工程教育專業(yè)認證背景下應用型本科院校畢業(yè)設計進企業(yè)的實踐探索

蔡廣宇++朱磊++解芳

摘要： 畢業(yè)設計是高等院校工科專業(yè)實踐教學中的重要環(huán)節(jié)，對于應用型本科院校尤為重要。工程教育專業(yè)認證支持在企業(yè)進行畢業(yè)設計，長期實踐也表明，畢業(yè)設計進企業(yè)是一種行之有效的應用型人才培養(yǎng)方式。畢業(yè)設計進企業(yè)的實踐教學模式在具體運行過程中也出現(xiàn)了一些問題，經(jīng)過逐漸發(fā)展、持續(xù)改進，實現(xiàn)了企業(yè)、學校和學生“三方共贏”，提升了工程教育質(zhì)量，取得了顯著的成效。

Abstract： Graduation project is an important part of practice teaching in institute engineering majors，especially for application-oriented institute. Engineering education certification supports graduation design in enterprise， and long-term practice also shows that graduation design in enterprise is an effective way to cultivate talents. Graduation design in enterprise， the practice teaching pattern appeared some problems in operation process. Through gradual development and continuous improvement， enterprises， schools and students "tripartite wins" were achieved. Quality of engineering education and significant results were improved.

關鍵詞： 畢業(yè)設計；實踐教學；工程教育專業(yè)認證；應用型本科院校

Key words： graduation project；practice teaching；engineering education accreditation；application-oriented institute

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）36-0144-03

0 引言

工程教育專業(yè)認證起源于美國，歷史較為悠久，認證制度也較為完備和健全。1989年，美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的民間工程專業(yè)團體發(fā)起和簽署了《華盛頓協(xié)議》，該協(xié)議確認由簽約成員認證的本科工程學歷互相承認，畢業(yè)生具備同等的初級工程工作的學術資格[1]。

隨著全球一體化的進程和一帶一路戰(zhàn)略的推進，國內(nèi)外對高素質(zhì)工程專業(yè)人才的需求進一步加大，為提高我國高等工程教育的質(zhì)量，實現(xiàn)與國際高等教育接軌，我國于2006年開始工程教育專業(yè)認證試點，2013年成為《華盛頓協(xié)議》預備會員，2016年正式加入工程教育學位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》。通過實施工程教育專業(yè)認證，我國逐漸完善了工程教育的質(zhì)量監(jiān)控體系，提升了工程教育質(zhì)量，同時也加強工程教育高校與用人企業(yè)之間的聯(lián)系，提高工程技術人才的產(chǎn)業(yè)適應性，促進我國工程教育與國際交流，提升了工程技術人員在國內(nèi)外的競爭力[2，3]。

南陽理工學院位于河南省南陽市，建立之初就確立了為地方經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎、較強的實踐創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)優(yōu)良的高素質(zhì)應用型技術人員的人才培養(yǎng)目標，是一所典型的工程類應用技術型高等院校。機械與汽車工程學院是南陽理工學院歷史最為悠久，最具辦學實力，也是與企業(yè)聯(lián)合進行人才培養(yǎng)經(jīng)驗最豐富的院系之一。為了進一步提升辦學質(zhì)量，作為機械與汽車工程學院龍頭專業(yè)的機械設計制造及其自動化專業(yè)已經(jīng)開始了工程教育專業(yè)認證的準備工作，將于2018年申請進行工程教育專業(yè)認證。

1 工程教育專業(yè)認證對畢業(yè)設計的要求

1.1 畢業(yè)設計在應用型本科院校人才培養(yǎng)方案中的地位

畢業(yè)設計是高校學生畢業(yè)前進行全面綜合訓練，提升學生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的一個重要的實踐教學環(huán)節(jié)。對于應用型本科院校機械類專業(yè)，通過畢業(yè)設計，可以培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，獨立分析、解決一般實際問題的能力，使學生獲得進行科學研究及工程設計的初步訓練；通過畢業(yè)設計，可以培養(yǎng)學生正確的設計思想和創(chuàng)新創(chuàng)造精神，理論聯(lián)系實際的工作作風和嚴肅認真的科學態(tài)度；通過畢業(yè)設計，可以進一步訓練和提高學生的工程繪圖、設計、理論計算、實驗研究和使用外語、計算機的能力，以及社會調(diào)查、查閱文獻資料、文字表述及團隊協(xié)作等綜合能力[4]。

