大學(xué)生職業(yè)自我概念對(duì)職業(yè)成熟度影響研究

齊永芹++鄧凡茂

收稿日期：2017-04-28

作者簡(jiǎn)介：齊永芹，安徽師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士研究生，安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授；鄧凡茂，安徽師范大學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院講師，通訊作者。（安徽蕪湖/241000）

*本文系國(guó)家社科基金項(xiàng)目“當(dāng)代中國(guó)青少年理想調(diào)查研究”（11BKS067）、安徽省高校人文社科研究重點(diǎn)項(xiàng)目“高職生職業(yè)自我概念建構(gòu)區(qū)域比較研究”（SK2015A586）和安徽省思政理論課名師工作室項(xiàng)目“高職院校社會(huì)主義核心價(jià)值觀體驗(yàn)式教育名師工作室”（Szzgjh1-1-2017-30）的成果之一。

摘要：通過(guò)建構(gòu)“有調(diào)節(jié)中介模型”，采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法，對(duì)華東地區(qū)508名大學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究，考察大學(xué)生職業(yè)自我概念對(duì)職業(yè)成熟度的影響。結(jié)果表明：大學(xué)生職業(yè)自我概念和職業(yè)價(jià)值觀是職業(yè)成熟度的重要影響因素；大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀在職業(yè)自我概念影響職業(yè)成熟度的關(guān)系中起部分中介作用；調(diào)節(jié)變量對(duì)中介路徑產(chǎn)生顯著調(diào)節(jié)效應(yīng)。教育啟示：堅(jiān)持“三個(gè)教育方略”，實(shí)施“三位一體”的教育工程；豐富“認(rèn)知教育內(nèi)容”，秉持“專業(yè)教育與目標(biāo)職業(yè)的氣質(zhì)融合”；深化“實(shí)踐教育體驗(yàn)”，直面“職業(yè)調(diào)適個(gè)性化的性別角色認(rèn)知”；關(guān)注“生活教育品質(zhì)”，補(bǔ)齊“家庭教育的職業(yè)認(rèn)知短板”。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)成熟度；職業(yè)價(jià)值觀；職業(yè)自我概念；有調(diào)節(jié)中介模型

面對(duì)當(dāng)下各種困頓的就業(yè)挑戰(zhàn)，提升大學(xué)生的就業(yè)勝任意識(shí)和能力，澄清他們的職業(yè)自我概念，重塑其職業(yè)價(jià)值觀，提升大學(xué)生的職業(yè)成熟度等問(wèn)題日顯突出。有研究表明，大學(xué)生在大城市工作的機(jī)會(huì)也隨其職業(yè)成熟度水平的提升而提升，個(gè)人收入期望也相應(yīng)提升[1]；對(duì)于新入職大學(xué)生而言，職業(yè)成熟度可以有效預(yù)測(cè)他們的工作績(jī)效水平和工作適應(yīng)狀況[2]；并且大學(xué)生所感知的就業(yè)壓力與其職業(yè)成熟度水平顯著負(fù)相關(guān)[3]。因此，關(guān)于職業(yè)成熟度及與之相關(guān)的職業(yè)自我概念和職業(yè)價(jià)值觀作用效應(yīng)的原理和實(shí)證分析的研究?jī)r(jià)值在當(dāng)下尤顯突出。

一、研究綜述

Super最早提出“職業(yè)成熟度”的概念，并對(duì)其內(nèi)涵加以界定：個(gè)體完成其職業(yè)發(fā)展階段之相應(yīng)發(fā)展任務(wù)的程度。它是測(cè)量和檢驗(yàn)個(gè)體職業(yè)發(fā)展程度的核心概念。[4]Crites等人強(qiáng)調(diào)職業(yè)成熟度是指與個(gè)體職業(yè)發(fā)展階段相對(duì)應(yīng)的個(gè)體職業(yè)發(fā)展水平。[5]職業(yè)自我概念是“與職業(yè)認(rèn)同同義，是個(gè)體認(rèn)為與職業(yè)相關(guān)的自我品質(zhì)的群集”，包括自尊、能力、人格特質(zhì)、價(jià)值觀和自我效能五個(gè)維度。[6]Super認(rèn)為職業(yè)選擇的過(guò)程就是個(gè)體職業(yè)自我概念形成和發(fā)展的過(guò)程[7]，并強(qiáng)調(diào)職業(yè)自我概念對(duì)個(gè)體職業(yè)行為的影響。Gottfredson認(rèn)為個(gè)體職業(yè)自我概念發(fā)展與其職業(yè)偏好發(fā)展存在緊密聯(lián)系。國(guó)外研究發(fā)現(xiàn)，不同群體職業(yè)自我概念都對(duì)他們各自的職業(yè)成熟度產(chǎn)生顯著影響。[8][9][10][11]這些實(shí)證研究都驗(yàn)證了Super等人的理論。

