基于工作過程的項(xiàng)目化課堂創(chuàng)新與實(shí)踐

朱維香

摘要：課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，高質(zhì)量的課堂教學(xué)是課程改革的核心環(huán)節(jié)，如何將無效、低效的課堂變成有效進(jìn)而優(yōu)質(zhì)課堂，成為提高教學(xué)質(zhì)量的落腳點(diǎn)。本文以“建筑設(shè)備工程施工”課程為例，以“項(xiàng)目載體，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生主體，線上線下混合教學(xué)”進(jìn)行基于工作過程的項(xiàng)目化課堂教學(xué)改革與實(shí)踐，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與工作崗位匹配度，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，提高學(xué)生課堂參與度，進(jìn)而提升教學(xué)有效性。

Abstract： Curriculum construction and reform are the key to improve the quality of teaching and high-quality classroom teaching is the core link of curriculum reform. How to make ineffective and inefficient classroom into effective classroom has become the foothold of improving teaching quality. In this paper， taking "Architectural Equipment Engineering Construction" course as an example， the project-oriented classroom teaching reform and practice based on the work process by "project carrier， task-driven， student-oriented， online and offline mixed teaching" is conducted， to strengthen the matching degree between teaching content and job， innovate teaching methods and means and improve students participation in the classroom， thereby enhancing the effectiveness of teaching.

關(guān)鍵詞：基于工作過程；項(xiàng)目化教學(xué)；改革與實(shí)踐

Key words： based on work process；project-oriented teaching；reform and practice

中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）33-0257-03

0 引言

隨著我國走新型工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、信息化道路，建設(shè)創(chuàng)新型國家對(duì)高技能人才要求的不斷提高，作為培養(yǎng)職業(yè)人才的高職院校應(yīng)根據(jù)社會(huì)的需求不斷進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。高職教育教學(xué)改革的基礎(chǔ)是課堂，課堂教學(xué)改革是高職教育教學(xué)改革中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，隨著高職教育的不斷深入發(fā)展，高質(zhì)量的課堂教學(xué)是課程改革的核心環(huán)節(jié)，如何提高課堂教學(xué)的有效性，是每個(gè)教師必須面對(duì)的課題。

1 項(xiàng)目化課堂教學(xué)改革背景

1.1 學(xué)生學(xué)情

高職學(xué)生特點(diǎn)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，理解能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)獨(dú)立性、自主性、探究性有待加強(qiáng)，但思維活躍、動(dòng)手操作能力強(qiáng)，更愿意通過在實(shí)際操作中完成具體工作任務(wù)來獲得相關(guān)知識(shí)。

基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)，是指以工作過程為教學(xué)工程開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程與實(shí)際工作過程對(duì)接、教學(xué)環(huán)境與工作環(huán)境對(duì)接，利用“工學(xué)結(jié)合”的項(xiàng)目任務(wù)載體來引領(lǐng)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既動(dòng)腦又動(dòng)手，使他們?cè)趯?shí)踐中掌握知識(shí)，在實(shí)踐中培養(yǎng)能力，在實(shí)踐中提高素質(zhì)。

因此，基于工作過程的項(xiàng)目化課堂教學(xué)模式，比較符合當(dāng)下高職學(xué)生學(xué)情，也有利于與職業(yè)工作崗位的對(duì)接，符合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，是高職課堂改革發(fā)展一種趨勢。

1.2 課堂現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的《建筑設(shè)備工程施工》課程采用單一化、灌輸性教學(xué)方式，教學(xué)方法上仍以教師講授為主，體現(xiàn)不出學(xué)生主體地位，學(xué)生課堂參與度不高；教學(xué)安排上采用章節(jié)形式，學(xué)生缺乏整體的項(xiàng)目認(rèn)知，所學(xué)知識(shí)和技能不能與實(shí)際崗位工作聯(lián)系在一起；教學(xué)手段缺乏現(xiàn)代化教學(xué)手段，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，教學(xué)效果差；考核評(píng)價(jià)綜合性不夠，雖然采用“理論+技能”駕證式考核，從理論知識(shí)、技能操作方面都進(jìn)行了考核評(píng)價(jià)，但考核設(shè)計(jì)上沒能很好體現(xiàn)兩者相結(jié)合，對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力欠缺，缺乏一體性，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

