讓網(wǎng)絡(luò)助力于我的語文課堂

張玉梅

【摘要】我們已經(jīng)進入網(wǎng)絡(luò)時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給小學(xué)語文課堂教學(xué)帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文教學(xué)相整合，對于深化語文學(xué)科教學(xué)改革，提高教學(xué)效率以及培養(yǎng)學(xué)生的全面能力都具有重要意義。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能自覺地，有效地使用各種基本的信息工具，并能使用這些工具去完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)，為語文學(xué)習(xí)提供了新的渠道。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 語文教學(xué) 識字能力 閱讀能力 寫作能力

【中圖分類號】G623.2；G434 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0059-02

多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)為語文教學(xué)手段的改進提供了新的發(fā)展機遇，與語文學(xué)科課程的整合，產(chǎn)生了優(yōu)化的教學(xué)效果。下面我就以小學(xué)語文的教學(xué)，談?wù)勅绾巫尵W(wǎng)絡(luò)助力于我的語文課堂教學(xué)中。

一、用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)生識字，生動活潑，有情有趣

我一直在從事小學(xué)高年級的語文教學(xué)，傳統(tǒng)的識字教學(xué)往往是老師唱主角，學(xué)生只是被動地接受，不但記不住字形，久之還會產(chǎn)生厭學(xué)情緒。而多媒體教學(xué)有其特殊的功能，師生在運行軟件時，漢字的動態(tài)顯示功能，筆畫的重寫功能和重點部分的閃爍提示功能，還有學(xué)練寫字的功能，對于小學(xué)生來說，多媒體技術(shù)在識字教學(xué)中的某些優(yōu)勢同樣可以發(fā)揮巨大的作用。

首先，形象化的展示，使小學(xué)生更容易接受和理解新的事物，也更容易引起他們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，活躍他們的思維。其次，利用多媒體演示字形，可以提高識字的效果。如讀準(zhǔn)字音，利用多媒體先出示帶有拼音的生字，檢查學(xué)生是否能讀準(zhǔn)字音，然后，出示沒有字音的生字，檢查學(xué)生是否能讀準(zhǔn)字音。這樣體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)原則。對于象形字，用多媒體，從實物到象形字再到現(xiàn)代簡化字，利用富有動感的畫面，啟發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，使簡單的結(jié)構(gòu)和其生動鮮明的表象統(tǒng)一起來，激發(fā)學(xué)生探索文字奧妙的興趣，增強了記憶強度。如：在教學(xué)《少年王冕》一文中“晶瑩剔透”這個詞語時，我出示了一幅圖畫，上面是放大的一片草葉上的一顆清澈的露珠，我請學(xué)生描述一下自己所看到的露珠，學(xué)生立即說出了“清澈”“透明”“閃光”等字眼，稍加點撥學(xué)生便理解了這個詞語。再次，識字和寫字是不可分割的，多媒體出示較大的田字格，播放書寫動畫，教師根據(jù)實際情況、書寫重點，適當(dāng)控制書寫速度。這樣的指導(dǎo)更加清晰，對比更加強烈。

二、運用多媒體教學(xué)，把學(xué)生的閱讀渠道拓寬

《語文課標(biāo)》指出：“閱讀是搜集信息、發(fā)展思維的重要途徑。多媒體網(wǎng)絡(luò)中的閱讀資源具有形象動畫、生動語言、迷人語音等特點，能很快抓住孩子們的心。在網(wǎng)上閱讀就像看動畫片一樣開心、有趣，這比起傳統(tǒng)的文字閱讀要鮮活得多！

如我教授的《黃山奇松》一文，文中作者盡管非常詳盡地描寫了黃山的奇松，但大多數(shù)學(xué)生沒有游覽過黃山，無法和作者產(chǎn)生共鳴。我先通過觀賞《黃山奇松》視頻，‘情境導(dǎo)入，運用信息技術(shù)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境。讓如詩如畫的情境，為學(xué)生領(lǐng)悟課文內(nèi)容打下基礎(chǔ)。再通過配樂朗讀課文，學(xué)生能入景入情地感知課文內(nèi)容，對黃山有個總體的印象，為自主學(xué)習(xí)課文鋪路架橋。然后再引導(dǎo)學(xué)生登錄教師課前制作的專題網(wǎng)頁，自主學(xué)習(xí)課文，質(zhì)疑問難，達(dá)到讀懂并理解課文內(nèi)容的目的，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力。通過自查、討論等形式，尊重學(xué)生個別的差異和多樣性的選擇，有利于發(fā)揮他們各自的特長，自我解決問題的能力。