國(guó)內(nèi)研究者從本土化的實(shí)證研究視角探討我國(guó)不同群體自我概念與職業(yè)成熟度的關(guān)系，得到一些研究成果，例如大學(xué)生職業(yè)成熟度與自我概念在多數(shù)維度上均顯著相關(guān)[12][13]；高中生職業(yè)成熟度與自我概念顯著相關(guān)[14]；師范生職業(yè)自我概念在一定程度上影響其職業(yè)成熟度水平[15]。關(guān)于自我概念影響職業(yè)成熟度中介作用的研究，也有一些研究成果，如有人以教師為被試，發(fā)現(xiàn)了自立人格在其中起部分中介作用[16]；有人以大學(xué)生為被試，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在其中起部分中介作用[17]。還有研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀對(duì)其職業(yè)成熟度有影響。[18][19]但他們并沒(méi)有把職業(yè)價(jià)值觀作為職業(yè)自我概念影響職業(yè)成熟度的中介要素加以研究。本文擬以此為基本模型，并融入相應(yīng)的調(diào)節(jié)變量，對(duì)職業(yè)自我概念影響職業(yè)成熟度進(jìn)行有調(diào)節(jié)中介效應(yīng)的研究。

二、研究設(shè)計(jì)

先建構(gòu)中介模型，并引入調(diào)節(jié)變量進(jìn)行模型探索。本研究均采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法（以下簡(jiǎn)稱BC Bootstrap法）對(duì)假設(shè)模型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)。此方法屬系數(shù)乘積法檢驗(yàn)法中的一種，它要優(yōu)于亞組分析法和差異分析法。[20]并且與同屬系數(shù)乘積法檢驗(yàn)法的依次檢驗(yàn)法、Sobel檢驗(yàn)法相比，該統(tǒng)計(jì)方法的優(yōu)點(diǎn)還在于：（1）樣本抽樣“以小博大”；（2）樣本數(shù)據(jù)正態(tài)分布；（3）統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)力高。[21][22][23][24]

（一）研究思路

1.先提出并檢驗(yàn)中介效應(yīng)的研究假設(shè)H1（圖1）

研究假設(shè)H1：職業(yè)價(jià)值觀在職業(yè)自我概念對(duì)職業(yè)成熟度的回歸中起中介作用。對(duì)H1進(jìn)行檢驗(yàn)，確認(rèn)中介效應(yīng)顯著，這是后續(xù)研究假設(shè)提出的基礎(chǔ)。

這里（圖1）由職業(yè)自我概念（X）到職業(yè)價(jià)值觀（M）再到職業(yè)成熟度（Y）的路徑（X→M→Y）是中介路徑，根據(jù)回歸路徑的箭頭指向把中介路徑中X→M的路徑稱為前半路徑（路徑①），中介路徑M→Y的路徑稱為后半路徑（路徑②），而由職業(yè)價(jià)值觀（X）直接回歸到職業(yè)成熟度（Y）的路徑X→Y稱為直接路徑（路徑③）。

2.選擇調(diào)節(jié)變量，提出并初步檢驗(yàn)調(diào)節(jié)效應(yīng)的研究假設(shè)

本研究的基礎(chǔ)模型是以職業(yè)自我概念（X）為自變量，以職業(yè)價(jià)值觀（M）為中介變量，以職業(yè)成熟度（Y）為因變量的中介模型（圖1）。

在中介模型（圖1）的基礎(chǔ)上，分別選擇基本的背景變量：性別（男/女）、所修專業(yè)（理工/文史）、獨(dú)生子女（是/否）等，并把它們“虛擬化”以后作為調(diào)節(jié)變量（以下所指調(diào)節(jié)變量均為虛擬變量），對(duì)中介模型的前半路徑、后半路徑和直接路徑構(gòu)建可能的先驗(yàn)調(diào)節(jié)模型（圖2），進(jìn)行初步檢驗(yàn)。

3.依初步檢驗(yàn)結(jié)果修正模型，進(jìn)行二次檢驗(yàn)

依初步檢驗(yàn)結(jié)果修正模型，模型類型主要包括三種（圖3、圖4、圖5），其中圖3、圖4、圖5的修正模型主要用于二次檢驗(yàn)。當(dāng)然修正模型還包含從三種調(diào)節(jié)效應(yīng)中選兩種調(diào)節(jié)效應(yīng)進(jìn)行組合的調(diào)節(jié)效應(yīng)圖，這些組合還可以構(gòu)成另外的三種調(diào)節(jié)效應(yīng)圖，但本研究經(jīng)初次檢驗(yàn)未發(fā)現(xiàn)此類調(diào)節(jié)顯著的情況，故不予畫(huà)圖。endprint

（二）研究假設(shè)

