淺議民辦高職涉醫(yī)類專業(yè)醫(yī)學(xué)人文課程與學(xué)生工匠精神的培育

段赟

摘要： 在高職院校特別是民辦高職涉醫(yī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中，學(xué)生的工匠精神培育是重要的一方面，在辦學(xué)實(shí)踐中，醫(yī)學(xué)人文課程在學(xué)生工匠精神培育中的重要性也日漸凸顯。本文將從醫(yī)學(xué)人文課程與學(xué)生工匠精神培育的必要性出發(fā)，從人文課程的內(nèi)容建設(shè)、質(zhì)量管理、師資建設(shè)、紀(jì)律管理等角度，探討學(xué)生工匠精神的培育。

Abstract： In the goal of talent cultivation of higher vocational colleges， especially Private vocational medical specialties， the cultivation of students' artisan spirit is an important aspect. In the practice of running a school， the importance of medical humanities course is also increasingly prominent in the cultivation of student artisan spirit. Based on the necessity of medical humanities course and cultivating students' artisan spirit， this article discusses the cultivation of students' artisan spirit from the aspects of content construction， quality control， teacher construction and discipline management of medical humanities course.

關(guān)鍵詞： 涉醫(yī)類專業(yè)；人文課程；工匠精神；培育

Key words： medical major；humanistic course；craftsman spirit；cultivation

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）36-0240-03

0 引言

工匠精神自提出以來(lái)，已成為社會(huì)的熱詞。對(duì)于高職教育來(lái)說(shuō)，學(xué)生工匠精神的培育是其人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一，有涉醫(yī)類專業(yè)的民辦高職院校，如何不斷加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，堅(jiān)持精益求精，用工匠精神辦學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)合格人才也是其面臨的重要任務(wù)。在辦學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)，同時(shí)注重發(fā)揮醫(yī)學(xué)人文課程的特殊作用，將其注入到學(xué)生工匠精神的培育之中，已成為共識(shí)。本文將就涉醫(yī)類專業(yè)醫(yī)學(xué)人文課程與學(xué)生工匠精神的培育作一些探討。

1 高職涉醫(yī)類專業(yè)醫(yī)學(xué)人文課程與學(xué)生的工匠精神

醫(yī)學(xué)人文課程是為高職涉醫(yī)類的護(hù)理、康復(fù)治療技術(shù)、養(yǎng)老服務(wù)與管理等大健康類專業(yè)開(kāi)設(shè)的綜合性文化課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，開(kāi)拓學(xué)生的視野，提高醫(yī)學(xué)人文修養(yǎng)。

工匠精神定義為：以極致的態(tài)度對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精、追求更完美的精神理念，其目標(biāo)是打造本行業(yè)最優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。概括起來(lái)，工匠精神就是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。其精神內(nèi)涵包括：精益求精、嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍、耐心、專注、堅(jiān)持、專業(yè)、敬業(yè)等，是職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)技能的統(tǒng)一體。[1]2016年“兩會(huì)”期間，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)首次在政府工作報(bào)告中提出“工匠精神”，至此，成為全社會(huì)各行業(yè)運(yùn)用頻率很高的熱詞。

高職涉醫(yī)類專業(yè)學(xué)生的工匠精神，就是要培養(yǎng)學(xué)生具有“大醫(yī)精誠(chéng)”的品質(zhì)：即要成為技藝精湛、醫(yī)德高尚的從業(yè)者，又要具有精益求精，一絲不茍的專業(yè)精神和專注、堅(jiān)持、耐心的職業(yè)道德與品質(zhì)。

2 醫(yī)學(xué)人文課程與學(xué)生工匠精神培育的必要性

2.1 是高職教育理念回歸和完善的時(shí)代要求

長(zhǎng)期以來(lái)，高職院校一直把培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型技能人才作為其辦學(xué)理念，重視技術(shù)應(yīng)用、重視實(shí)踐操作，但卻往往忽視了學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，人文素養(yǎng)的缺失容易使我們培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生對(duì)職業(yè)缺乏認(rèn)同和熱愛(ài)，對(duì)工作缺乏激情，對(duì)技術(shù)缺乏堅(jiān)守，因而陷入焦躁、急功近利和眼高手低的狀態(tài)。[2]這些，與培養(yǎng)具有工匠精神的人才目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，隨著時(shí)代對(duì)工匠精神的重提，高職教育理念也逐漸回歸到技能和人文并重的軌道上來(lái)，人文素養(yǎng)的重要性日益凸顯。對(duì)于高職涉醫(yī)類專業(yè)來(lái)說(shuō)，由于專業(yè)的特殊性，更加需要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，更加需要醫(yī)學(xué)人文課程的助力與滲透，這是高職教育理念回歸和完善的時(shí)代要求。

