對待學生發(fā)問的思考

牛菊霞

【摘 要】本文以課堂教學中常見的現(xiàn)象——學生向老師“發(fā)問”入手，從如何看待學生“發(fā)問”和如何善待學生的“發(fā)問”兩個方面闡述了“發(fā)問”在課堂教學中的重要作用——有助于教學相長，提高學生水平，同時促進老師發(fā)展。

【關鍵詞】發(fā)問；重要途徑；興趣的先兆；教學相長

從事數(shù)學教學近二十年，有時會在學生的問題前卡殼了?！白屛以傧胂氚伞?，我從尷尬中解脫出來，真是喜憂參半。喜的是經過多年的努力，終于出現(xiàn)了后浪推前浪的趨勢，這是對我多年教學的慰籍；憂的是我的知識儲備與反應能力已呈現(xiàn)出不能滿足學生要求，不適應教學需要的苗頭。回顧多年的教學實踐，雖然在課堂教學中取得了一定成績，但在研究學生“發(fā)問”方面還很欠缺。如今，當我被學生的問題難住，陷于尷尬境地時，我不能不對此做出思考。

一、如何對待學生的“發(fā)問”

在教學過程中，師生活動是雙向活動。教師通過“問”等形式，使學生掌握知識技能，它貫穿整個教學過程。有課前提問，導入新課；課中提問，誘發(fā)思考；課尾提問，承上啟下等形式。但這種教師問學生答的形式，教師往往認識不深，重視不夠。

首先，“發(fā)問”是學生獲取知識的重要途徑。

學生的數(shù)學基礎知識與數(shù)學技能的形成都離不開“學與問”，要邊學邊問。教師的“教”，要落實到學生的“學”上，是為學生的“學”服務的，不僅要讓學生“學會”，更重要的是讓學生“會學”，“教學”就是教會學生學習?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”，就是這個道理。因此，教學中教師要確保學生主體地位，使學生真正成為學習的“主人”，而不是學習的“被動客體”。所以，引導學生學習過程中積極思考，勇于發(fā)現(xiàn)問題，并向教師“發(fā)問”。只有這樣，學生才能主動獲取知識。課堂教學是千變萬化的，教師不可能預測到每種情況。如何才能保證課堂教學順利進行？這就要求教師對課堂具有一定的駕馭能力。教師應及時捕捉到教學過程中閃現(xiàn)的教學契機，準確及時地對學生進行適時的引導。同時，教師還要具備在課堂上進行“二度備課”的能力。

其次，“發(fā)問”是學生產生興趣的先兆。

興趣往往是從問題開始的。學生在學習中總離不開思和問。只要學生敢問、會問，至少說明學生已經對學習數(shù)學產生了興趣。也只有敢問、會問的學生，才能產生內在的推動力，才能掌握獲取數(shù)學知識的主動權。一般來說，愛“發(fā)問”的學生往往思維活躍，勤于動腦，各方面的能力也較強。不少學生由原來的學習差向學習好轉化的過程中，最先出現(xiàn)的征兆是“發(fā)問”多了，因此，“發(fā)問”是學生對數(shù)學產生興趣的先兆。提出一個問題比解決一個問題更重要。因為解決一個問題只是教學上一個技能而已，而提出新問題，從新的角度看待舊的問題，需要創(chuàng)造性的想象力。在課堂教學中鼓勵學生“發(fā)問”，提出新問題，是教師重要的教學任務，同時在學生“發(fā)問”的過程中培養(yǎng)學生學習興趣。

同時，“發(fā)問”還有助于教學相長。

學生的“發(fā)問”豐富多彩，有時讓教師很難回答。這就促使教師不斷加強業(yè)務自修，鉆研教材，廣泛查閱資料，從而提高自己的知識水平和業(yè)務能力。因此，教師回答學生“發(fā)問”的過程，是教師自身重新學習，更新知識，提高認識的過程。我曾一是回答不了學生的如下問題：“已知線段a，如何求作線段b，b=a？”通過上網查找資料，終于明白這實際上涉及到著名的古典幾何三大作圖難題之一——化圓為方的問題，即求作一個正方形，是它的面積等于一個已知圓的面積。

二、如何善待學生的“發(fā)問”

韓愈在《師說》中早就說過：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業(yè)有專攻，如此而已。”當今時代，已經不存在“無所不知”的“百科全書”式人物。教師要面對眾多學生，而每個學生的興趣愛好、知識結構和文化背景各不相同，要求教師對學生所提出的任何問題都能有一個滿意的回答，不僅是不可能的，而且也是不合理的。

