激發(fā)興趣，培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的口語能力

丁貴娟

【摘要】怎樣才能培養(yǎng)中職類學(xué)校學(xué)生的英語口語能力？首先要了解學(xué)生的基礎(chǔ)和現(xiàn)狀，控制好教學(xué)難度，做到由易到難循序漸進(jìn)。其次要注意學(xué)生的身心發(fā)展的特征，了解職高生的需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】興趣 難度 年齡特征 口語

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0148-01

在外語教學(xué)中很多教師談到這樣一個(gè)現(xiàn)象：初中生，尤其是初一、初二的學(xué)生，上課發(fā)言踴躍，說英語的積極性普遍很高。而隨著年齡的增長，特別是到了高中，說英語的積極性大大下降。我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生中筆試成績好，但口頭表達(dá)能力極差的大有人在。而我們中等職業(yè)學(xué)校長期以來，由于生源的影響，學(xué)生的英語基礎(chǔ)與普通高中生相比總體水平偏弱。不少學(xué)生一說到英語課就感到頭疼，抱著消極對付，甚至排斥的心理。如果教師在教學(xué)中不適當(dāng)把握難度，脫離學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，機(jī)械性地授課，很容易讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣和信心。

那么，針對職高生如何激發(fā)他們的興趣，從而培養(yǎng)口語能力呢。

一、善抓契機(jī)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)口語能力。

我們都知道，人們對新鮮事物特別感興趣，尤其是處于青春期的學(xué)生。他們在剛進(jìn)校的時(shí)候，面臨一個(gè)全新的環(huán)境，新的老師、同學(xué)、班級， 這一切都很容易激發(fā)他們的好奇心。他們也樂于在同學(xué)面前開口展示一下“身手”，給老師留下一個(gè)積極好學(xué)、英語基礎(chǔ)好的印象。因此這一階段的學(xué)生在課堂上很活躍也很積極。教師應(yīng)抓住這一良機(jī)，利用他們的好奇，打下好的開端，這樣有利于以后的課堂教學(xué)。

去年我所教的學(xué)生即將面臨外出實(shí)習(xí)。我發(fā)現(xiàn)如果在課堂上再全部跟他們講課本上的理論知識，他們會覺得我們是紙上談兵，不切實(shí)際。于是我利用李陽的瘋狂英語為他們補(bǔ)充了一些資料，讓他們學(xué)習(xí)在面試時(shí)怎樣用英語介紹自己、自己的專業(yè)、特長、學(xué)過哪些課程、打算怎樣為應(yīng)聘公司服務(wù)。后來我發(fā)現(xiàn)這段時(shí)間他們學(xué)習(xí)比以往任何時(shí)候都更認(rèn)真、更積極。他們會主動(dòng)背誦對話；課堂上不需要點(diǎn)名，就有人自動(dòng)起立，練習(xí)情景對話。并且他們還會主動(dòng)要求把教室布置成面試時(shí)的會議室或辦公室。

由此可以看出，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣還是和他們所面臨的環(huán)境息息相關(guān)的。老師就要善于抓住這些機(jī)會，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、根據(jù)學(xué)生年齡特征，激發(fā)興趣，培養(yǎng)口語能力。

初中階段由于學(xué)生年齡小，好學(xué)、好問、好奇、好模仿，思維形式處于從形象思維為主向主要以抽象思維為主轉(zhuǎn)化的階段。到了高中，學(xué)生身心發(fā)展趨于成熟，對說話的興趣有所下降，顯得不那么積極主動(dòng)。根據(jù)這些特點(diǎn)老師應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)方法，激勵(lì)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生說英語的積極性。

1.要善于利用平時(shí)生活中的小事

比如學(xué)校昨天開了運(yùn)動(dòng)會，那么課前我們就可以談?wù)勥@次運(yùn)動(dòng)會，開展了哪些項(xiàng)目，復(fù)習(xí)單詞。詢問學(xué)生“What did you take part in？”“Did you get a reward？” 這樣既表揚(yáng)了獲獎(jiǎng)學(xué)生，提高了他們的信心，也不放過討論他們感興趣的事的機(jī)會。