2.2 是民辦高職院校轉(zhuǎn)型與升級(jí)的必然要求

近年來(lái)，隨著社會(huì)生源數(shù)量的顯著下降，民辦高職院校面臨著較大的生存壓力，為了能夠在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存下來(lái)，轉(zhuǎn)型和升級(jí)已成為其必然趨勢(shì)。以鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，本院在“醫(yī)養(yǎng)結(jié)合”的大背景下，建立了包括養(yǎng)老服務(wù)與管理、康復(fù)治療技術(shù)、護(hù)理等專業(yè)在內(nèi)的“大健康專業(yè)群”，成功實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型。今年，在總結(jié)將近20年辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又提出“鐘山2.0”發(fā)展理念：即努力構(gòu)建“健康鐘山、創(chuàng)新鐘山、人文鐘山、和諧鐘山”的發(fā)展戰(zhàn)略，以發(fā)展大健康專業(yè)群為主要方向，努力辦好涉醫(yī)類專業(yè)。近兩年的實(shí)踐證明，涉醫(yī)類專業(yè)的生源數(shù)量和質(zhì)量都為學(xué)院的整體發(fā)展提供了重要的支撐，轉(zhuǎn)型升級(jí)取得初步成果。在轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，“人文鐘山”作為學(xué)院發(fā)展的一個(gè)維度，其重要作用日漸顯現(xiàn)，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，最終助力我院的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

2.3 是高職涉醫(yī)類專業(yè)生存與發(fā)展的重要條件

對(duì)于開(kāi)辦涉醫(yī)類專業(yè)的民辦高職院校，這些專業(yè)承擔(dān)著學(xué)院生存與發(fā)展、轉(zhuǎn)型與升級(jí)的重任。對(duì)于如何辦好此類專業(yè)，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可循，只能自己不斷地摸索。據(jù)了解，在辦學(xué)實(shí)踐中，民辦高職學(xué)院總結(jié)出了一整套專業(yè)發(fā)展的思路：科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案、實(shí)行合作辦學(xué)、引進(jìn)具有臨床經(jīng)驗(yàn)的教師等。此外，鑒于人文課程在涉醫(yī)類專業(yè)的重要作用，為突出涉醫(yī)類專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，也會(huì)專門設(shè)立人文系，統(tǒng)籌規(guī)劃、設(shè)置、教授人文課程。在涉醫(yī)類專業(yè)的發(fā)展過(guò)程中，本專業(yè)的相關(guān)技能課程和人文課程相得益彰、相互促進(jìn)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力和人文素養(yǎng)，培育和塑造學(xué)生的醫(yī)學(xué)工匠精神，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量起到了重要作用，是涉醫(yī)類專業(yè)生存與發(fā)展的重要條件。endprint

2.4 是高職涉醫(yī)類學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的必要途徑

真正的“工匠精神”應(yīng)該是專業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、人文素養(yǎng)的統(tǒng)一。如果人文素養(yǎng)缺乏，就不可能有職業(yè)態(tài)度的端正和專業(yè)技能的提升。鐘山職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉醫(yī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，都將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)放在了很重要的位置。以本院護(hù)理專業(yè)為例，其人才培養(yǎng)目標(biāo)中規(guī)定：“要學(xué)生掌握護(hù)理基本知識(shí)和基本技能，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和處理常見(jiàn)病、多發(fā)病、急危重癥患者的健康問(wèn)題并實(shí)施整體護(hù)理，滿足患者對(duì)人性化護(hù)理服務(wù)的要求；并能為社區(qū)及各級(jí)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的服務(wù)對(duì)象提供全方位、連續(xù)性、以預(yù)防為主的護(hù)理服務(wù)。還要具有良好職業(yè)道德、人文關(guān)懷精神和責(zé)任意識(shí)，成為適應(yīng)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的，德、智、體、美、群等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才?！睆闹锌梢钥闯?，本專業(yè)既要培養(yǎng)學(xué)生具有職業(yè)技能的專業(yè)精神，又要有較高的人文素養(yǎng)等職業(yè)品質(zhì)，而這些恰恰是工匠精神的重要內(nèi)涵，通過(guò)工匠精神的培養(yǎng)，使學(xué)生真正得到成長(zhǎng)和進(jìn)步。