針對(duì)存在的這些問題，采用基于工作過程的項(xiàng)目化課堂教學(xué)改革，破除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，使學(xué)生所學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性，更符合職業(yè)崗位需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及課堂參與度，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，有著很現(xiàn)實(shí)的意義。

2 項(xiàng)目化課堂教學(xué)改革實(shí)踐

2.1 以項(xiàng)目為載體，開展基于工作任務(wù)的項(xiàng)目化教學(xué)

選取實(shí)際工程上海某廠辦公樓項(xiàng)目為教學(xué)項(xiàng)目，將課程教學(xué)內(nèi)容分解為建筑設(shè)備工程初識(shí)、建筑給排水工程、建筑電氣工程、建筑采暖工程、通風(fēng)空調(diào)工程、安裝BIM應(yīng)用五個(gè)子項(xiàng)目。在各子項(xiàng)目下設(shè)與職業(yè)能力相適應(yīng)的學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，打破原有課程體系結(jié)構(gòu)，對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)，將知識(shí)與技能充分融入學(xué)習(xí)性工作任務(wù)當(dāng)中，讓學(xué)生更加清楚了解每個(gè)項(xiàng)目涉及到的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，構(gòu)建項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容。本課程子項(xiàng)目2建筑給排水工程的項(xiàng)目化教學(xué)內(nèi)容見表1。

引入項(xiàng)目教學(xué)法的課程設(shè)計(jì)理念，真實(shí)工作崗位內(nèi)容貫穿教學(xué)始末，教學(xué)分四步走： “項(xiàng)目引入”、“項(xiàng)目實(shí)施”、“項(xiàng)目評(píng)價(jià)”、“項(xiàng)目拓展”。項(xiàng)目引入階段，完成對(duì)辦公樓項(xiàng)目的認(rèn)知，讓學(xué)生明確項(xiàng)目的任務(wù)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)方案；項(xiàng)目實(shí)施階段，任務(wù)自學(xué)、實(shí)踐操作（BIM建模）、討論分析、BIM模型展示；在項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段，采用在線測試、BIM模型評(píng)價(jià)、識(shí)讀報(bào)告等多種形式，對(duì)完成項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)；在項(xiàng)目拓展階段，教師布置拓展知識(shí)與技能學(xué)習(xí)任務(wù)，補(bǔ)充在教學(xué)中無法獲取知識(shí)和技能。endprint

2.2 以任務(wù)為引領(lǐng)，創(chuàng)建基于工作過程的“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)設(shè)計(jì)

以工作過程開展教學(xué)過程設(shè)計(jì)，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)（任務(wù)）即工作目標(biāo)（任務(wù)）；學(xué)生分解任務(wù)，并課余自學(xué)相關(guān)的知識(shí)和技能（學(xué)生自主學(xué)習(xí)）；學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐操作及任務(wù)成果展示，教師解決存在的問題（學(xué)生實(shí)踐操作、教師指導(dǎo)）；歸納總結(jié)評(píng)價(jià)（學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、能力提升）。通過“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，真正實(shí)現(xiàn)“課余學(xué)起來、課堂動(dòng)起來”，創(chuàng)建生動(dòng)高效課堂。本課程任務(wù)2.2識(shí)讀建筑給排水施工圖的教學(xué)過程設(shè)計(jì)如表2。

以工作任務(wù)為引領(lǐng)，通過“做中學(xué)、做中教”，融“做、學(xué)、教、考”一體，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐（BIM建模）的過程中完成對(duì)建筑設(shè)備工程組成、材料、設(shè)備、施工要求的認(rèn)知，同時(shí)邊建模邊識(shí)圖，完成設(shè)備施工圖識(shí)讀能力培養(yǎng)，使學(xué)生由知識(shí)技能的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)技能的主動(dòng)探究者，而教師也由知識(shí)技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者。