本研究先檢驗(yàn)職業(yè)價(jià)值觀中介作用的研究假設(shè)，然后分別選取不同的調(diào)節(jié)變量，提出并檢驗(yàn)關(guān)于它們調(diào)節(jié)效應(yīng)的研究假設(shè)，具體列舉如下。

1.職業(yè)價(jià)值觀變量的中介作用

H1：職業(yè)價(jià)值觀在職業(yè)自我概念對(duì)職業(yè)成熟度的影響中起中介作用。

2.專業(yè)變量的調(diào)節(jié)效應(yīng)

H2a：專業(yè)背景變量調(diào)節(jié)路徑①，即其在職業(yè)自我概念（X）對(duì)職業(yè)價(jià)值觀（M）的回歸路徑起調(diào)節(jié)作用；H2b：專業(yè)背景變量調(diào)節(jié)路徑②，即其在職業(yè)價(jià)值觀（M）對(duì)職業(yè)成熟度（Y）的回歸路徑起調(diào)節(jié)作用；H2c：專業(yè)背景變量調(diào)節(jié)路徑③，即其在職業(yè)自我概念（X）對(duì)職業(yè)成熟度（Y）的直接回歸路徑起調(diào)節(jié)作用。

3.性別變量的調(diào)節(jié)效應(yīng)

H3a：性別背景變量調(diào)節(jié)路徑①，即其在職業(yè)自我概念（X）對(duì)職業(yè)價(jià)值觀（M）的回歸路徑起調(diào)節(jié)作用；H3b：性別背景變量調(diào)節(jié)路徑②，即其在職業(yè)價(jià)值觀（M）對(duì)職業(yè)成熟度（Y）的回歸路徑起調(diào)節(jié)作用；H3c：性別背景變量調(diào)節(jié)路徑③，即其在職業(yè)自我概念（X）對(duì)職業(yè)成熟度（Y）的直接回歸路徑起調(diào)節(jié)作用。

4.獨(dú)生子女變量的調(diào)節(jié)效應(yīng)

H4a：獨(dú)生子女變量調(diào)節(jié)路徑①，即其在職業(yè)自我概念（X）對(duì)職業(yè)價(jià)值觀（M）的回歸路徑起調(diào)節(jié)作用；H4b：獨(dú)生子女變量調(diào)節(jié)路徑②，即其在職業(yè)價(jià)值觀（M）對(duì)職業(yè)成熟度（Y）的回歸路徑起調(diào)節(jié)作用；H4c：獨(dú)生子女變量調(diào)節(jié)路徑③，即其在職業(yè)自我概念（X）對(duì)職業(yè)成熟度（Y）的直接回歸路徑起調(diào)節(jié)作用。

（三）研究對(duì)象

在華東地區(qū)四所高校隨機(jī)向大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷600份，收回問(wèn)卷582份，剔除無(wú)效問(wèn)卷74份，得到有效問(wèn)卷508份，其中理工專業(yè)186人，文史專業(yè)322人；男生195人，女生313人；獨(dú)生子女316人，非獨(dú)生子女192人。

（四）研究工具

1.職業(yè)成熟度問(wèn)卷

采用修訂的大學(xué)生職業(yè)成熟度量表，并新納入所需的調(diào)節(jié)變量，該量表共34題，分為“職業(yè)目標(biāo)”、“職業(yè)自信”、“職業(yè)價(jià)值”、“職業(yè)自主”、“親友依賴”和“職業(yè)參照”等6個(gè)維度。[25]

2.職業(yè)自我概念量表

采用修訂的職業(yè)自我概念量表，該量表共30題，分為“職業(yè)個(gè)性自我”、“職業(yè)信息自我”、“職業(yè)人脈自我”、“職業(yè)目標(biāo)自我”和“職業(yè)外形自我”等5個(gè)維度。[26]

3.職業(yè)價(jià)值觀量表

采用修訂的大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀量表，此量表共31條題目，分為“目的價(jià)值觀分量表”和“手段價(jià)值觀分量表”。其中目的價(jià)值觀分量表包括“自我發(fā)展取向”、“自我收益取向”、“社會(huì)貢獻(xiàn)取向”和“成就感取向”；手段價(jià)值觀分量表包括“社會(huì)符號(hào)取向”、“個(gè)性特征取向”、“職業(yè)前景取向”、“道德規(guī)范取向”和“穩(wěn)定安逸取向”。[27]

本研究所采用的職業(yè)成熟度、職業(yè)自我概念和職業(yè)價(jià)值觀量表均采用李克特5點(diǎn)記分法，三個(gè)量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)分別為0.877、0.922、0.916，均大于0.80，表明這三個(gè)量表信度都較高。[28]

（五）統(tǒng)計(jì)工具

研究采用SPSS 23.0、Amos 23.0和Process V216對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、分析，選用BC Bootstrap法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，并繪圖報(bào)告結(jié)果。