3 醫(yī)學(xué)人文課程與學(xué)生工匠精神的培育的途徑

工匠精神是職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)技能的統(tǒng)一體。 以“工匠精神”為核心來(lái)組織實(shí)施職業(yè)素質(zhì)教育，是高職院校提高教育教學(xué)質(zhì)量的需要，更是提升高職學(xué)生職業(yè)能力的需要。高職涉醫(yī)類專業(yè)要轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)理念，改變長(zhǎng)期以來(lái)重技能教育、輕視人文教育的觀念，加強(qiáng)人文課程建設(shè)。[3]培養(yǎng)合格的具有工匠精神的專業(yè)人才，具體途徑有：

3.1 統(tǒng)籌課程內(nèi)容建設(shè)，豐富工匠精神的培養(yǎng)內(nèi)涵

涉醫(yī)類專業(yè)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不是一兩門課程能夠完成的，因此需要構(gòu)建人文課程體系和課程模塊，最主要的是，通過(guò)多門人文課程的內(nèi)容滲透，來(lái)豐富涉醫(yī)類學(xué)生的知識(shí)積累和內(nèi)涵，讓學(xué)生在多門人文課程的知識(shí)海洋里汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富工匠精神的培養(yǎng)內(nèi)涵。

以《醫(yī)用語(yǔ)文》課程為例，本課程選取中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化中具有代表性的作家作品，讓學(xué)生汲取中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)典籍的精髓，開(kāi)拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)涉醫(yī)類學(xué)生高尚的醫(yī)德和情操。教師在講課過(guò)程中，以中國(guó)歷史上的“十大名醫(yī)”為主線，介紹和講解他們的生平事跡以及代表作品，通過(guò)介紹扁鵲、華佗、張仲景、孫思邈、李時(shí)珍等等的曠世名醫(yī)以及他們的代表作品，讓學(xué)生受到精神的熏陶、培養(yǎng)高尚的醫(yī)德。如李時(shí)珍一介布衣，穿著草鞋，跋山涉水去采藥，歷經(jīng)無(wú)數(shù)艱難險(xiǎn)阻而初衷不改；為了證明某一種藥物的藥性，更是多次自己冒著生命危險(xiǎn)嘗藥，用畢生精力完成了醫(yī)學(xué)巨著《本草綱目》。再比如講到藥王孫思邈的千古名篇《大醫(yī)精誠(chéng)》，要成為一名大醫(yī)生，第一是精，要求醫(yī)者要有精湛的醫(yī)術(shù)，習(xí)醫(yī)之人必須“博極醫(yī)源，精勤不倦”；第二是誠(chéng)，要求醫(yī)者要有高尚的品德修養(yǎng)，要“安神定志，無(wú)欲無(wú)求，先發(fā)大慈惻隱之心，誓愿普救含靈之苦；要勿避險(xiǎn)巇、晝夜寒暑、饑渴疲勞，一心赴救”。這些名醫(yī)身上所體現(xiàn)的是一種對(duì)醫(yī)學(xué)孜孜不倦、精益求精、無(wú)比專注與堅(jiān)持的工匠精神；這些蒼生大醫(yī)所體現(xiàn)出來(lái)的懸壺濟(jì)世、醫(yī)者仁心的品質(zhì)，正是培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的最好素材。不僅是《醫(yī)用語(yǔ)文》，很多人文課程中所包含的內(nèi)容，都是涉醫(yī)類專業(yè)學(xué)生工匠精神培育的生動(dòng)的素材，豐富了工匠精神的內(nèi)涵。

3.2 重視人文課程培養(yǎng)質(zhì)量的管理，增強(qiáng)工匠精神的培養(yǎng)效果

人文課程的教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，針對(duì)醫(yī)學(xué)人文類課程的特點(diǎn)，不斷探索提高教學(xué)質(zhì)量管理的途徑，通過(guò)課程的過(guò)程控制（教育教學(xué)改革）和終端控制（考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)），提升醫(yī)學(xué)人文課程的培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)工匠精神的培養(yǎng)效果

