巧用多媒體助語文教學“一臂之力”

金曉娟

摘要：多媒體教學能加大教學容量，使抽象變直觀，使靜態(tài)變動態(tài)，便于學生理解、接受和內化所學的知識。教師應用好多媒體，為高效語文課堂助“一臂之力”。

關鍵詞：多媒體；語文課堂；學習興趣

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-038-1

與傳統(tǒng)教學手段相比，采用多媒體技術教學，具有形象、直觀、動態(tài)等優(yōu)勢，有利于提高課堂教學效率，啟發(fā)學生思維。那如何在語文教學中巧妙地運用多媒體技術呢？下面我就自己這幾年的教學實踐淺談幾點體會。

一、利用媒體，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

眾所周知，大量的感性材料使學生有身臨其境的感覺，激發(fā)學生的學習興趣，加深學生對課文的理解，這就要求教師創(chuàng)設良好的教學情境。教師使用新穎的教學方式，一下子就能抓住學生的眼球。

如在教學《月亮灣》時，教師可利用多媒體再現(xiàn)課文情境：在春暖花開時，月亮灣山清水秀、小橋流水、山花爛漫的畫面展現(xiàn)在學生眼前，使學生進入一個有聲有色的動態(tài)畫面，仿佛置身于美麗的月亮灣。這樣，學生學習的興趣立刻被激發(fā)起來。又如《臺灣的蝴蝶谷》一文，課文對蝴蝶谷的景象作了生動的描繪，但只靠教師的語言說教，學生往往無法體會其迷人與壯觀。如果此時教師能將翩翩起舞、色彩斑斕的蝴蝶栩栩如生地展現(xiàn)在學生眼前，相信就能激發(fā)他們的求知欲，達到理想的教學效果。

二、利用媒體，化難為易，突破難點

在語文教學中，教師往往會為了突出重點或突破難點而花費大量的時間和精力，可學生還是不知所以然，反而產(chǎn)生疲勞感，甚至有厭煩情緒。多媒體教學具有綜合處理文字、影像、聲音、圖片的能力，化難為易，從而突破教學的重點和難點，達到事半功倍的效果。

如在教學《詹天佑》一課時，教師在講到詹天佑順著山勢設計了一種“人”字形線路，由于內容離學生生活實際較遠，學生在刻板的文字中很難理解和接受。該教師可利用多媒體，設計這樣一個動畫教學環(huán)節(jié)：一列兩個車頭的火車向北前進，前面的車頭拉，后面的車頭推，過了“人”字形線路的岔口就倒過來，原先推的火車頭拉，原先拉的火車頭推，最終輕松地將火車推上陡直的山坡。動畫使學生觀看到了火車爬上直坡的全過程，并且特別注意到了用紅色醒目地閃現(xiàn)出來的“人”字形爬坡軌跡。接著教師讓學生根據(jù)自己看到的內容自由發(fā)表意見，說說火車是怎樣爬上陡直的山坡的，以達到加深對課文體會的教學目的。由于教師巧妙地運用了多媒體，所以學生在短時間內輕而易舉地理解了“人”字形線路的含義，同時深刻體會到了詹天佑超人的智慧和杰出的創(chuàng)造精神。

在低年級的語文課堂上，生字教學是重中之重，尤其是形近字和同音字，更是教學生字時的重難點，學生極易混淆。如果此時教師能合理運用多媒體技術，那就能收到意想不到效果。如教學“他、池、地、馳”這一組詞時，第一幅畫面出示基本字“也”第二幅畫面仍先出示“也”字，然后讓學生結合屏幕上顯示的小池塘的畫面，讓學生想一想，池塘的“池”字在“也”的基礎上加什么偏旁呢？學生會很快地答出加三點水旁，教師在“也”上用鼠標一點，一個活靈活現(xiàn)的三點水旁就飛了過來，與“也”字組成了“池”字。以同樣的方法教“馳、地、他”幾個字。為了能更好地體現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點，制作課件時我把偏旁部分做成紅色。一組教完，大屏幕上再出現(xiàn)這一組字，馳（奔馳）地（田地）他（你我他）池（池塘）。然后，大屏幕上出現(xiàn)謎面“有馬能行千里，有土能種莊稼，有人不是你我，有水能養(yǎng)魚蝦?！弊寣W生猜一個字。學生很快地就想到是“也”字。最后讓學生自己討論、觀察“馳、地、他、池”這組字的相同和不同之處，以及怎樣才能又快又好地記住這一組字。學生通過觀察比較，很快就能找出這組字的異同點，自己總結出記住的方法。這樣，學生就很容易的記住這些字，而且記得尤其深刻，以后再也不會混淆了。

三、利用媒體，豐富形式，提高效率

作業(yè)是教學的一部分，是反饋、調控教學過程的實踐活動，也是在老師的指導下，由學生獨立運用和親自體驗知識、技能的教育過程。在傳統(tǒng)的語文作業(yè)中，無非就是抄寫、默寫和背誦這幾種，學生往往都是敷衍了事。但是如果教師能利用多媒體技術編寫系列式、層次性、個性化的作業(yè)，其練習效果是傳統(tǒng)的作業(yè)方式不可比擬的。它將處于被動學習為主探究，化抽象為具體，化統(tǒng)一性作業(yè)，通過帶有娛樂性的、不斷給以肯定的作業(yè)形式，能讓學生在作業(yè)中體會到一種成功，感受到一種輕松。這種帶有娛樂性的“操作”，不僅可以鞏固已學知識，提高學生的知識水平，而且還能切實地激發(fā)學生的學習興趣，同事也達到了“減負提素”的目的。同時，教師還可以利用多媒體的各種功能，制作出特定情境的課件，然后讓學生在這種特定的情景中做作業(yè)。比如，將傳統(tǒng)的默寫詞語、背誦課文，用媒體編制各種形式的選擇題、填空題、是非題等，然后由軟件來判斷學生解答得正確與否，根據(jù)練習情況，教師給予必要的表揚鼓勵或重復練習等。另外，教師也可布置一些用多媒體搜集資料的作業(yè)，如在教學《歌唱二小放牛郎》時，課文離學生比較遠，我就讓學生去搜集一些有關抗日戰(zhàn)爭和王二小的資料，同時讓學生學唱《歌唱二小放牛郎》這首歌，學生非常感興趣，課堂氣氛極其活躍。

總之，只要在教學實踐中不斷地摸索和改善，加上教師巧妙合理地運用，相信作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學手段的多媒體會給傳統(tǒng)教育帶來新的希望和影響，促使每一個教育工作者去深思和實踐，進而使語文教學更上一個臺階。

[參考文獻]

[1]宋運來.利用多媒體，讓語文教學化難為易《語文教學最需要什么》.南京大學出版社，2011（04）.

[2]陳靜.墊交創(chuàng)意境，情景相輝映《語文教學最需要什么》南京大學出版社，2011（04）.endprint