一節(jié)課即將接近尾聲時，學(xué)生已有倦意，教師卻要對本課進行歸納總結(jié)，鞏固所學(xué)的知識。而此時，發(fā)揮校園網(wǎng)的優(yōu)勢，給學(xué)生以新的刺激，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的?！崩纾涸凇渡衿娴目寺　芬徽n的結(jié)束環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生欣賞網(wǎng)上制作的圖文并茂的各種各樣的克隆動物，然后將畫面定格于“有些科學(xué)家想克隆人，你對此有什么看法？或你認(rèn)為克隆人的利大還是弊大？”然后讓學(xué)生有自己的話語來說一說你的看法！讓學(xué)生從中表達(dá)鍛煉能力并理解本文的內(nèi)涵。

三、運用信息技術(shù)，不僅提高學(xué)生的寫作能力，還優(yōu)化了作文教學(xué)

運用多媒體教學(xué)作文，可突破時空的限制，把現(xiàn)實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，為學(xué)生提供豐富的素材，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫作。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，讓學(xué)生在愉快的情緒下寫作，能激發(fā)學(xué)生想寫、“愛寫”的興趣。

例如：在《家鄉(xiāng)的變化》教學(xué)中，我首先演示課件《美麗的家鄉(xiāng)》，這樣學(xué)生自然就被帶入一個如詩如畫的意境之中。課堂上巧妙的用音樂和畫面引入，讓學(xué)生充分感受課件的意境美。有了形象的畫面后，再充分調(diào)動學(xué)生的生活積累，捕捉習(xí)作素材，幫助學(xué)生成功的跨越寫景作文這道難關(guān)。因此整個課堂氣氛活躍，學(xué)生的積極性相當(dāng)高。出示了學(xué)生搜集的畫面（一）：昔日的家鄉(xiāng)：彎曲的土路，車輛經(jīng)過，塵土飛揚；簡陋的平房，茅草片片，煙囪濃煙，沖向天空；孩子們玩耍只是土泥一身。畫面（二）：今天——筆直光滑的柏油馬路，直達(dá)各個村莊；一排排、一幢幢高樓，整齊劃一坐落在村的中央；老人、小孩眉開眼笑在自己的游樂場所（場地）健身、玩耍。讓學(xué)生看鏡頭，作對比，抓特點，細(xì)觀察，作描述，認(rèn)真想，大膽說。

這樣，學(xué)生既處于興奮狀態(tài)，注意力集中，能很快抓住“事物”的特點，又能學(xué)會“從整體到部分”，“由外到內(nèi)”的觀察方法，使學(xué)生“有話會說”，不但能使學(xué)生對寫作過程和寫作結(jié)果產(chǎn)生成功的心理體驗，而且會對作文產(chǎn)生濃厚興趣。

除了運用聲象媒體，創(chuàng)設(shè)良好的習(xí)作情境，我還巧用多媒體批改、評閱作文。以往批改作文往往是根據(jù)作文要求、依據(jù)自己的理解和感觸對學(xué)生的作文進行修改評判?，F(xiàn)在作文課教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)設(shè)備為工具，會使作文的批改、審評更加具有針對性、實效性。如：進行作文批改時，我將優(yōu)秀的范文讓學(xué)生錄入我們的校園信息網(wǎng)絡(luò)中，再通過校園網(wǎng)絡(luò)進行點評、修改，學(xué)生在自己的電腦上也可以同時看到。在運作過程中，充分利用Word的剪切、復(fù)制、粘貼、刪除等工具對文章進行修改，使字句的增刪、段落的重組變得輕松自然，并最大程度的調(diào)動了學(xué)生的參與意識，培養(yǎng)了師生協(xié)作意識。學(xué)生的作文訓(xùn)練也可通過視頻投影儀、大屏幕投影等供全班師生一同閱讀、分析、修改，達(dá)到作文批改、評閱的較高境界。綜上所述，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體教學(xué)手段進行語文教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力、說寫能力和自改能力上都發(fā)揮著積極、有效的作用。實踐證明，多媒體教學(xué)是優(yōu)化我的語文課堂和實施素質(zhì)教育的有效手段，它也將會助力于我的語文教學(xué)中，讓我向著更遠(yuǎn)更專業(yè)發(fā)展。endprint