三、結(jié)果與分析

（一）主要變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差及相關(guān)性

職業(yè)成熟度、職業(yè)自我概念和職業(yè)價(jià)值觀三個(gè)變量均值（M）、標(biāo)準(zhǔn)差（SD）和相關(guān)系數(shù)（R）如表1所示。三個(gè)主要變量之間呈現(xiàn)中度相關(guān)，可以進(jìn)一步建構(gòu)模型，做深入的回歸分析。

（二）職業(yè)價(jià)值觀變量中介作用的檢驗(yàn)

檢驗(yàn)研究假設(shè)H1。參照Hayes提出的中介分析模型4[29]，選擇5000樣本量和95%置信區(qū)間進(jìn)行BC Bootstrap法統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，中介變量職業(yè)價(jià)值觀在職業(yè)自我概念對(duì)職業(yè)成熟度的回歸路徑起中介效應(yīng)，其非對(duì)稱置信區(qū)間為[0.0869，0.3302]，由于該區(qū)間不包括0，故中介效應(yīng)顯著①，研究假設(shè)H1成立，該中介效應(yīng)系數(shù)為0.1924，具體檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表2和圖6。

（三）對(duì)所修專業(yè)變量調(diào)節(jié)效應(yīng)的檢驗(yàn)

檢驗(yàn)假設(shè)H2a、H2b、H2c。參照Hayes提出的有調(diào)節(jié)中介模型59[30]進(jìn)行BC Bootstrap法統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：研究假設(shè)H2b成立，但H2a與H2c均不成立。以檢驗(yàn)結(jié)果修正模型（圖4），再參照Hayes提出的有調(diào)節(jié)中介模型14[31]，選擇5000樣本量和95%置信區(qū)間進(jìn)行BC Bootstrap法統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，其調(diào)節(jié)效應(yīng)系數(shù)為0.6173，非對(duì)稱置信區(qū)間為[0.4102，0.8244]，調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，調(diào)節(jié)變量所修專業(yè)對(duì)中介路徑的后半路徑產(chǎn)生了調(diào)節(jié)作用，且所修專業(yè)不同對(duì)職業(yè)自我概念和職業(yè)價(jià)值觀的調(diào)節(jié)水平也不相同。其中所修專業(yè)為理工專業(yè)的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著；所修專業(yè)為文史專業(yè)的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著，具體檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表3和圖7。

（四）對(duì)性別變量調(diào)節(jié)效應(yīng)的檢驗(yàn)

檢驗(yàn)假設(shè)H3a、H3b、H3c。參照Hayes提出的有調(diào)節(jié)中介模型59[32]進(jìn)行BC Bootstrap法統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：研究假設(shè)H3c成立，但H3a與H3b均不成立。以檢驗(yàn)結(jié)果修正模型（圖5），再參照Hayes提出的有調(diào)節(jié)中介模型5[33]，選擇5000樣本量和95%置信區(qū)間進(jìn)行BC Bootstrap法統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，調(diào)節(jié)變量性別對(duì)直接路徑產(chǎn)生了調(diào)節(jié)作用，其調(diào)節(jié)效應(yīng)系數(shù)為-0.1511，非對(duì)稱置信區(qū)間為[-0.3280，-0.0258]，調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，且不同性別變量對(duì)職業(yè)自我概念和職業(yè)價(jià)值觀的調(diào)節(jié)水平也不相同。其中男生、女生調(diào)節(jié)效應(yīng)均顯著，具體檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表4和圖8。

（五）對(duì)獨(dú)生子女變量調(diào)節(jié)效應(yīng)的檢驗(yàn)

檢驗(yàn)假設(shè)H4a、H4b、H4c。參照Hayes提出的有調(diào)節(jié)中介模型59[34]進(jìn)行BC Bootstrap法統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：研究假設(shè)H4a成立，但H4b與H4c均不成立。以檢驗(yàn)結(jié)果修正模型（圖3），再參照Hayes提出的有調(diào)節(jié)中介模型7[35]，選擇5000樣本量和95%置信區(qū)間進(jìn)行BC Bootstrap法統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，調(diào)節(jié)變量是否獨(dú)生子女對(duì)中介路徑的前半路徑產(chǎn)生了調(diào)節(jié)作用，其調(diào)節(jié)效應(yīng)系數(shù)為-0.2173，非對(duì)稱置信區(qū)間為[-0.4007，-0.0339]，調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，且獨(dú)生子女與否對(duì)職業(yè)自我概念和職業(yè)價(jià)值觀的調(diào)節(jié)水平也不相同。其中獨(dú)生子女的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，非獨(dú)生子女的調(diào)節(jié)效應(yīng)也顯著。就調(diào)節(jié)效應(yīng)而言，非獨(dú)生子女的調(diào)節(jié)效果要優(yōu)于對(duì)獨(dú)生子女的調(diào)節(jié)效果，具體檢驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表5和圖9。endprint