1.2 工程教育專業(yè)認證對于畢業(yè)設計的具體要求

《工程教育認證標準》是中國工程教育專業(yè)認證協(xié)會組織制定的工程教育認證的權威指標。標準要求機械類專業(yè)達成畢業(yè)要求的課程體系必須包括與畢業(yè)要求相適應的數(shù)學與自然科學類課程、工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程、專業(yè)類課程、工程實踐與畢業(yè)設計。畢業(yè)設計是六類課程中最后一個環(huán)節(jié)，也是《工程教育專業(yè)認證標準》中最重要的一個二級指標點之一。標準要求畢業(yè)設計選題要盡可能緊密結合本專業(yè)的工程實際問題，通過畢業(yè)設計題目的完成，來培養(yǎng)學生的工程素質(zhì)、協(xié)同創(chuàng)新精神，深化與升華所學專業(yè)知識，使學生具備解決有一定復雜程度的工程問題的能力。標準要求畢業(yè)設計按照過程管理和目標管理相結合的方式進行實施，畢業(yè)設計的指導和考核必須應由具有豐富教學和實踐經(jīng)驗的教師或企業(yè)工程技術人員擔任，鼓勵學生下實驗室參與科學研究活動，支持學生到企業(yè)進行畢業(yè)設計[5，6]。

2 畢業(yè)設計進企業(yè)模式的發(fā)展過程

近年來，為了更好的培養(yǎng)應用型技術人才，機械與汽車工程學院先后與四十多家企業(yè)簽訂了“產(chǎn)學研”合作協(xié)議，為14家企業(yè)提供了“訂單式培養(yǎng)”，開設了7個專項“訂單班”，為企業(yè)輸送了大量優(yōu)秀的技術人員。與企業(yè)“產(chǎn)學研”合作辦學的一項重要內(nèi)容就是“畢業(yè)設計進企業(yè)”。在長期的“產(chǎn)學研”合作辦學的實踐過程中，畢業(yè)設計進企業(yè)模式經(jīng)歷了四個階段的發(fā)展。endprint

第一階段，2014年以前，畢業(yè)設計進企業(yè)只限于和學校簽訂了專項“訂單班”培養(yǎng)協(xié)議的的企業(yè)。“訂單班”的學生，在完成大二或大三學業(yè)后，通過企業(yè)的招聘，簽訂“校企生”三方就業(yè)協(xié)議，組成訂單班，其后續(xù)專業(yè)課程根據(jù)企業(yè)需求制定，在學校完成相關課程后，隨即直接進入企業(yè)進一步聯(lián)合培養(yǎng)，畢業(yè)設計也在工作崗位上完成。畢業(yè)設計的題目由企業(yè)根據(jù)其需求選定，學院審核，畢業(yè)設計采用以企業(yè)導師為主，學校、企業(yè)雙導師制度。學生在企業(yè)進行畢業(yè)設計之前通常已經(jīng)完成了入職教育，輪崗實習，所完成的畢業(yè)設計題目基本都是其定崗工作中需要掌握的技術難點或需要解決的技術問題，這種模式對于學生的培養(yǎng)具備很強的針對性，培養(yǎng)效果較好，但是訂單班的開設要求較高，其規(guī)模有限，這種模式很難推廣。

第二階段，2014～2015年，畢業(yè)設計進企業(yè)模式放開試點階段。為了提高畢業(yè)設計的質(zhì)量，強化畢業(yè)設計的工程背景，學院放開了畢業(yè)設計進企業(yè)的限制。該時期，學生只要和學校以及企業(yè)簽訂了畢業(yè)實習協(xié)議，即可赴企業(yè)進行畢業(yè)設計。進行畢業(yè)設計的企業(yè)不限規(guī)模，不設條件，且不一定是學生未來就業(yè)的企業(yè)，只要能夠為學生提供實習機會即可。畢業(yè)設計題目完全根據(jù)企業(yè)需求，由企業(yè)制定，不限專業(yè)方向和領域，平時指導以企業(yè)導師為主。該階段試點兩年，提高了學生赴企業(yè)進行畢業(yè)設計的積極性，強化了畢業(yè)設計的應用型，但是出現(xiàn)了諸多問題，甚至出現(xiàn)了個別學生做假的惡劣情況，影響了學院畢業(yè)設計的整體質(zhì)量水平。

第三階段，2015～2016年，畢業(yè)設計進企業(yè)模式改革階段。根據(jù)前一階段運行的經(jīng)驗教訓，學院對開展現(xiàn)場畢業(yè)設計的企業(yè)做了限制，要求企業(yè)必須有一定的規(guī)模，且招聘10人以上，并簽訂了“校企生”三方就業(yè)協(xié)議。畢業(yè)設計題目由企業(yè)和學院共同制定，必須符合專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，具備一定的難度。畢業(yè)設計過程采用雙導師制，學生日常工作和學業(yè)由企業(yè)導師管理，學院定期安排指導教師去企業(yè)進行指導，最后學院組成答辯組赴企業(yè)進行現(xiàn)場答辯。學生答辯后，只需在學位授予儀式期間請短假返校，辦理離校手續(xù)，其他時間完全在崗工作，對企業(yè)的日常的生產(chǎn)經(jīng)營影響很小。通過這種模式，學生可以在畢業(yè)設計期間就完成對企業(yè)的適應，而且整個過程中有校企兩位導師指導工作和生活，可以實現(xiàn)從在校生到企業(yè)技術人員的無縫銜接，獲得很多企業(yè)的好評。

