學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在胡格模式中的運(yùn)用

摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為一種面向未來(lái)的現(xiàn)代化教學(xué)載體，不是否定傳統(tǒng)教學(xué)，是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的，是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充。作為職業(yè)學(xué)校開(kāi)展胡格模式教學(xué)，從而重視學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力的鍛煉，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為教學(xué)手段的有效支撐得到開(kāi)發(fā)和利用。

Abstract： Network teaching platform， as a modernized teaching carrier， does not deny the traditional teaching， but is developed on the basis of traditional teaching， which is a useful supplement to the traditional teaching. Vocational schools carry out Hug mode teaching， so as to attach importance to the students' professional ability， social ability， method ability training. Network teaching platform as an effective means of teaching support， has been developed and used.

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；職業(yè)學(xué)校；胡格模式；職業(yè)行動(dòng)能力

Key words： network teaching platform；vocational school；Hug mode；professional action ability

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）33-0251-02

1 “胡格模式”理念

胡格模式：德國(guó)巴登符騰堡州著名職業(yè)教育專家托馬斯·胡格教授獨(dú)創(chuàng)的“能力模型、課程大綱、方法大綱三位一體的課程和教學(xué)模式——郝博模式”。該模式以項(xiàng)目教學(xué)為載體、行動(dòng)導(dǎo)向法為基本教學(xué)方法，逐步實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)活動(dòng)的核心是：除了培養(yǎng)學(xué)生在今后的工作中必須具備的專業(yè)理論和實(shí)踐能力（專業(yè)能力）；更注重培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)能力和方法能力。專業(yè)能力、社會(huì)能力、方法能力統(tǒng)稱為完整的職業(yè)行動(dòng)能力。學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)成長(zhǎng)期間，三種能力可以均衡發(fā)展，能做到這一點(diǎn)是比較理想化的狀態(tài)，現(xiàn)實(shí)的學(xué)校教育中，肯定存在差異，多數(shù)技職學(xué)校中，只重視學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，隨著社會(huì)的瞬息萬(wàn)變，人的專業(yè)知識(shí)固然重要，但其方法能力、社會(huì)能力將貫穿其一生。為了使學(xué)生從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)后能更早、更好地在勞動(dòng)市場(chǎng)上站穩(wěn)腳，學(xué)生就必須具備必要的職業(yè)行動(dòng)能力。胡格模式教學(xué)時(shí)就是采用各種有效的教學(xué)方法和形式，鍛煉學(xué)生的行動(dòng)能力。

通過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)施，發(fā)現(xiàn)照搬照抄“胡格模式”后，教學(xué)還是存在了一些問(wèn)題：由于武進(jìn)技師學(xué)院招收的初中畢業(yè)生與高校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力存在一定的差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)度和深度跟不上德方的設(shè)計(jì)，故針對(duì)此情況結(jié)合我校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)，在原有課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上有效利用此平臺(tái)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)資源和知識(shí)的拓展延伸。

2 “胡格模式”教學(xué)方法

在教學(xué)方面，學(xué)生在校的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為文化通識(shí)課和專業(yè)綜合課，以一周五天為例，三天學(xué)習(xí)文化通識(shí)，兩天學(xué)習(xí)專業(yè)綜合知識(shí)。文化通識(shí)課根據(jù)國(guó)家規(guī)定的要求考核，教學(xué)中還是按傳統(tǒng)的教學(xué)方式；而專業(yè)綜合課教師改變了過(guò)去以教材為中心的上課方式，而是真正以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的需要，根據(jù)核心能力要求，依據(jù)“干什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么，要什么給什么”的課程建設(shè)思路組織學(xué)材與教材，以項(xiàng)目為載體，教師采用各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的行動(dòng)能力。

通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生從開(kāi)始就能熟悉工廠中技術(shù)工人的工作方式：技術(shù)工人在完成每一項(xiàng)新任務(wù)是必須結(jié)束任務(wù)并獲取信息、制定計(jì)劃、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、控制和評(píng)價(jià)。學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)識(shí)這一工作過(guò)程，具體步驟如下：