四、結(jié)論與啟示

（一）結(jié)論

1.研究假設(shè)H1成立

H1成立，即職業(yè)價(jià)值觀在職業(yè)自我概念對(duì)職業(yè)成熟度影響的中介效應(yīng)顯著。

2.研究假設(shè)H2b成立，H2a和H2c均不成立

背景變量所修專業(yè)調(diào)節(jié)路徑②，H2b成立，即所修專業(yè)在職業(yè)價(jià)值觀（M）對(duì)職業(yè)成熟度（Y）的回歸路徑起調(diào)節(jié)作用。其中理工專業(yè)的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著，文史專業(yè)的調(diào)節(jié)效應(yīng)并不顯著。而假設(shè)H2a和H2c均不成立，即調(diào)節(jié)變量所修專業(yè)對(duì)路徑①和路徑③的調(diào)節(jié)效應(yīng)均不顯著。

3.研究假設(shè)H3c成立，H3a和H3b均不成立

性別背景變量調(diào)節(jié)路徑③，H3c成立，即性別變量在職業(yè)自我概念（X）對(duì)職業(yè)成熟度（Y）的直接回歸路徑起調(diào)節(jié)作用，且男生的調(diào)節(jié)效應(yīng)低于女生的調(diào)節(jié)效應(yīng)。而假設(shè)H3a和H3b均不成立，即調(diào)節(jié)變量性別對(duì)路徑①和路徑②的調(diào)節(jié)效應(yīng)均不顯著。

4.研究假設(shè)H4a成立，H4b和H4c均不成立

獨(dú)生子女變量調(diào)節(jié)路徑①，H4a成立，即獨(dú)生子女變量在職業(yè)自我概念（X）對(duì)職業(yè)價(jià)值觀（M）的回歸路徑起調(diào)節(jié)作用，且非獨(dú)生子女的調(diào)節(jié)效應(yīng)高于獨(dú)生子女的調(diào)節(jié)效應(yīng)。而假設(shè)H4b和H4c均不成立，即獨(dú)生子女調(diào)節(jié)變量對(duì)路徑②和路徑③的調(diào)節(jié)效應(yīng)均不顯著。

（二）啟示

1.堅(jiān)持“三個(gè)教育方略”，實(shí)施“三位一體”的教育工程

研究表明：大學(xué)生職業(yè)自我概念和職業(yè)價(jià)值觀對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度產(chǎn)生重要影響。因此，要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)自我概念的教育引導(dǎo)，以進(jìn)一步提升對(duì)大學(xué)生職業(yè)成熟度的預(yù)測(cè)作用，促進(jìn)他們?cè)趰徫粦?yīng)聘、職場(chǎng)適應(yīng)等方面綜合素質(zhì)的提高。為此，需要秉持以下三個(gè)教育方略。

（1）就“職業(yè)自我概念”的教育而言，要以“職業(yè)目標(biāo)自我”與“職業(yè)個(gè)性自我”的契合為中軸，以“職業(yè)信息自我”與“職業(yè)人脈自我”的統(tǒng)合為動(dòng)力，以“職業(yè)外形自我”的提升為氣魄，系統(tǒng)而全面地開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)自我概念的主題教育活動(dòng)。（2）就“職業(yè)價(jià)值觀”的教育而言，要堅(jiān)持以“社會(huì)貢獻(xiàn)取向”、“道德規(guī)范取向”“自我發(fā)展取向”的辯證統(tǒng)一為職業(yè)價(jià)值觀教育的“本體”，以“自我收益取向”、“個(gè)性特征取向”、“穩(wěn)定安逸取向”的發(fā)展相統(tǒng)一的“個(gè)體需要”為“一翼”，以“職業(yè)愿景取向”、“社會(huì)符號(hào)取向”、“成就感取向”相統(tǒng)一的社會(huì)機(jī)體的“內(nèi)在規(guī)范”為“一翼”，堅(jiān)持“一體兩翼”和諧發(fā)展。（3）就“職業(yè)成熟度”的教育而言，要以“職業(yè)自主”與“職業(yè)自信”的實(shí)現(xiàn)為根本鵠的，以“職業(yè)價(jià)值”與“職業(yè)目標(biāo)”的斧正為根本保障，以“職業(yè)參照”與“親友依賴”的重構(gòu)為外在支持，系統(tǒng)而全面地開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)成熟度的主題教育活動(dòng)。為此，要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、職業(yè)的性別角色認(rèn)知和家庭教育關(guān)于職業(yè)認(rèn)知的現(xiàn)狀，把這“三個(gè)教育方略”設(shè)計(jì)成具備個(gè)性化特征的“三位一體”的教育體系。

2.豐富“認(rèn)知教育內(nèi)容”，秉持“專業(yè)教育與目標(biāo)職業(yè)的氣質(zhì)融合”

