信息技術(shù)在初中物理中的應(yīng)用

朱林元

摘要： 現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為物理課堂教學(xué)供給了充足的課程資源。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，可有效地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，更深層次地為學(xué)生提供了全新的思維和學(xué)習(xí)方式，從而更大程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

Abstract： The rapid development of modern information technology has provided sufficient curriculum resources for physics classroom teaching. The application of information technology in teaching can effectively change the teaching idea of teachers and provide a new way of thinking and learning for students in a deeper level so as to improve the teaching quality to a greater extent.

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)；物理教學(xué)；課程整合

Key words： information technology；physics teaching；curriculum integration

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2017）36-0237-02

0 引言

現(xiàn)代技術(shù)的飛速發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為物理教學(xué)提供了豐富的課程資源。為使其在科教革新中融合完善，將信息技術(shù)作為一種渠道充分地融入到初中物理教學(xué)中，為優(yōu)化課程資源的結(jié)構(gòu)，為物理教學(xué)的多元化提供了動(dòng)力。信息技術(shù)與物理課程的整合，可以更近一步使科教融入物理教學(xué)，更能推動(dòng)教學(xué)資源的完善以及教學(xué)效率的提高。在新的國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要中要求：“積極利用并開發(fā)各種信息化課堂資源”，物理課程標(biāo)準(zhǔn)也對利用與開發(fā)信息化、多媒體課程資源提出了具體的要求和說明。所以，將信息技術(shù)更合理地應(yīng)用于物理教學(xué)中十分重要。筆者從常年科教工作中總結(jié)，應(yīng)該從如下幾方面對物理教學(xué)與信息技術(shù)整合進(jìn)行探究：

1 信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的合理調(diào)配，能夠提高實(shí)驗(yàn)效果

在《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中，關(guān)于基礎(chǔ)物理學(xué)理論教程資源的特性有如下概述：義務(wù)教育物理教學(xué)是一項(xiàng)實(shí)踐占很大比重的科教基礎(chǔ)研究實(shí)驗(yàn)。這個(gè)層面的物理教程建議重點(diǎn)在于提高學(xué)生的科教時(shí)間實(shí)踐能力以及鉆研廣泛科學(xué)探究問題和本質(zhì)的能力。

因此，在初中的物理教學(xué)中，實(shí)踐探究引導(dǎo)尤為重要，其次為物理教學(xué)的科教理論。此外，由于客觀的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備對于學(xué)生來說的設(shè)備定性，效果局限性，例如實(shí)驗(yàn)結(jié)果的可視性差，演示現(xiàn)象的時(shí)限性，以及與現(xiàn)代相比設(shè)備的落后，都使學(xué)生的觀點(diǎn)及科教理念在物理教學(xué)過程中產(chǎn)生很大的差異，將會(huì)從表面上直觀地影響其科教理念的目標(biāo)和根本的操作過程所要達(dá)到的目的。

究其所因，物理學(xué)所具備的實(shí)地操作以及復(fù)雜聯(lián)想思維，定義很廣，并且思考過程復(fù)雜化，畢竟學(xué)生更熱衷于實(shí)地操作以及動(dòng)態(tài)演示，所以，將科教實(shí)驗(yàn)過程通過多媒體信息技術(shù)，將部分實(shí)驗(yàn)做成Flash動(dòng)態(tài)演示課件，直觀展現(xiàn)模擬的實(shí)驗(yàn)過程，更能形象的給學(xué)生一種從主觀理念上能直接接受的視覺和感官的豐富科教實(shí)踐，從而更直觀地接受物理學(xué)所展現(xiàn)的目能所及以及隱性的物理學(xué)規(guī)律和本質(zhì)。例如解析導(dǎo)體和絕緣體時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了Flash動(dòng)畫課件，直觀地演示了導(dǎo)體內(nèi)部大量的自由電子可以自由移動(dòng)，然而在絕緣體的內(nèi)部，原子核則將電子束縛在其周圍不能自由的移動(dòng)，產(chǎn)生不了電流的對比現(xiàn)象，循序漸進(jìn)地教授了學(xué)生電子的活動(dòng)規(guī)律以及所動(dòng)態(tài)展示和解剖的物理學(xué)電子理論，協(xié)助學(xué)生理解概念。再如光的反射和折射規(guī)律的探究、磁感線、牛頓第一定律等實(shí)驗(yàn)都可以制作成Flash動(dòng)畫課件。此外，利用幻燈片、投影片、視聽光盤、多媒體軟件等的相關(guān)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)態(tài)演示，學(xué)生能夠直觀地解析在實(shí)驗(yàn)過程及現(xiàn)象下的物理定律，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對科學(xué)探究的熱忱，使學(xué)生的洞察能力、解析能力及邏輯思考能力極大提升。

