淺談小學語文文本的解讀

項崇敏

【摘 要】教師對文本的解讀是語文教學的重要組成部分，是高效的閱讀教學的基礎與前提，決定著學生對文本的感知、理解與體悟。文本是作者與讀者溝通的唯一橋梁，真正做到正確解讀、深入研讀文本，是我們把握作者情感與理念的最終目標。那么，我們究竟該從何著手，走近作者的文字，進而走進作者的內心呢？

【關鍵詞】文本解讀；感悟；品析

一、仔細琢磨語言特點

語言是語文教學的根，情感、態(tài)度、價值觀是從“語言”這個根上長出來的樹。語文老師必須時時想著自己在教語文，時時想著從文本中尋找有獨特精妙的語言表達，引領學生反復揣摩，領悟作者用詞造句的精妙。就語文教學來說，選擇與切入文本閱讀的角度，是整體把握文本的關鍵所在。如果把教材內容當作教學內容，一堂課從文章的開頭到結尾，從文本的“可講處”到“可衍生出”，大大小小提出很多問題，東碰一下，西摸一把，就會造成學生體驗與理解的浮光掠影。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動全身的“點”——關鍵的詞語或句子。在正確把握文本的基礎上，教師要從教材中尋找出一個切入點，通過精心設計，突破一點，可以讓每個學生都積極地投身到教學過程之中。

沉入詞句，關注細節(jié)，品味語言藝術。呂淑湘先生說，文本細讀就是“從語言出發(fā)，再回到語言”。文本細讀的起點和終點都是文章的語言，語言承載著作者在認識社會生活中所捕獲的意義，寄托著作者的真知灼見，滲透著飽滿深沉的思想感情。我們要本著對文本語言的高度警覺，用敏感的心捕捉文本潛在的信息，對每一個字、每一個詞、每一句話都不輕易放過，對文本潛心涵詠，品味語言的藝術，發(fā)掘文本的核心價值。

1.抓住關鍵詞句，找準教學切入點

在與文本的對話中，我們不難發(fā)現(xiàn)大部分課文中尤其一篇篇優(yōu)秀的文章，總有那種“牽一發(fā)而動全身”的“點”?；蛞辉~，或一句，或一段；或文題，或開篇，或總結，或承上啟下。找準以上切入點，通過精心設計，突破一點，就可以引導學生從整體感知課文，從而對文本留下完整的印象。

例如《將相和》一文中，廉頗看到藺相如職位比自己高，就很不服氣，他對別人說：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！”從文中的三個故事來看，藺相如確實有一張厲害的嘴：

——“我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果他不肯交出十五座城，我一定把璧送回來。那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由?！?/p>

——“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！?/p>

如果教學時抓住了藺相如的這些語言，就可以了解到藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重、顧大局、識大體的政治遠見。如果我們仔細地閱讀和品味語言文字，就會發(fā)現(xiàn)課文中有許多高度概括，內涵豐富的詞語，這些詞語對表達文章的主要內容起著很大的作用。

2.揣摩細節(jié)詞句，細讀品析，品味語言特色

細讀文本，我們會發(fā)現(xiàn)很多課文的動人魅力大多隱藏在細節(jié)里面，教師若能關注這些細節(jié)，便可突出重點，迅速進入文本語言并產(chǎn)生身臨其境的感覺，與作品融為一體，方能“將其言若出吾口，將其意若出吾心”。最終引導學生去發(fā)現(xiàn)文本的精華都有一些顯著的特點，或是結構特色方面的，或是表達方法方面的，或是語言風格方面的，教師應該走進細節(jié)，遵循課標要求，學習作者的表達方法。

語言是交際的工具，是表情達意的載體，感悟文章一定要從語言人手，揣摩語言，品詞析句，咬文嚼字，通過富于表現(xiàn)力的詞句來感悟文本其中的文化、思想、情感。

二、多層次、多角度解讀文本

1.文題層

文章的題目往往與文本的內容有十分密切的關系，有些標題常常是已經(jīng)告訴或暗示了文章的內容、作者所要表達的思想看法及傾向性。抓住了文章的題目，從題目入手，可以通過題目大致推測一下文本的內容，這樣就能較快地進入文本的內容解讀，為深層次的解讀奠定良好的基礎。如魯教版三下冊第七單元，這組教材是以“認準目標，不懈努力”為主題，仔細觀察，發(fā)現(xiàn)《全神貫注》、《魚游到了紙上》，這兩篇課文的題目就揭示了人物精神。文題是一篇文章的眼睛，只要我們注意了它，我們就或把握了文章所述之事或是抓住了文章行文線索、或是領悟文章的中心思想或是明確了文章的主要人物等等。這無疑對我們整體把握文章大有禆益。

2.思想層

實際上，無論是在語義上的理解，還是形象層的呈現(xiàn)，抑或是審美層的熏陶，這些都是一種鋪墊，一種不著痕跡的指引，在吸引學生跟隨老師的思路，慢慢融入課堂，慢慢走向文本深處，和老師一起窺探文本的深層奧秘。而真正的重點還在于文本思想層的發(fā)掘，在這個層面上，學生的思維逐漸打開，學生的視野逐漸開闊，學生的思考逐漸深入，學生的境界逐漸提升，學生也真正地跟著老師一步步從文題層、形象層、審美層，一直走到了思想層，完成了對文本的學習。這樣的學習才是全面的、立體的，它讓學生多角度、多層面觸摸到了文本，包括外在和內在，就好像觀賞一件裝飾精美的藝術品，不僅看到了外表的古色古香的圖案，還注意到了內在精細的花紋和時間雕刻下的歷史風霜、時代印跡以及藝術精髓。

總之，對文本的解讀是一個由淺到深，由感性到理性的循序漸進的過程，在這個過程中，我們要達到對文本進行深入而獨到的解讀，必然要熟悉文本、直面文本、回歸文本，通過文字與作者進行真正的心靈層面的溝通與交流，真正做到走進作者的心與靈魂，與之碰撞出智慧的火花，讓語文課堂充滿自己的個性和色彩！