研究表明，添加所修專業(yè)調(diào)節(jié)變量以后，理工專業(yè)的調(diào)節(jié)效應(yīng)顯著而文史專業(yè)的調(diào)節(jié)效應(yīng)并不顯著。這說(shuō)明需要深入研究不同專業(yè)的大學(xué)生，特別是文史專業(yè)的大學(xué)生的職業(yè)自我概念、職業(yè)價(jià)值觀的基本現(xiàn)狀，開(kāi)展具有專業(yè)特色的職業(yè)成熟度主題教育活動(dòng)，以提升專業(yè)背景變量的調(diào)節(jié)效應(yīng)，促進(jìn)不同專業(yè)大學(xué)生職業(yè)成熟度的良性發(fā)展。

要把職業(yè)自我概念、職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)成熟度的教育融入日常的課程教學(xué)之中，豐富“認(rèn)知教育內(nèi)容”，秉持“專業(yè)教育與目標(biāo)職業(yè)的氣質(zhì)融合”，并依據(jù)專業(yè)特點(diǎn)而有所偏重。如，對(duì)于空乘專業(yè)的大學(xué)生而言，在堅(jiān)持“三個(gè)教育方略”的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)真正的“職業(yè)自主和職業(yè)自信”，就要更加關(guān)注“職業(yè)外形自我”的重塑與提升，傾心打造“職業(yè)外形”，把內(nèi)在的精神氣質(zhì)通過(guò)“職業(yè)外形”而充分展現(xiàn)；又如，對(duì)于師范專業(yè)的大學(xué)生，在堅(jiān)持“三個(gè)教育方略”的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)真正的“職業(yè)自主和職業(yè)自信”，就要更加關(guān)注“職業(yè)外形自我”的親和力塑造，更要關(guān)注“道德規(guī)范取向”維度的職業(yè)價(jià)值觀的提升，堅(jiān)守“以德樹(shù)人”的教育根本要求；再如，對(duì)于軟件工程專業(yè)的大學(xué)生，在堅(jiān)持“三個(gè)教育方略”的基礎(chǔ)上，要實(shí)現(xiàn)真正的“職業(yè)自主和職業(yè)自信”，就要更加關(guān)注“職業(yè)目標(biāo)自我”的重塑與提升，注重創(chuàng)新思維，增進(jìn)核心競(jìng)爭(zhēng)力，還要調(diào)整對(duì)職業(yè)“穩(wěn)定安逸取向”的期望，要學(xué)會(huì)適應(yīng)行業(yè)內(nèi)長(zhǎng)線工作制的要求，從而能在競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)、淘汰高的行業(yè)里立足扎根。總之，不論理工專業(yè)還是文史專業(yè)，都要在充分挖掘目標(biāo)職業(yè)與所修專業(yè)契合度的基礎(chǔ)之上，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，兼顧個(gè)體差異，開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)成熟度的系統(tǒng)化、縱深化的教育活動(dòng)。

3.深化“實(shí)踐教育體驗(yàn)”，直面“職業(yè)調(diào)適個(gè)性化的性別角色認(rèn)知”

研究表明，在控制其它變量的情況下，添加性別調(diào)節(jié)變量以后，女生的調(diào)節(jié)效應(yīng)高于男生的調(diào)節(jié)效應(yīng)，而女生的職業(yè)個(gè)性自我卻顯著低于男生。這從一定層面反映了職業(yè)屬性的性別角色認(rèn)知未分化、刻板印象等問(wèn)題，是高校職業(yè)成熟度教育不容忽視的主題之一。

就大學(xué)生“職業(yè)屬性的性別角色認(rèn)知”而言，除了對(duì)于部分職業(yè)尚未存在較為清晰的職業(yè)屬性的性別角色分化以外，大學(xué)生們依據(jù)自身先驗(yàn)感知和受他者經(jīng)驗(yàn)影響程度的不同，他們對(duì)于職業(yè)性別屬性的認(rèn)知大致可以劃分為“男性主導(dǎo)型職業(yè)（崗位）”、“女性主導(dǎo)型職業(yè)（崗位）”和“兩性均等型職業(yè)（崗位）”。所謂“男性主導(dǎo)型職業(yè)（崗位）”是指，無(wú)論是從權(quán)力運(yùn)行的架構(gòu)來(lái)看，還是從從業(yè)者男女人數(shù)比例來(lái)看，男性在其中都處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的職業(yè)（崗位）。如，機(jī)械制造業(yè)、地質(zhì)礦產(chǎn)業(yè)、科技研發(fā)業(yè)，等等。所謂“女性主導(dǎo)型職業(yè)（崗位）”是指，無(wú)論是從權(quán)力運(yùn)行的架構(gòu)來(lái)看，還是從從業(yè)者男女人數(shù)比例來(lái)看，女性在其中都處于絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的職業(yè)（崗位）。如，幼教教師崗、醫(yī)療護(hù)士崗、公司文員崗，等等。所謂“兩性均等型職業(yè)（崗位）”是指，無(wú)論是從權(quán)力運(yùn)行的架構(gòu)來(lái)看，還是從從業(yè)者男女人數(shù)比例來(lái)看，男女兩性在其中處于均等勢(shì)態(tài)的職業(yè)（崗位）。如，普通公務(wù)員崗、高校教師崗、新聞媒介崗，等等。endprint

