲睡。這里有個小技巧，可以在板書、擺弄教具時收聲，不要再講話，這樣既可以穩(wěn)定一下自己的情緒，又讓學(xué)生看到你寫的板書。

4.語言使用的能力，教師說話要清晰，聲音要洪亮、中氣底氣足，要點(diǎn)是挺胸收腹、站立講課；說話要流暢，切忌吞字，即說半句話，或后半句語焉不詳；忌形聲詞、疊音詞過多；忌口頭禪或口語濫用、或尾句不斷重復(fù)；表達(dá)要準(zhǔn)確，做到邏輯性強(qiáng)；詞語時尚，網(wǎng)絡(luò)語言、流行用語、青少年時髦詞匯等，可以偶爾用用，向?qū)W生表示你不落伍。

5.示范的能力（Demonstration）指教師的音容笑貌、言行舉止。（1）講臺上的位置。教師大多時候應(yīng)站在講臺中間或左右移動到黃金分割率位置。教師可以在教室里的走動，在課堂中師生互動。（2）課室座位安排，課室座位安排有群組式、成排式、半環(huán)式、成對式和中心式。傳統(tǒng)的座位安排群組式、成排式不利于教室里的走動?？梢愿臑榘氕h(huán)式、成對式和中心式。（3）走動，在開放的空間適當(dāng)移動，還可以配合眼神和學(xué)生進(jìn)行交流，貼近學(xué)生，切勿背對學(xué)生。前后走動，向前可以強(qiáng)化學(xué)生之感受力；向后可以松馳緩和。

三、“生態(tài)課堂”教師掌控能力的評價

對“生態(tài)課堂”效果的評價中，我們比較著重于對教師掌控能力的評價。在我校對課堂教學(xué)聽課評價表中，有19項評價的標(biāo)準(zhǔn)，其中15項是對教師課堂掌控能力的評價，見表1。

四、提升老師課堂掌控能力的意義

1.指導(dǎo)了我校以生為本的“生態(tài)課堂”實踐，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，教育學(xué)生將學(xué)好語文放到生命教育的高度，養(yǎng)成學(xué)生終身教育的習(xí)慣。目前，我校學(xué)生閱讀熱情高漲，每天到圖書館借、還書的學(xué)生有上百人，隊伍排到圖書館天橋上。每個學(xué)生每兩周上交一次《讀書卡》，匯報讀書內(nèi)容、精美片斷、讀書心得，學(xué)校正朝書香校園發(fā)展。

2.對教師教學(xué)能力的提高起到了促進(jìn)的作用。教師在課堂上鍛煉掌控能力，逐漸提高能力，駕馭住課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.有利于學(xué)?？茖W(xué)、準(zhǔn)確地評價教師的教學(xué)能力，有利于學(xué)校教學(xué)管理。學(xué)校教務(wù)處舉行了多次教學(xué)競賽，對教師教學(xué)能力的評價變得客觀、公平，提高了教師參加教學(xué)競賽的積極性，提升了教學(xué)能力。

責(zé)任編輯何麗華endprint