3.2.1 過(guò)程控制——重視人文課程的教育教學(xué)改革

對(duì)于高職涉醫(yī)類專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)人文類課程并不是其專業(yè)課，學(xué)生的重視程度不夠，學(xué)習(xí)興趣也不很濃厚，人文課程教師只有不斷改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，運(yùn)用多種方法，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如《護(hù)理心理學(xué)》這門課程，在講到患者心理這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，授課教師采用角色扮演法，提前兩周布置任務(wù)，把學(xué)生分成幾組，每組指定組長(zhǎng)，要求每組表演一個(gè)醫(yī)生和患者之間交往的故事；每組學(xué)生自己編劇本、自己找演員、自己來(lái)演繹，最后由學(xué)生和教師共同進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)角色扮演法，學(xué)生對(duì)患者心理、醫(yī)生心理都有了較為直觀的感受，然后教師再通過(guò)播放醫(yī)患關(guān)系矛盾的視頻，讓學(xué)生更加深刻理解作為一名醫(yī)務(wù)工作者，如何通過(guò)改善自己的服務(wù)，提升自己的技能，處理好醫(yī)患關(guān)系。

3.2.2 終端控制——重視人文課程考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)

沒(méi)有好的考風(fēng)就沒(méi)有好的學(xué)風(fēng)，為加強(qiáng)人文課程學(xué)風(fēng)建設(shè)，給學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)增加動(dòng)力和壓力，杜絕學(xué)生的蒙混過(guò)關(guān)和僥幸心理，就必須在終端控制上下功夫，即要加強(qiáng)人文課程的考風(fēng)考紀(jì)建設(shè)。醫(yī)學(xué)人文課程類的考試是相當(dāng)嚴(yán)格的，不管是平時(shí)作業(yè)、還是考勤、課堂實(shí)操，或者是最后的期末考試，每一個(gè)環(huán)節(jié)教師都嚴(yán)格把關(guān)，丁是丁，卯是卯，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，就有了緊迫感，對(duì)人文課程等非專業(yè)課的學(xué)習(xí)也就重視起來(lái)了。特別是在期末考試的考場(chǎng)上，對(duì)作弊學(xué)生更是“一票否決”，直接影響學(xué)生的成績(jī)、誠(chéng)信以及大學(xué)期間的評(píng)優(yōu)和進(jìn)步，這種嚴(yán)格的考風(fēng)，使得學(xué)生非常重視平時(shí)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，踏踏實(shí)實(shí)地學(xué)好每一門課。用終端控制來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信、認(rèn)真、踏實(shí)的品質(zhì)，這本事也是工匠精神的要求。

3.3 打造一批具有工匠精神的“匠師”，提升工匠精神的培養(yǎng)水平

3.3.1 教師要成為“工匠精神”的示范者和踐行者

要培養(yǎng)具有工匠精神的學(xué)生，一定要先有具有工匠精神的“匠師”。高職院校要注重優(yōu)化醫(yī)學(xué)人文課程師資隊(duì)伍建設(shè)，讓有專業(yè)背景的教師承擔(dān)相關(guān)醫(yī)學(xué)人文課程的教學(xué)工作，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)效果。針對(duì)人文專業(yè)教師的醫(yī)學(xué)知識(shí)相對(duì)比較薄弱的特點(diǎn)，學(xué)院可以提供條件，通過(guò)邀請(qǐng)醫(yī)學(xué)專業(yè)教師講課等形式，彌補(bǔ)人文教師醫(yī)學(xué)知識(shí)的不足；同時(shí)，讓他們?nèi)ヅR床一線體驗(yàn)、學(xué)習(xí)，這樣，在面對(duì)涉醫(yī)類專業(yè)的學(xué)生時(shí)，就會(huì)更加地自信與從容。作為人文課程的教師，不僅要“授業(yè)解惑”，更要“傳道”；不僅要有豐富的理論知識(shí)功底，還要有高尚的道德情操，成為“學(xué)高為師，德高為范”的“匠師”，讓“工匠精神”成為自身工作中的一種習(xí)慣職業(yè)素養(yǎng)，對(duì)教育教學(xué)工作執(zhí)著堅(jiān)守，堅(jiān)持把追求理想、塑造心靈、傳承文化當(dāng)成人生的追求。[4]endprint