“硬幣自有兩面”。對(duì)于職業(yè)性別角色認(rèn)知的劃分，一方面有利于為大學(xué)生進(jìn)行自我職業(yè)角色定位提供一個(gè)先在的參照系，另一方面卻也在一定程度上樹(shù)立了對(duì)于“異性主導(dǎo)型”職業(yè)準(zhǔn)入的“認(rèn)知壁壘”，要打破這種“認(rèn)知壁壘”，就需要在堅(jiān)持“三個(gè)教育方略”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)真正的“職業(yè)自主”和“職業(yè)自信”，要更加關(guān)注“職業(yè)屬性的性別角色定位”和“職業(yè)個(gè)性自我”的重塑與提升，深化“實(shí)踐教育體驗(yàn)”，直面“職業(yè)調(diào)適個(gè)性化的性別角色認(rèn)知”的教育主題。對(duì)于那些“職業(yè)個(gè)性自我”較為清晰，但對(duì)“職業(yè)屬性的性別角色認(rèn)知”存在刻板印象的大學(xué)生，要著力解決他們的刻板印象問(wèn)題。如，對(duì)于幼教教師崗“女性主導(dǎo)型職業(yè)（崗位）”的刻板印象，基于男性幼兒教師的匱乏，要從幼兒成長(zhǎng)更需要男性幼兒教師關(guān)愛(ài)的視角，培育幼教專業(yè)的大學(xué)生，特別是男性大學(xué)生的職業(yè)自豪感和職業(yè)自信心。對(duì)于存在“女性主導(dǎo)型職業(yè)（崗位）”的刻板印象的醫(yī)療護(hù)士、公司文員等職業(yè)崗位可以類似處之。相應(yīng)的，對(duì)于機(jī)械制造業(yè)“男性主導(dǎo)型職業(yè)（崗位）”的刻板印象，要強(qiáng)調(diào)比之于男性的粗獷，女性的細(xì)心在精細(xì)化的機(jī)械制造流程之中就有難以替代的用武之地，要教育機(jī)械制造專業(yè)的大學(xué)生，特別是女大學(xué)生樹(shù)立“職業(yè)自信”，堅(jiān)定“職業(yè)目標(biāo)”，促進(jìn)他們“職業(yè)成熟度”水平的不斷提升。對(duì)于存在“男性主導(dǎo)型職業(yè)（崗位）”的刻板印象的地質(zhì)礦產(chǎn)業(yè)、科技研發(fā)業(yè)等崗位可以類似處之。對(duì)于那些“兩性均等型職業(yè)”的崗位，則主要強(qiáng)化大學(xué)生“職業(yè)個(gè)性自我”與“目標(biāo)職業(yè)屬性”的適配性教育，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)興趣與工作的統(tǒng)一，這更有利于他們“職業(yè)成熟度”水平的不斷提升。

而對(duì)于那些“職業(yè)個(gè)性自我”不甚清晰、“職業(yè)屬性的性別角色認(rèn)知”尚未分化的大學(xué)生，更需要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)職業(yè)實(shí)踐教育的體驗(yàn)課題，厘清他們的“職業(yè)個(gè)性自我”，融合他們的“職業(yè)屬性的性別角色認(rèn)知”，開(kāi)展豐富多彩的關(guān)于“職業(yè)成熟度”的主題教育活動(dòng)，在體驗(yàn)中選擇，在選擇中定位，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)他們“職業(yè)成熟度”的靶向培育。

4.關(guān)注“生活教育品質(zhì)”，補(bǔ)齊“家庭教育的職業(yè)認(rèn)知短板”

研究表明，獨(dú)生子女和非獨(dú)生子女的“職業(yè)成熟度”、“職業(yè)自我概念”和“職業(yè)價(jià)值觀”的均值都處于中等偏上水平，二者差異并不顯著，而非獨(dú)生子女的調(diào)節(jié)效應(yīng)優(yōu)于獨(dú)生子女的調(diào)節(jié)效應(yīng)。