學生都具有好奇的心理和豐富的想象。因此，教學過程中不僅要珍惜學生“發(fā)問”的權利，還要善于啟發(fā)學生質疑問難，充分調動學生“發(fā)問”的積極性。當學生問“為什么”時，個別教師總是以“這是規(guī)定”，“以后學了就知道了”來搪塞。這是極不負責任的態(tài)度，將大大打擊學生的積極性。如何正確對待學生的“發(fā)問”，我認為應該做到以下三個方面。

首先，教師要鼓勵學生提問，尊重學生的不同見解，應以熱情的態(tài)度，信任的眼光，尊重的口氣對待學生的“發(fā)問”。學生提出問題需要一定的勇氣，這就要求教師在教學中創(chuàng)造和諧融洽的師生關系，營造良好的質疑氛圍，教師要鼓勵學生大膽的質疑，大膽提出問題。即使學生的“發(fā)問”再簡單再可笑，教師也要耐心講解，并鼓勵學生大膽向老師“發(fā)問”。師生是平等的，老師能提問學生，學生怎么不能向老師“發(fā)問”？我平常在教學中就是這樣鼓勵學生向老師“發(fā)問”的學生的。而且在課堂內外有意識地鼓勵學生突破教學內容大膽提問，引導學生對感興趣的問題展開討論，對老師和學生有不同看法的問題允許相互保留意見。

其次，要指導學生“發(fā)問”。問題要提到點子上，才能達到“問中求學”的目的。對老師的解答，學生自己也得認真琢磨一番，決不能滿足于老師的答案。老師的答案也不是百分之百的正確。要弄清之所以然。這樣的問，才能使自己舉一反三，觸類旁通。當然，一遍聽不懂，還可以請老師再講一遍。如果一遇到問題就問老師，自己一點也不動腦筋，看起來很省事，但容易養(yǎng)成依賴思想，也不利于提高自己的水平。這樣，即使自己問的再多，別人答的再好，也不過是問時清楚，問后糊涂，勞而無獲。

最后，在教學中，要創(chuàng)造學生“發(fā)問”的機會。一是圍繞教學內容，根據學生實際，設懸激疑，啟發(fā)思維。二是做學生的知心朋友，縮小師生之間的距離，增進師生之間情誼，增強學生“發(fā)問”的勇氣，為學生“發(fā)問”創(chuàng)設佳境。

從培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神的角度來看，問題意識是創(chuàng)新的一個重要方面，提出問題和發(fā)現(xiàn)問題常常意味著創(chuàng)新的開始，沒有問題的發(fā)現(xiàn)和探究也就談不上創(chuàng)新了。作為教師，不怕學生提出問題，不怕學生提問題難住你，只有學生提出的問題有深度和廣度，才是促進教師學習的動力。如果教師不能及時更新知識結構，不能對新知識保持長久的新奇和敏銳，就有可能被學生看不起。一旦教師不被學生看重，麻煩可真不少，因為威信是維系師生關系最牢靠的鎖鏈。其中，一個重要的方面就是你想給學生“一碗水”，至少教師要有“一桶水”。而只有教師自身知識儲備與業(yè)務能力足夠時，才能靜候學生的“發(fā)問”。

“以學生的發(fā)展為本”是當今教育教學改革的發(fā)展方向，這樣一個理念要落實在教學行為上需要有多種方式，正確對待和鼓勵學生提問也是其中的一種。教師應把自己的角色定位在不僅是知識的傳播者，同時也是學生的引導者、知識的探究者上。曾聽我校一位從教三十年的市級優(yōu)秀教師感慨地說：“從教三十年了，還沒跨出甘肅省一步，僅靠大學所學的知識苦苦耕耘著。雖還能應付，但已不自如?！边@位教學經驗十分豐富的高級教師道出了他的無奈。近些年來，全國各地教學改革此起彼伏，若不及時給自己“充電”，就適應不了新形勢下的教學要求。因此，教師在鼓勵學生提問的同時，要加強自身多方面的修養(yǎng)，如果總是回答不出學生的問題，教師的威信等都會在學生心目中大打折扣。要不斷學習，參加各種培訓，不斷提高自己知識水平與業(yè)務能力，使自己永葆活力，有魅力。同時，讓所教的學生有更高的起點，更廣的知識面，最后，師生走“共同富?！敝?。