例如：在“速度”教學(xué)中，筆者課前下載了劉翔在奧運(yùn)會(huì)110米欄得冠的視頻資料，還錄一位學(xué)生在操場上100米跑的視頻。

播放視頻：劉翔在奧運(yùn)會(huì)110米欄得冠的視頻資料；錄制學(xué)生在操場上100米跑的視頻。

提出問題：當(dāng)比賽進(jìn)行途中時(shí)，觀眾是如何比較運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)快慢的？到達(dá)終點(diǎn)后，裁判員是如何比較運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)快慢的？

引導(dǎo)學(xué)生討論、回答、總結(jié)出比較物體運(yùn)動(dòng)快慢的兩種方法。

本節(jié)引課時(shí)，首先播放的體育比賽的視頻，比賽場面激烈，扣人心弦，場景中有學(xué)生熟知的國家運(yùn)動(dòng)員劉翔，繼而更有效地引起了學(xué)生關(guān)注及積極主動(dòng)的思考，又為如何比較物體運(yùn)動(dòng)快慢提供了研究的素材。

2 信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的整合，能夠拓展教學(xué)內(nèi)容

隨著網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與物理課程的整合是物理發(fā)展的趨勢。國家教育部業(yè)已啟動(dòng)的“校校通”工程以及不少學(xué)校已建立的局域網(wǎng)，正在為物理課程資源的利用與開發(fā)帶來前所未有的機(jī)遇。通過網(wǎng)際交流，教職工不僅能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源的廣闊性以及功能共享上的特性，極大程度上給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐演示資源以及教材的廣泛應(yīng)用，協(xié)助學(xué)生理解一些難以理解的復(fù)雜概念，然而學(xué)生也可以從廣泛的網(wǎng)絡(luò)資源上獲取更多的課外教程資源，極大程度上擴(kuò)大了學(xué)生的視野。

常規(guī)的教學(xué)模式，教師會(huì)在進(jìn)行填鴨式教學(xué)，章法雜亂，效果甚微，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)攝取的知識(shí)有限。而通過網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)，將大部分內(nèi)容分別設(shè)計(jì)成課件，根據(jù)教學(xué)程序直觀地演示在屏幕上，首先是有章有法，圖文并茂，其次教師也節(jié)約了很長的板書時(shí)間，增大了課堂容量。

通常例如一些物理趣事以及跟物理相關(guān)的新聞報(bào)道、實(shí)物、圖解等，都會(huì)被教職工帶入到教學(xué)過程中，營造一定的學(xué)習(xí)氛圍，既能使拓展學(xué)生認(rèn)知視野，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，另外，教職工還可以用安排課下作業(yè)的方法讓學(xué)生利用信息網(wǎng)絡(luò)搜集部分與物理相關(guān)的材料，自己設(shè)計(jì)材料相關(guān)的PPT來演示，拓寬自己的知識(shí)面，更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。endprint

3 信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的資源結(jié)合，可以提高學(xué)生積極主動(dòng)的思考能力和教學(xué)質(zhì)量

《標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“情感·態(tài)度·價(jià)值觀”維度制定了五條目標(biāo)，其中關(guān)于“學(xué)習(xí)興趣”方面具體目標(biāo)如下：有學(xué)習(xí)物理的興趣，有對科學(xué)的求知欲，能夠保持對自然界的好奇，樂于探索自然等。

因此，物理課程教學(xué)的目的是更大程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理過程中探究實(shí)踐的主動(dòng)性，使學(xué)生勇于探索自然，領(lǐng)略自然界的美妙與和諧。知識(shí)理論為重的教學(xué)方式是常規(guī)教學(xué)中的弊端所在，所以在此前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及實(shí)踐操作能力很難提高。

動(dòng)靜結(jié)合及圖文并茂是多媒體信息技術(shù)科教的特征。教職工運(yùn)用將教學(xué)資源的課件與多媒體并用的方法，經(jīng)多媒體電腦和大屏幕的投影演示出五花八門的影像及色彩鮮明的動(dòng)態(tài)視覺，搭建了一種輕松愉悅、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)氛圍，使初中學(xué)生在物理教學(xué)過程中積極主動(dòng)的去探索，極大程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，還可以經(jīng)過使用教學(xué)軟件直觀演示部分難以理解的物理規(guī)律和現(xiàn)象，簡化了繁雜的問題，并通過將其中較漫長或者瞬間發(fā)生的物理演化過程變成有序且可控的演示過程，讓學(xué)生可以在看的同時(shí)還有思考的余地，并且通過思考還收獲了一定的理論支持和必需的感性資料，更好地激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生主動(dòng)去探索的實(shí)踐求知欲望，從而一定程度上提高傳授質(zhì)量。

