風(fēng)景園林應(yīng)用基礎(chǔ)理論與實(shí)踐結(jié)合模式的探討

摘要：風(fēng)景園林專業(yè)基礎(chǔ)課程較多，學(xué)生在實(shí)踐中如何聯(lián)系各門專業(yè)基礎(chǔ)課程的知識，是風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的一大難題。我們在風(fēng)景園林植物栽培和種植設(shè)計(jì)等課程的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，采用以案例、問題為中心的教學(xué)模式，把風(fēng)景園林應(yīng)用基礎(chǔ)理論與專業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)應(yīng)用基礎(chǔ)理論課程與專業(yè)實(shí)踐課程的接軌，建立起風(fēng)景園林設(shè)計(jì)和施工管理的正確思維方式。

Abstract： There are many basic courses in Landscape Architecture Specialty. How to help students contact the basic course knowledge of different professional courses is a big problem of the practice teaching of Landscape Architecture Specialty. In the professional practice teaching of Landscape Architecture Plant Cultivation and Planting Design， we use case-based， problem-centered teaching mode to combine the basic theory of landscape architecture application with professional practice to help students realize the connection of applied basic theory of landscape architecture with professional practice course， to establish the correct way of thinking of landscape design and construction management.

關(guān)鍵詞：風(fēng)景園林；基礎(chǔ)理論；實(shí)踐教學(xué)；結(jié)合模式

Key words： landscape architecture；basic theory；practice teaching；combination mode

中圖分類號：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）33-0249-02

0 引言

不管采用何種教學(xué)模式，教學(xué)的最終目的都是使學(xué)生獲得知識、提高能力素質(zhì)。培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才是我國高等教育改革發(fā)展中的一個重要內(nèi)容，實(shí)踐能力是風(fēng)景園林專業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵中一個很重要的方面。風(fēng)景園林專業(yè)基礎(chǔ)理論教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容往往注重知識的系統(tǒng)性，而忽視了與職業(yè)崗位相適應(yīng)的能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的形成。應(yīng)用型本科“以能力為主線，以應(yīng)用型為主”的課程內(nèi)容知識體系的整合有待完善，教學(xué)中存在“重理論輕實(shí)踐、重傳授輕應(yīng)用”現(xiàn)象，難以實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科學(xué)生“學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合”的教學(xué)要求（周春梅，2012），學(xué)生缺乏利用所學(xué)知識解決風(fēng)景園林設(shè)計(jì)和施工實(shí)際問題的能力。

實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)生活動為主、教師輔導(dǎo)為輔，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力為主的教學(xué)活動。實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)手段的重要形式，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道，對形成大學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力具有重要作用?；A(chǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，應(yīng)成為培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力、動手能力、分析問題和解決實(shí)際問題能力的重要途徑。這需要在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下整合課程體系、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，使之不僅包含原有課程基本概念和原理，還要把體現(xiàn)課程發(fā)展特征、不同知識的交叉與滲透反映到教學(xué)內(nèi)容中（黃紹輝，2017）。

1 以案例、問題為中心的教學(xué)模式

國外大學(xué)實(shí)踐教育理念的形成，同時是對大學(xué)實(shí)踐教學(xué)活動的理論升華，是大學(xué)實(shí)踐教學(xué)長期發(fā)展的必然趨勢（陳圓圓等，2012）。案例教學(xué)是以工商界實(shí)際發(fā)生的各類經(jīng)營案例作為第一手教學(xué)資源，培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練模式，是一種對未來工作環(huán)境的模擬和預(yù)演，是美國哈佛大學(xué)非常重視的一種世界知名的教學(xué)模式。哈佛商學(xué)院使用的教科書是來自全世界的商戰(zhàn)案例，教學(xué)圍繞研習(xí)案例而展開，在校大學(xué)生四年內(nèi)接觸各種類型的商戰(zhàn)案例多達(dá)800多個（趙明剛，2011）。美國賓夕法尼亞大學(xué)幾乎所有的商業(yè)課程都借助于案例教學(xué)來完成。而美國丹那維爾大學(xué)的所有基礎(chǔ)學(xué)科的課程教學(xué)都是以問題為中心的教學(xué)模式。這些案例教學(xué)和以問題為中心的教學(xué)模式，為美國建設(shè)創(chuàng)新型國家提供了人才資源和智力支持（趙明剛，2011）。

2 風(fēng)景園林專業(yè)植物栽培實(shí)踐中的案例教學(xué)模式

在13級園林專業(yè)的植物栽培學(xué)教學(xué)過程中，我們借鑒美國哈佛大學(xué)商學(xué)院的案例教學(xué)模式，把園林植物栽培學(xué)分割成相互聯(lián)系的幾個知識技能模塊，利用徐州市新城區(qū)的各種綠地，分別與綠化公司聯(lián)系，構(gòu)建不同知識技能對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)案例。教師通常預(yù)先對某一公司的某塊綠地進(jìn)行全面的實(shí)地調(diào)查，將園林植物栽培情況寫成案例，讓學(xué)生們在課前充分研究案例，并到實(shí)地進(jìn)行調(diào)查、測量，獲取實(shí)踐數(shù)據(jù)、圖片等基礎(chǔ)資料，根據(jù)數(shù)據(jù)、圖片進(jìn)行研討和評價。然后，教師對學(xué)生們的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評（圖1）。