3.3.2 教師要成為“工匠精神”的引領(lǐng)者和傳播者

教師要以身示范，為學(xué)生成長(zhǎng)成才搭建廣闊的平臺(tái)。不僅培養(yǎng)學(xué)生具有精湛的專業(yè)技能，還要用潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式去浸潤(rùn)學(xué)生的心田，使其具有高尚的道德情操。作為民辦高職涉醫(yī)類專業(yè)的人文課程教師，更要通過(guò)自身的努力，力求成為塑造學(xué)生工匠精神的雕刻師。堅(jiān)持育人為本，把正確的醫(yī)學(xué)職業(yè)理想、職業(yè)道德觀、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)紀(jì)律傳授給學(xué)生，使學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)生涯中，養(yǎng)成高尚的“懸壺濟(jì)世、醫(yī)者仁心”的醫(yī)學(xué)人文情操；培養(yǎng)學(xué)生具有愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、敢于擔(dān)當(dāng)、敬業(yè)專注、精益求精的醫(yī)學(xué)工匠精神，傳播正能量，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)長(zhǎng)才。[5]

3.4 加強(qiáng)人文課程培養(yǎng)的紀(jì)律約束，保障工匠精神的培養(yǎng)秩序

職業(yè)紀(jì)律教育也是工匠精神的重要組成部分，為保證醫(yī)學(xué)人文課程的學(xué)習(xí)效果，醫(yī)學(xué)人文課程教師在教學(xué)過(guò)程中注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的紀(jì)律管理，保障教學(xué)秩序。

3.4.1 做好手機(jī)管理

手機(jī)管理是目前各大高校比較頭疼的問(wèn)題，如何讓學(xué)生在課堂上管理好手機(jī)，專心聽(tīng)講，成為教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。人文課程在教學(xué)過(guò)程中，統(tǒng)一采取課堂上交手機(jī)的規(guī)定：每個(gè)班級(jí)一個(gè)手機(jī)袋，上面寫好所有班級(jí)成員的名字，每人將手機(jī)放在自己的小格子里，班級(jí)派專人管理班級(jí)的手機(jī)袋。上課前，教師按照手機(jī)上交情況點(diǎn)名，沒(méi)有交手機(jī)的視為曠課，每節(jié)課都要嚴(yán)格執(zhí)行。實(shí)踐證明，只要在大一新生入學(xué)時(shí)狠抓一段時(shí)間，等養(yǎng)成習(xí)慣以后，管理難度也就不大了。手機(jī)管理作為康復(fù)與護(hù)理學(xué)院學(xué)生管理的一個(gè)亮點(diǎn)，要常抓不懈。手機(jī)管理好了，學(xué)習(xí)效果自然就好了。

3.4.2 做好考勤管理

醫(yī)學(xué)人文類課程教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的考勤管理，每門課開(kāi)始的時(shí)候都有“課前告知”：告知學(xué)生本門課程的考勤管理制度，重點(diǎn)對(duì)于平時(shí)的遲到、早退、事假、病假等請(qǐng)假考勤進(jìn)行約束，并與課程的最后成績(jī)緊密掛鉤。一般情況下，平時(shí)的考勤分?jǐn)?shù)為10-15分，遲到、早退扣1分；曠課扣3分，曠課4次以上取消考試資格，考勤與分?jǐn)?shù)嚴(yán)格量化，對(duì)學(xué)生的威懾力較大，保證了課堂的出勤率。

醫(yī)學(xué)人文課程中所實(shí)行的這些紀(jì)律教育，是“工匠精神”的重要組成部分，也是養(yǎng)成學(xué)生良好的職業(yè)紀(jì)律和習(xí)慣的重要途徑

4 結(jié)語(yǔ)

時(shí)代呼喚工匠精神，民辦高職涉醫(yī)類專業(yè)學(xué)生的工匠精神，就是要培養(yǎng)學(xué)生成為技藝精湛、醫(yī)德高尚的從業(yè)者。醫(yī)學(xué)人文課程的建設(shè)和改革，將工匠精神的培育貫穿于人才培養(yǎng)全過(guò)程，營(yíng)造了較好的工匠精神培養(yǎng)的氛圍，提升了高職涉醫(yī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]百度百科“工匠精神”詞條：https：//zhidao.baidu.com/question/427637554.html.

[2]陳立平.高職學(xué)生工匠精神養(yǎng)成教育的路徑研究[J].職業(yè)教育研究，2016（10）：13-15.

[3]張清濤.基于工匠精神的高職學(xué)生人文素養(yǎng)的研究[J].技術(shù)與市場(chǎng)，2017（4）：251-254.

[4]闞國(guó)坤，沈世江.供給側(cè)改革背景下“工匠精神”高職教師的培養(yǎng)與塑造[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2016（15），23：280-281.

[5]王炎斌.高職院校教師應(yīng)當(dāng)成為“教書匠”——從“匠”意的本源說(shuō)起[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2016（12）：19-23.endprint