例如：在“探究光的折射規(guī)律”的教學(xué)中，筆者的教學(xué)過程如下：

在實(shí)物投影下演示：①透過玻璃磚讓學(xué)生觀察筆者的手指，看到手指“錯(cuò)位”的奇特現(xiàn)象。②將筷子插在裝水的燒杯中，筷子發(fā)生了彎曲的現(xiàn)象。

提出問題：為什么會(huì)出現(xiàn)這種奇怪的現(xiàn)象呢？

演示實(shí)驗(yàn)：將激光由空氣斜射入水中和激光由水中斜射入空氣中的偏折現(xiàn)象。在水槽中滴幾滴墨水，水面上方制造些煙霧，用實(shí)物投影儀將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象投影到屏幕上。

引導(dǎo)學(xué)生觀察分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

本節(jié)引課時(shí)的“手指錯(cuò)位”實(shí)驗(yàn)和筷子發(fā)生了彎曲的實(shí)驗(yàn)?zāi)芗て饘W(xué)生極大的好奇心和興趣，學(xué)生急于想弄清原因，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過投影儀將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象投影到屏幕上，增加了實(shí)驗(yàn)的可視性。從而使學(xué)生從不同角度認(rèn)識(shí)光的折射現(xiàn)象，提高了教學(xué)效率。

再如：在初二物理“浮沉的條件及應(yīng)用”的教授中，筆者運(yùn)用多元化教學(xué)軟件，將物理現(xiàn)象用圖文并茂與聲光交錯(cuò)的方式展現(xiàn)在短片中，短片中有航母、潛水艇上浮和下沉、氣球、飛艇等浮力在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中應(yīng)用的場景，成功地引起了學(xué)生的興趣，繼而紛紛發(fā)問，短片所展示的上浮和下沉是怎樣產(chǎn)生的，又是通過什么方式發(fā)生的？通過此種方式，不僅激發(fā)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更提高了物理教學(xué)的質(zhì)量。

4 信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的資源結(jié)合，能夠促進(jìn)師生間雙向交流

新課程基本理念：面向全體學(xué)生，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。這就要求老師應(yīng)是：促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，倡導(dǎo)新型的師生關(guān)系，在自主、合作、探索、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步發(fā)揮教職工探究、引導(dǎo)、推動(dòng)教育工作的各項(xiàng)職能。傳統(tǒng)的物理教學(xué)過程中，主要是教師講學(xué)生聽，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位，抑制了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，結(jié)果在教學(xué)過程中學(xué)生成績呈現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。利用信息技術(shù)的交互性特點(diǎn)，可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)師生間雙向交流。例如筆者所在校正在使用的智學(xué)網(wǎng)（由科大訊飛研發(fā)的），網(wǎng)上開辟“口袋課堂”、“作業(yè)中心”、“智作文”、“學(xué)習(xí)資源”、“錯(cuò)題本”四個(gè)板塊。筆者每天將作業(yè)上傳到作業(yè)中心，可以在線了解每位學(xué)生是否完成作業(yè)，答案是否正確；可以在線解答學(xué)生提出的問題，還可以在線進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。筆者可以將比較難理解的知識(shí)點(diǎn)用手機(jī)錄制成微課，上傳到“口袋課堂”以便學(xué)生學(xué)習(xí)。還將整理好的教學(xué)課件、試題、教學(xué)素材上傳到“學(xué)習(xí)資源”上等等，達(dá)到教職工間、師生間、學(xué)生與學(xué)生之間的資源共享，溝通進(jìn)步的目的。

綜上所述，信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的相向結(jié)合，不管在教職工教學(xué)方面還是在學(xué)生學(xué)習(xí)方面都發(fā)揮了重要的作用。信息技術(shù)正確合理的使用能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持興奮、愉悅的精神狀態(tài)，學(xué)生的主體作用得到更大的發(fā)揮，增強(qiáng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維的廣泛性，并且學(xué)生所關(guān)注的科教資源得到了合理的調(diào)配，因此，信息技術(shù)與初中物理教學(xué)的相向結(jié)合，達(dá)到了初中物理課堂教學(xué)最優(yōu)化的目標(biāo)。

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