在植物選擇模塊案例教學(xué)中，教師預(yù)先對某一公司的某塊綠地采用的喬灌木和草本植物種類進(jìn)行全面的實(shí)地調(diào)查，將園林植物種類配置情況、各種類的自然地理分布范圍、適應(yīng)特點(diǎn)、生長規(guī)律等寫成案例，讓學(xué)生們在課前充分利用植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物生理學(xué)、土壤學(xué)等相關(guān)知識研究案例，并到實(shí)地進(jìn)行調(diào)查種類、測量其大小、數(shù)量、生長態(tài)勢等，獲取實(shí)踐數(shù)據(jù)、圖片等基礎(chǔ)資料。然后在園林植物栽培學(xué)植物選擇知識模塊的應(yīng)用基礎(chǔ)理論教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)、圖片結(jié)合應(yīng)用基礎(chǔ)理論分別對每種植物的選擇進(jìn)行研討和評價。然后，教師對學(xué)生們的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。endprint

在栽培地處理模塊案例教學(xué)中，教師預(yù)先對某一公司的某塊綠地采用的栽植土壤處理進(jìn)行全面的實(shí)地調(diào)查，將園林植物栽植地土壤pH值等土壤物理、化學(xué)性質(zhì)情況、整地方式和特點(diǎn)、栽植穴處理、基肥種類、數(shù)量等寫成案例，讓學(xué)生們在課前充分利用氣象學(xué)、植物生理學(xué)、土壤肥料學(xué)等相關(guān)知識研究案例，并到實(shí)地進(jìn)行調(diào)查土壤理化性質(zhì)、測量栽植穴大小等，獲取實(shí)踐數(shù)據(jù)、圖片等基礎(chǔ)資料。然后在園林植物栽培學(xué)栽培地處理知識模塊的應(yīng)用基礎(chǔ)理論教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)、圖片結(jié)合應(yīng)用基礎(chǔ)理論分別對每個栽植穴進(jìn)行研討和評價。然后，教師對學(xué)生們的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。

在植物栽植模塊案例教學(xué)中，教師預(yù)先對某一公司的某塊綠地不同大小的喬灌木和草本植物種類分別進(jìn)行栽植具體技術(shù)細(xì)節(jié)實(shí)地調(diào)查，將不同胸徑、不同地徑和不同高度的不同種類園林植物的栽植技術(shù)等寫成案例，讓學(xué)生們在課前充分研究案例，并到實(shí)地進(jìn)行調(diào)查，獲取實(shí)踐數(shù)據(jù)、圖片等基礎(chǔ)資料。然后在園林植物栽培學(xué)植物栽培知識模塊的應(yīng)用基礎(chǔ)理論教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)、圖片結(jié)合應(yīng)用基礎(chǔ)理論分別對每種植物的栽植技術(shù)要點(diǎn)進(jìn)行研討和評價。然后，教師對學(xué)生們的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。

在栽培后管理模塊案例教學(xué)中，教師預(yù)先對某一公司的某塊綠地采用的喬灌木和草本植物種類進(jìn)行全面的實(shí)地調(diào)查，將不同園林植物種類栽培后的土壤水分管理、養(yǎng)分管理、土壤結(jié)構(gòu)管理等，按照不同季節(jié)特點(diǎn)和不同年齡特點(diǎn)寫成案例，讓學(xué)生們在課前充分利用相關(guān)知識研究案例，并到實(shí)地進(jìn)行調(diào)查，獲取實(shí)踐數(shù)據(jù)、圖片等基礎(chǔ)資料。然后在園林植物栽培學(xué)植物選擇知識模塊的應(yīng)用基礎(chǔ)理論教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)、圖片結(jié)合應(yīng)用基礎(chǔ)理論分別對每種植物的栽培后管理進(jìn)行研討和評價。然后，教師對學(xué)生們的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。

3 風(fēng)景園林專業(yè)植物種植設(shè)計(jì)實(shí)踐中以問題為中心的教學(xué)模式

在風(fēng)景園林專業(yè)植物種植設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中，根據(jù)不同理論知識教學(xué)模塊，教師預(yù)先對某一公司負(fù)責(zé)的某塊綠地不同部分的植物種植設(shè)計(jì)進(jìn)行全面調(diào)查，將不同部分綠地的立地條件特點(diǎn)結(jié)合植物種植設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)，分別提出不同問題，讓學(xué)生們在課前充分利用相關(guān)知識研究教師提出的問題，并到實(shí)地進(jìn)行調(diào)查，獲取實(shí)踐數(shù)據(jù)、圖片等基礎(chǔ)資料。然后在植物種植設(shè)計(jì)相應(yīng)知識模塊的理論教學(xué)過程中，學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)、圖片結(jié)合理論分別對各個部分的綠地植物種植設(shè)計(jì)進(jìn)行研討和評價，全面解答對應(yīng)的問題。然后，教師對學(xué)生們的解答逐一進(jìn)行點(diǎn)評。

4 風(fēng)景園林專業(yè)以案例、問題為中心的教學(xué)模式效果分析

通過在13級園林專業(yè)3個班園林植物栽培學(xué)和植物種植設(shè)計(jì)兩門課程的教學(xué)過程中，實(shí)施案例分析和以問題為中心的風(fēng)景園林應(yīng)用基礎(chǔ)理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合模式，教學(xué)效果明顯，從期末考試成績的分布來看，兩門課程各自的平均分、最高分和最低分均比12級學(xué)生提高了13分左右。學(xué)生普遍反映對于一些較難理解的技術(shù)原理、技術(shù)要點(diǎn)，都變得很容易理解了，考試容易了，暑假到綠化公司等單位去打工的時候，自己的信心足了，動手動腦的能力也提高了。學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。表明學(xué)生更愿意通過直接的實(shí)踐學(xué)習(xí)獲得知識（Nina et al.，2013）。學(xué)生通過掌握理論、參與實(shí)踐獲得的知識等都是構(gòu)成教與學(xué)相互聯(lián)系的因素，在教學(xué)中應(yīng)充分利用這些因素引導(dǎo)教與學(xué)的聯(lián)系（Barbara et al. ，2014）。

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