第四階段，2017年以來，畢業(yè)設計進企業(yè)模式持續(xù)改進階段。前一階段畢業(yè)設計進企業(yè)模式運行效果較好，但是也存在一些管理上漏洞，針對這些問題，學院進一步細化畢業(yè)設計進企業(yè)的操作流程和運行細則，確保學生能夠在企業(yè)完成高質(zhì)量的畢業(yè)設計，達到工程教育專業(yè)認證的要求。

3 在企業(yè)進行畢業(yè)設計存在的問題

近些年南陽理工學院“畢業(yè)設計進企業(yè)”取得了不錯的成效，但是在進行過程中，也出現(xiàn)了各種各樣的問題。畢業(yè)設計進企業(yè)有三個基本因素，一是企業(yè)的人才需求，二是學校的人才培養(yǎng)和就業(yè)問題的落實，三是學生能力的提升和職業(yè)發(fā)展，這三個因素在本質(zhì)上是一致的，但是在具體落實的過程中，難免出現(xiàn)一些偏差。

首先，企業(yè)追求的是人才，更是追求利潤最大化。多數(shù)企業(yè)進行“畢業(yè)設計進企業(yè)”的目的是為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的工程技術人員，為企業(yè)儲備技術和管理骨干。但是，在當前經(jīng)濟新常態(tài)的環(huán)境下，有些企業(yè)存在招工難的問題，尤其是生產(chǎn)線上的操作工。個別企業(yè)就打著畢業(yè)設計的幌子，招聘學生去企業(yè)，但是卻一直安排學生在生產(chǎn)線上做操作工。雖然新進員工入廠在生產(chǎn)一線輪崗實習是每個工程技術人員必須經(jīng)歷的基礎鍛煉，但是完全在生產(chǎn)線上做高強度的機械的無任何技術含量的線工，這就是將學生變成了廉價的勞動力，從根本上偏離了畢業(yè)設計的基本作用。另外，企業(yè)招聘的崗位不同，多數(shù)學生將進入工程技術崗位，也有相當比例的學生進入到營銷、行政管理、售后服務等崗位，這就是企業(yè)制定的畢業(yè)設計題目五花八門，無法達到工程教育專業(yè)認證的要求。

第二，學校方面存在的主要問題是，學生到了企業(yè)，指導老師如何指導的問題。多數(shù)畢業(yè)設計的企業(yè)都在外地，離學校比較遠，指導老師去現(xiàn)場指導的次數(shù)比較少，甚至出現(xiàn)學生到快答辯的時候才和指導老師聯(lián)系，要求修改畢業(yè)設計論文的情況。這就無法達到工程教育認證標準里對畢業(yè)設計的過程管理要求。

第三，學生的問題。一方面，學生進入企業(yè)進行畢業(yè)設計，是按照企業(yè)員工進行要求和管理的，但是學生畢竟尚未畢業(yè)，心態(tài)和心智都不夠成熟，從學校相對寬松散漫的生活狀態(tài)一下子進入企業(yè)嚴格紀律的工作狀態(tài)，經(jīng)常出現(xiàn)一些不適應，個別學生還出現(xiàn)逃崗逃班的現(xiàn)象，這就對于學生的日常管理和心理疏導就提出了更高的要求。另一方面，學生在企業(yè)進行畢業(yè)設計的過程中，人身安全以及薪酬待遇問題也是一個嚴重影響學生工作學習積極性的問題。