就“均值處于中等偏上水平且差異并不顯著”而言，其主要原因在于獨(dú)生子女家庭與非獨(dú)生子女由自身內(nèi)在的家庭文化所統(tǒng)攝的家庭生活教育方式的不同，由這一不同教育方式而引發(fā)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女在“職業(yè)成熟度”、“職業(yè)自我概念”和“職業(yè)價(jià)值觀”等不同維度發(fā)展水平的不同，但反映到總和層面卻又未見(jiàn)顯著差異。生活教育品質(zhì)，特別是家庭生活教育品質(zhì)對(duì)于孩子職業(yè)成長(zhǎng)產(chǎn)生重要影響。獨(dú)生子女家庭對(duì)孩子的職業(yè)期望存有“篤定效應(yīng)”，父母等長(zhǎng)輩未能實(shí)現(xiàn)的職業(yè)理想和職業(yè)抱負(fù)全都傾注于這個(gè)獨(dú)生子女的身上，這無(wú)形之中給獨(dú)生子女背上了職業(yè)期望的“沉重包袱”，是職業(yè)期望“過(guò)載”，可能并不利于獨(dú)生子女的職業(yè)成長(zhǎng)。長(zhǎng)期以往，獨(dú)生子女的“職業(yè)個(gè)性自我”偏移，職業(yè)自主性較差；自我意識(shí)較強(qiáng)，不善于與人合作，妥協(xié)意識(shí)和能力欠缺；職業(yè)目標(biāo)較為“固化”，好高騖遠(yuǎn)而缺乏面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣；職業(yè)調(diào)適的韌性不足，“順易得意而逆則暴棄”。為此，在堅(jiān)持“三個(gè)教育方略”的基礎(chǔ)上，需要重點(diǎn)關(guān)注獨(dú)生子女大學(xué)生“職業(yè)自主”、“職業(yè)個(gè)性自我”和“職業(yè)成就感”的重塑。而非獨(dú)生子女家庭的父母等長(zhǎng)輩受制于經(jīng)濟(jì)水平和時(shí)間精力等限制，對(duì)子女的職業(yè)期望被“分散化”，“老大不行看老二”，缺乏對(duì)子女職業(yè)角色認(rèn)知應(yīng)有的關(guān)注。長(zhǎng)期以往，非獨(dú)生子女的職業(yè)成長(zhǎng)處于自發(fā)的生長(zhǎng)狀態(tài)，缺乏長(zhǎng)輩應(yīng)有的呵護(hù)與點(diǎn)撥。非獨(dú)生子女的職業(yè)自主性發(fā)展較好，交往、合作與妥協(xié)的意識(shí)和能力具有優(yōu)勢(shì)，但他們職業(yè)目標(biāo)往往并不清晰，職業(yè)自信度水平往往也處于低位徘徊。為此，在堅(jiān)持“三個(gè)教育方略”的基礎(chǔ)上，需要重點(diǎn)關(guān)注非獨(dú)生子女大學(xué)生“職業(yè)目標(biāo)”、“職業(yè)自信”和“職業(yè)人脈自我”的教育。就調(diào)節(jié)效應(yīng)而言，對(duì)于非獨(dú)生子女的調(diào)節(jié)要優(yōu)于對(duì)獨(dú)生子女的調(diào)節(jié)。這可能與非獨(dú)生子女職業(yè)調(diào)適的靈活度高有關(guān)，因?yàn)榉仟?dú)生子女比獨(dú)生子女往往更善于交往、合作與妥協(xié)，能結(jié)合自我個(gè)性及時(shí)調(diào)整職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)期望，職業(yè)發(fā)展的自主性較強(qiáng)。綜上，無(wú)論獨(dú)生子女還是非獨(dú)生子女，其父母等在家庭日常生活教育中對(duì)于子女職業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)注都存有自身的缺陷。為此，在堅(jiān)持“三個(gè)教育方略”的基礎(chǔ)上，要關(guān)注“生活教育品質(zhì)”，補(bǔ)齊“家庭教育的職業(yè)認(rèn)知短板”，可以讓父母接受有關(guān)子女職業(yè)成長(zhǎng)的主題教育培訓(xùn)，與相關(guān)高校建立“家校一體化”的互動(dòng)平臺(tái)等舉措，實(shí)施職業(yè)成熟度發(fā)展水平提升的教育工程，以促進(jìn)大學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)。

總之，大學(xué)生“職業(yè)成熟度”的教育是一項(xiàng)多層次、立體化的系統(tǒng)工程，我們只是給出了較為粗線條的機(jī)制設(shè)計(jì)和部分較為具體的實(shí)施舉措，其中還有許多制度層面的問(wèn)題和具體操作層面的問(wèn)題有待人們進(jìn)行更為深入的理論探討和更為全面的實(shí)踐檢驗(yàn)。

注釋：

①若非對(duì)稱置信區(qū)間不包含0，則檢驗(yàn)結(jié)論顯著；若非對(duì)稱置信區(qū)間包含0，則檢驗(yàn)結(jié)論不顯著，下同。

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（責(zé)任編輯鐘嘉儀）endprint