2.創(chuàng)設(shè)情景對話

以往對話教學(xué)多采用讓學(xué)生聽錄音，重復(fù)、背誦等方式。這種操練往往脫離真實(shí)情景，教學(xué)形式比較呆板，職高生很容易生厭。針對這種情況，我們的教學(xué)不是停留在這個(gè)階段上，而是進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)新的情景，培養(yǎng)學(xué)生在新的情景中進(jìn)行交際性操練，努力達(dá)到創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)語言知識進(jìn)行交際。如在口語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行對話練習(xí)，拓寬學(xué)生的思路。

根據(jù)我們使用的職高英語教材《基礎(chǔ)模塊》Unit2 Asking the way， Unit3 Using machines， Unit4 Shopping這三個(gè)單元我們就可以把學(xué)生分為四組，其中3組分別扮演parking lot， supermarket， store等的工作人員，另一組人扮演顧客。顧客分別到這3個(gè)地方辦事或買東西，所買東西以我們在這3個(gè)單元中所學(xué)的單詞為主，如microwave ，pants等。顧客首先問路怎樣找到這些商場?！癢here is the Greens Supermarket？”“How can I find the shoe store？”等，以此復(fù)習(xí)2單元。其次在商場里買衣服鞋襪或家用電器復(fù)習(xí)3、4單元。這樣既能把每個(gè)孤立的單元串聯(lián)起來，使學(xué)生說英語的能力得到提高，而且語言知識得到了鞏固和擴(kuò)展。

3.注意課文創(chuàng)造性提問的設(shè)計(jì)

一般提問可分理解性、記憶性及創(chuàng)造性三類。隨著學(xué)生思維能力的提高，課堂提問要適當(dāng)增加創(chuàng)造性問題，以滿足學(xué)生抽象思維發(fā)展的需求。提問時(shí)適當(dāng)減少Yes/No問題，逐步增加用why等句型提問。

三、適當(dāng)把握難度，讓學(xué)生不斷獲得成功感，促進(jìn)口語能力。

中職學(xué)生英語水平參差不齊，因此教師在教學(xué)前一定要了解學(xué)生水平，把握難度，教學(xué)不能完全沒有難度，沒有障礙。那樣會使學(xué)生容易厭倦，讓他們覺得就算上課不聽講，他們自己也有能力弄懂，學(xué)會，從而驕傲自大，不屑于學(xué)。同時(shí)針對我們的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容也不能太難。那樣會削弱他們的學(xué)習(xí)熱情，讓他們“知難而退”。在培養(yǎng)學(xué)生英語說話能力時(shí)，教師必須善于提出有一定深度的問題，鼓勵(lì)學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，讓他們學(xué)會克服困難，在掌握新知識中得到樂趣。

1.教學(xué)難度逐漸加大

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出從單詞——句子——對話這種階梯式的過渡。我們知道對學(xué)生來說最簡單的就是單詞，其次就是把單詞組成句，然后再是把句子組成段。因此在教學(xué)時(shí)我們要把握難度，由淺入深、由易到難、由簡到繁。決不能不顧教材的系統(tǒng)性和學(xué)生認(rèn)識的循序性。

2.對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的要求

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語基礎(chǔ)不一致。進(jìn)校的學(xué)生中有的只認(rèn)識ABC，有的可以用簡單的英語與老師對話。所以在教學(xué)中，教師不能整齊劃一地要求。針對某些基礎(chǔ)太差的學(xué)生，我只要求他們能讀單詞，能寫單詞，會讀對話。成績好一點(diǎn)的學(xué)生就要能說句子，了解句意，背誦對話。成績最好的學(xué)生可以對所學(xué)的基本句型進(jìn)行變化，與老師進(jìn)行口頭交談，對話。

教學(xué)過程是一個(gè)長期的復(fù)雜的過程，也是一個(gè)不斷改革創(chuàng)新的過程，作為職高的英語教師，不能因?yàn)閷W(xué)生英語基礎(chǔ)差而忽視英語教育。相反，職高英語的教師更應(yīng)提高自身的修養(yǎng)，更應(yīng)熱愛學(xué)生，了解學(xué)生的現(xiàn)狀和身心發(fā)展的特點(diǎn)，適當(dāng)把握難度，掌握教學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們開口說英語的能力。

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