淺談小學(xué)語文“微課”實(shí)踐教學(xué)的探索

王麗娟

摘要：“微課”能突出課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，能反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)。微課程課時(shí)一般比較短，教學(xué)材料小，具有很大的靈活性。本文分析了語文學(xué)科應(yīng)用微課的優(yōu)勢(shì)，提出了微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方式，總結(jié)了小學(xué)語文微課應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；微課；優(yōu)勢(shì)；方式；模式；展望

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）21-016-1

微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘左右時(shí)間就一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解的一段音頻或視頻。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈點(diǎn)狀、碎片化，這些知識(shí)點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識(shí)講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識(shí)的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。

一、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方式

1.課內(nèi)展示內(nèi)容。

小學(xué)語文教學(xué)中要利用微課，在課內(nèi)教學(xué)過程中展示所學(xué)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體的做法就是要通過微課對(duì)知識(shí)點(diǎn)做基礎(chǔ)介紹，然后再進(jìn)行縱深延展教學(xué)。例如：例如：教學(xué)《廬山的云霧》的時(shí)候，教師錄制微課，針對(duì)課文之中的詞匯進(jìn)行深入的文本閱讀分析。如“瞬息萬變”怎樣理解？從哪些詞語能感受到廬山的云霧變化得非?？欤课⒄n之中提出這樣的啟示，然后學(xué)生獨(dú)立思考后，進(jìn)行回答，實(shí)現(xiàn)微課的引導(dǎo)作用。

2.學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)。

微課教學(xué)活動(dòng)便于更好地組織學(xué)生進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，微課的播放能夠打破課堂教學(xué)的局限性，能夠在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生在任何情況下都可以自主學(xué)習(xí)。在利用微課組織課外自主學(xué)習(xí)的過程中，教師可以通過任務(wù)教學(xué)方法的布置來實(shí)現(xiàn)。例如：教學(xué)《剪枝的學(xué)問》的時(shí)候，教師組織學(xué)生進(jìn)行課外朗讀訓(xùn)練，微課內(nèi)容中體現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生抓住“驚喜”，探究“啊”的多元讀法；引導(dǎo)學(xué)生抓住標(biāo)點(diǎn)“！”感情朗讀。學(xué)生自主學(xué)習(xí)訓(xùn)練的時(shí)候掌握這些基本方法，自學(xué)效果更為理想。

3.滲透語文實(shí)踐活動(dòng)。

小學(xué)語文實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)是堅(jiān)持素質(zhì)教育方向的，德育為先，能力為重，全面發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)能力取向的教學(xué)模式，發(fā)展的不只是學(xué)生知識(shí)成長(zhǎng)，更多的是關(guān)注學(xué)習(xí)能力、獲取知識(shí)能力、使用先進(jìn)工具的能力。小學(xué)語文實(shí)踐活動(dòng)的開展步驟包括：第一步，做好計(jì)劃或方案；第二步，細(xì)致準(zhǔn)備，特別是細(xì)節(jié)；第三步，調(diào)動(dòng)主體積極性；第四步，過程中一直巡視、調(diào)整；第五步，總結(jié)反思，以便今后工作。微課教學(xué)模式滲透到語文實(shí)踐活動(dòng)之中能夠讓各個(gè)開展步驟都更為細(xì)致有效，其中最關(guān)鍵的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，教師可以利用多種方式來進(jìn)行積極性的組織。例如：組織演講活動(dòng)的過程中，教師可以錄制播放一些優(yōu)秀演講的案例內(nèi)容，這時(shí)候?qū)W生看到這些優(yōu)秀的演講作品，積極性自然就得到了提升。

4.開展教研交流。

微課活動(dòng)引入小學(xué)語文課堂環(huán)境之中，能夠方便開展語文學(xué)科的教研交流活動(dòng)。首先，微課為教研交流提供了新的探索內(nèi)容。例如：有些老師針對(duì)微課進(jìn)行了教學(xué)模式的探索，基于“微課程”的翻轉(zhuǎn)式教學(xué)，有些教師展示了微課程在“課前自學(xué)”、“課堂釋疑解難”和“課后鞏固復(fù)習(xí)”等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的使用情況，進(jìn)行了多角度的發(fā)展分析。其次，微課提供了教研互動(dòng)的平臺(tái)，同時(shí)，微課制作與應(yīng)用溝通的過程中，教師在整個(gè)教學(xué)過程中，經(jīng)歷“研究——實(shí)踐——反思與研究——實(shí)踐——漸進(jìn)反思”的螺旋過程，教師的水平和能力的教學(xué)和研究也得到了提高。

二、小學(xué)語文微課應(yīng)用模式

1.學(xué)案微課導(dǎo)學(xué)。

教學(xué)前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案內(nèi)的預(yù)習(xí)活動(dòng)，整理出閱讀學(xué)習(xí)之中的重難點(diǎn)知識(shí)，進(jìn)行自我鞏固和學(xué)習(xí)。然后，對(duì)于一些難點(diǎn)問題，教師可以通過微課錄制來進(jìn)行講解，學(xué)生在課后獨(dú)立觀看，進(jìn)一步鞏固所學(xué)。最后，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)在課堂上進(jìn)行集體交流共享。例如：教學(xué)《廬山的云霧》的過程中，教師的導(dǎo)學(xué)案就將成語學(xué)習(xí)列為重點(diǎn)，然后在微課學(xué)習(xí)過程中將詞語意思的理解融合到對(duì)文章句子的分析之中，同時(shí)講解了排比句的對(duì)增添文章色彩、表情達(dá)意方面的意義。

2.課中小組學(xué)習(xí)。

微課還可以運(yùn)用到課中小組學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，讓學(xué)生能夠根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行集體學(xué)習(xí)，更好地完成小組討論活動(dòng)。例如：教學(xué)《廬山的云霧》的過程中，學(xué)生無法理解置身云霧之中是什么感受？教師錄制的微課之中有具體的廬山云霧視頻片段，學(xué)生在小組討論的過程中觀看微課，就能夠更好地各抒己見，表達(dá)置身云霧之中是什么感受，并用語言書寫下來，形成了閱讀與寫作的整合訓(xùn)練。

3.課后構(gòu)建平臺(tái)。

微課學(xué)習(xí)還要積極運(yùn)用到課后，語文課后學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多問題，教師要傳遞微課讓學(xué)生經(jīng)常性進(jìn)行課后獨(dú)立學(xué)習(xí)。例如：對(duì)于修改符合的問題，很多學(xué)生都不理解，教師就可以設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，然后設(shè)立“如何修改病句”的專項(xiàng)系列微課內(nèi)容，每日進(jìn)行播放，學(xué)生課后進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成相關(guān)的練習(xí)。這樣周期性的課后微課平臺(tái)后，教師就把病句的類型以及修改方法做成微課，“授人以魚，不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握方法比簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)更為重要。

綜上所述，微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方式可以在課內(nèi)展示內(nèi)容，也可以組織課外獨(dú)立學(xué)習(xí)，采用的模式主要包括：學(xué)案微課導(dǎo)學(xué)；課中小組學(xué)習(xí)；課后構(gòu)建平臺(tái)等形式，教師要積極發(fā)揮微課的作用，讓微課更好地為小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)服務(wù)。

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