2.3 創(chuàng)造虛實(shí)結(jié)合的信息化教學(xué)資源環(huán)境

首先運(yùn)用安裝BIM虛擬模型，開展可視化直觀教學(xué)。通過安裝BIM虛擬模型，，完成設(shè)備工程組成、常用材料設(shè)備、施工流程及安裝要求等基本認(rèn)知。接著利用BIM技術(shù)，創(chuàng)建參數(shù)化安裝BIM三維模型，邊建模邊識(shí)圖，完成設(shè)備施工圖的識(shí)讀，培養(yǎng)施工圖識(shí)讀能力，同時(shí)在建模的過程中再次強(qiáng)化建筑設(shè)備工程認(rèn)知。最后運(yùn)用安裝BIM虛擬模型，進(jìn)行虛擬施工、碰撞檢查，提升學(xué)生精細(xì)化施工及BIM技術(shù)應(yīng)用能力。

利用精品在線開放共享平臺(tái)、云班課等信息化平臺(tái)開展線上線下混合式教學(xué)。學(xué)生利用該平臺(tái)進(jìn)行課前視頻觀看，課內(nèi)討論分析、成果展示、在線測試，教師利用該平臺(tái)對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行收集、整理、評(píng)價(jià)，教學(xué)活動(dòng)從單向信息傳遞向雙向交換轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.4 建立客觀、合理、可操作性強(qiáng)的考核評(píng)價(jià)體系

考核采用過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合，平時(shí)考核+階段考核+期末考核三方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中平時(shí)考核主要包含出勤、課堂表現(xiàn)、課外學(xué)習(xí)三方面，線上線下考核相結(jié)合；階段考核主要考核技能方面，著重考核設(shè)備施工圖識(shí)讀能力；終結(jié)考核采用綜合項(xiàng)目理實(shí)一體化考核，綜合考核學(xué)生知識(shí)和技能掌握情況。本課程考核評(píng)價(jià)體系如表3。

3 項(xiàng)目化課堂教學(xué)改革成效

3.1 取得了較好的教學(xué)效果

基于工作過程的項(xiàng)目化課堂教學(xué)改革在試點(diǎn)班進(jìn)行試驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果，與其它平行班對(duì)比結(jié)果情況：期末考試，試點(diǎn)班平均分75、最高分95、最低分45，平行班平均分67、最高分92、最低分32；技能比武，試點(diǎn)班獲獎(jiǎng)人數(shù)4人/班，平行班獲獎(jiǎng)人數(shù)1人/班。

3.2 提高了師生信息化技術(shù)應(yīng)用水平

師生以課堂教學(xué)改革為契機(jī)，積極學(xué)習(xí)建筑信息模型BIM技術(shù)，參加技能大比武，考取BIM應(yīng)用等級(jí)證書，將BIM技術(shù)積極應(yīng)用到課程及課堂教學(xué)中，提高了師生建筑信息化技術(shù)應(yīng)用能力。拍攝微視頻創(chuàng)建信息化資源，利用精品在線共享平臺(tái)、云班課等信息化開展教學(xué)，提高了師生信息化技術(shù)應(yīng)用水平。

3.3 創(chuàng)新了項(xiàng)目化課堂教學(xué)模式

一是以實(shí)際項(xiàng)目為載體，以工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位對(duì)接度高，提高了學(xué)生適崗能力；二是將前沿的建筑信息模型（BIM）技術(shù)引入課堂，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課堂參與度高；三是以BIM建模為載體，“做中學(xué)、做中教”，“課余自學(xué)、課內(nèi)實(shí)踐”，創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，實(shí)現(xiàn)了“課余學(xué)起來、課堂動(dòng)起來”；四是借助精品在線共享平臺(tái)、云班課等，開展翻轉(zhuǎn)課堂、線上線下混合式教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；五是考核評(píng)價(jià)多樣化、系統(tǒng)化，過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合，線上線下考核相結(jié)合，團(tuán)隊(duì)考核與個(gè)人考核相結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。

4 結(jié)語

對(duì)接職業(yè)崗位，通過一個(gè)完整的真實(shí)工程項(xiàng)目工作過程安排教學(xué)，讓學(xué)生系統(tǒng)地了解對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的工作任務(wù)、工作流程、崗位需求，從而自主探索分析探索完成這個(gè)項(xiàng)目（任務(wù)）用到哪些知識(shí)和技能，以及如何獲得或者學(xué)習(xí)這些知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法，提高課堂參與度，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)建了生動(dòng)高效課堂，從而有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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