①資訊（引入任務(wù)、收集信息、篩選信息）：

首先，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)文化通識(shí)的時(shí)間段，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，向?qū)W生提出本周的項(xiàng)目任務(wù)，并把設(shè)計(jì)的學(xué)材和教材傳至平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)完成學(xué)材的習(xí)題，找出執(zhí)行項(xiàng)目的目標(biāo)性信息并進(jìn)行學(xué)習(xí)整理，例如：合適的加工工藝，原理和加工工藝的特殊性，設(shè)定值，機(jī)床和材料數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)文字部分，弄懂圖紙，學(xué)習(xí)研究背景資料，安全生產(chǎn)規(guī)程等，學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的教材中、網(wǎng)絡(luò)資源中查找有關(guān)信息，并整理、加工、篩選信息，并提出設(shè)想或探索的路徑或方向。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)督學(xué)功能，督促學(xué)生在專業(yè)綜合課前完成。這訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立自主的方法能力。

②制定計(jì)劃：先由小組學(xué)生討論、制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序，制作草圖，分析優(yōu)缺點(diǎn)，列出各種可能性，比較成本等等。利用平臺(tái)實(shí)驗(yàn)室的功能，完成理論與實(shí)踐進(jìn)一步的緊密聯(lián)系，例如：為了加工某一種零件，需要用多大功率的機(jī)床，通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出明確的數(shù)據(jù)；再如：為了減小刀具的磨損，選擇各種加工參數(shù)，試驗(yàn)刀具的磨損情況，讓學(xué)生做出曲線圖，提供實(shí)踐加工時(shí)的可靠選擇數(shù)據(jù)。從而使學(xué)生在操作機(jī)床加工各種零件時(shí)，做到明明白白：針對(duì)不同直徑的零件、使用不同的刀具，選擇合適的切削用量三要素。這促進(jìn)了學(xué)生相互之間的溝通和培養(yǎng)了分析思考能力。

③決策：學(xué)生向教師介紹小組討論后的工作計(jì)劃，工作步驟和程序，通過(guò)教學(xué)平臺(tái)的加工模擬系統(tǒng)完成模擬加工，教師認(rèn)為無(wú)安全隱患或重大失誤后，即可認(rèn)可。

④實(shí)施計(jì)劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作，小組的其他成員可把該學(xué)生的操作過(guò)程用手機(jī)拍攝視頻并上傳至教學(xué)平臺(tái)。除了完成零件的加工制作，還要完成知識(shí)的拓展以彌補(bǔ)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱，如：加工內(nèi)、外螺紋后，還要完成內(nèi)、外螺紋知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上教師提供的檢測(cè)題等等。這充分鍛煉了學(xué)生的專業(yè)能力和獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的社會(huì)能力。

⑤檢查評(píng)估：先由學(xué)生對(duì)自己的工作結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)估，再由教師進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)習(xí)行動(dòng)的特征。通過(guò)對(duì)比師生評(píng)價(jià)結(jié)果及教學(xué)平臺(tái)上該學(xué)生的操作視頻回放，找出造成結(jié)果差異的原因。

⑥評(píng)估應(yīng)用：相互之間對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行研討：確定目標(biāo)，填寫(xiě)評(píng)估表格，確定成功的結(jié)果以及改進(jìn)的可能性等等。獨(dú)立制作一份PPT，歸納在此項(xiàng)目任務(wù)中學(xué)到的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，分析得失、經(jīng)驗(yàn)。小組擇優(yōu)推薦在班級(jí)匯報(bào)展示，教師把優(yōu)秀的PPT上傳至教學(xué)平臺(tái)，供所有學(xué)生學(xué)習(xí)。從中鍛煉學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和分析反思的方法能力并提高專業(yè)能力。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為一種面向未來(lái)的現(xiàn)代教學(xué)載體，不是否定傳統(tǒng)教學(xué)，是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的，是傳統(tǒng)教學(xué)的有益補(bǔ)充。作為教學(xué)主導(dǎo)的教師，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要認(rèn)真對(duì)待，只要有利于教學(xué)，可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，鍛煉學(xué)生的行動(dòng)能力，就是可作為教學(xué)手段的有效支撐。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜曉霞.淺議胡格模式[J].企業(yè)改革與管理，2016（02）.

[2]姜大源，吳全全.當(dāng)代德國(guó)職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究[M].理論·實(shí)踐與創(chuàng)新，北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[3]莊西真.職業(yè)學(xué)校的學(xué)與教[M].現(xiàn)代職業(yè)教育研究叢書(shū).endprint