4 畢業(yè)設計進企業(yè)模式的持續(xù)改進措施

針對畢業(yè)設計進企業(yè)實踐過程中發(fā)現(xiàn)的問題，近年來，學院采取了一系列的措施來持續(xù)改進畢業(yè)設計進企業(yè)的運行模式和操作細則。關于企業(yè)的問題，在確定可以進行畢業(yè)設計的企業(yè)時，對企業(yè)條件進行嚴格評估，要求希望畢業(yè)生提前到崗進行畢業(yè)設計的企業(yè)必須滿足以下條件：①招聘畢業(yè)生不少于10人，并簽訂“校企生”三方就業(yè)協(xié)議；②企業(yè)必須提前制定畢業(yè)設計題目，并經(jīng)過學校審核同意，方可安排學生進企業(yè)；③學生在企業(yè)從事的工作必須和畢業(yè)設計內(nèi)容符合；④企業(yè)應給學生預留固定的時間做畢業(yè)設計；⑤企業(yè)應給學生與其他試用期員工一樣的福利待遇；⑥企業(yè)應給學生指定企業(yè)導師，指導學生進行畢業(yè)設計。這些措施保障了學生的利益，可以保證學生沒有顧慮的專心做畢業(yè)設計和本職工作，保證了畢業(yè)設計質(zhì)量，加快畢業(yè)生完成從在校生到合格工程技術人員的轉(zhuǎn)變，從而保證了企業(yè)的用人需求和利益。

關于學校的問題，學院要求指導校外畢業(yè)設計的教師，首先必須是雙師型，工程經(jīng)驗豐富的教師。校內(nèi)導師在學生進企業(yè)開展畢業(yè)設計前，必須和企業(yè)導師直接聯(lián)系，反復溝通，確保學生的畢業(yè)設計題目能夠達成培養(yǎng)方案的畢業(yè)要求，題目既要符合企業(yè)實踐需求，又必須是有一定復雜程度的工程問題，從而達到工程教育專業(yè)認證的要求。在畢業(yè)設計進行期間，通過電話、短信、QQ、微信、電子郵件等多種溝通方式，指導學生的進行畢業(yè)設計，確保畢業(yè)設計的質(zhì)量和進度。整個畢業(yè)設計期間，學院統(tǒng)一安排2～3次指導教師去企業(yè)對學生進行現(xiàn)場指導。畢業(yè)設計結束前二周，學生提交全部畢業(yè)設計資料，指導教師指導修改，畢業(yè)設計結束后，學校統(tǒng)一安排答辯組赴企業(yè)進行現(xiàn)場答辯，既保證畢業(yè)設計的順利結束，也不影響企業(yè)正常的工作安排。這些措施保證了學校對于企業(yè)畢業(yè)設計的過程管理和質(zhì)量監(jiān)控，符合工程教育專業(yè)認證的基本要求。

關于學生的問題，在學生在校期間，就提前對學生進行職業(yè)教育，使學生意識到，自己在做畢業(yè)設計的同時，也是在工作，必須嚴格遵守企業(yè)的規(guī)章制度。在學生離校前，必須使其明確自己畢業(yè)設計題目的具體內(nèi)容和畢業(yè)設計的要求，使其在工作的同時，針對性的學習，完成畢業(yè)設計，提升自身的技術水平和綜合能力，更好的為企業(yè)創(chuàng)造效益，為自身未來的發(fā)展奠定扎實的基礎。

這些細化的措施平衡了企業(yè)、學校和學生三方面的因素，圍繞著如何使學生更好的達成畢業(yè)要求這個核心，滿足了企業(yè)的人才需求，保障了學校畢業(yè)設計質(zhì)量和就業(yè)工作的順利進行，實現(xiàn)了企業(yè)、學校、學生的“三方共贏”。

5 結束語

長期實踐證明，畢業(yè)設計進企業(yè)是一種行之有效的應用型技術人才的培養(yǎng)方式。南陽理工學院畢業(yè)設計進企業(yè)的實踐過程，也是其運行模式的持續(xù)性改進過程，和工程教育專業(yè)認證“持續(xù)性改進”的核心理念不謀而合。該院畢業(yè)設計進企業(yè)的具體實踐經(jīng)驗，可以向兄弟院校推廣，使應用技術型院校的工程教育質(zhì)量邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]周凌波，王芮.從《華盛頓協(xié)議》談工程教育專業(yè)建設[J]. 高等工程教育研究，2014（04）：6-14.

[2]孫娜.我國高等工程教育專業(yè)認證發(fā)展現(xiàn)狀分析及其展望[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，7（01）：29-34.

[3]周緒紅.中國工程教育人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的現(xiàn)狀與展望——在2015國際工程教育論壇上的專題報告[J].高等工程教育研究，2016（01）：1-4.

[4]何慶，洪燕云，劉瀏，等.基于工程教育專業(yè)認證的應用型本科畢業(yè)設計創(chuàng)新[J].中國農(nóng)機化學報，2017，38（03）：146-150.

[5]張東民，尚慧琳，鄭剛，等.應用型本科專業(yè)工程教育認證探討[J].價值工程，2017，36（32）：138-140.

[6]張榮沂，齊建家，徐莉，等.工程教育專業(yè)認證環(huán)境下本科生應具備的素質(zhì)與技術[J].價值工程，2017，36（25）：252-253.endprint