淺談教師在幼兒繪本閱讀中的引導(dǎo)作用

宋淑梅

“繪本”是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。繪本不同于我們平常所講的“小人書”、卡通圖書或其他有圖有字的低幼讀物，它對語言、圖畫及其兩者的構(gòu)成形式有著特定的規(guī)范和要求，一本繪本就是文字和圖畫共同講述一個完整的故事，也意味著繪本具有貼近孩子生活、具有藝術(shù)性、文學(xué)性、文字與繪畫和諧共處等必備的特點(diǎn)，它適合孩子的年齡特征，能喚起幼兒閱讀的欲望，對幼兒的成長有著獨(dú)特和不可替代的教育價值。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！薄耙龑?dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗(yàn)和理解?！边M(jìn)行科學(xué)的繪本閱讀教學(xué)活動，即使幼兒一個字也不認(rèn)識，也能通過畫面的連續(xù)觀看，知道繪本的大致意思。

教師如何對幼兒繪本閱讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，以下就開展繪本閱讀教學(xué)的策略談?wù)勛约阂恍┐譁\的認(rèn)識。

一、恰當(dāng)選擇繪本讀物，引導(dǎo)幼兒學(xué)會觀察

看懂書是閱讀學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是提高鞏固閱讀興趣的重要方式，其中最重要的是讀圖能力，包括辨別角色、分析圖意、前后聯(lián)系。其中繪本的人物形象是最主要的觀察對象，引導(dǎo)幼兒先去觀察主要的形象，這有利于幼兒對于繪本故事情節(jié)和主題的理解，而不至于偏離故事的主題。

1.選擇貼近孩子生活的故事內(nèi)容，引發(fā)幼兒主動觀察

繪本的閱讀是涉及到幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知、情感、態(tài)度等多方面相互作用的復(fù)雜心理過程，幼兒在繪本閱讀的過程中往往是根據(jù)繪本中的圖畫配上自己的經(jīng)驗(yàn)、情感等因素進(jìn)行想象的。

2.選擇具有視覺美感的圖畫，吸引幼兒認(rèn)真觀察

與改編教材相比，繪本更能激起幼兒觀察的欲望和閱讀的興趣。在中班的教學(xué)內(nèi)容中有《小兔逃跑》這么個內(nèi)容，在曾經(jīng)的教學(xué)中，為很多小朋友喜愛。但當(dāng)我閱讀過原著繪本《逃家小兔》后，故事中形象的插圖讓人久久不能忘懷。比如描寫小兔變成小魚媽媽變成釣魚人的片段，改編教材中直白的展示生活中幼兒能見到的形象，而繪本卻生動地讓小兔在水里游泳，而兔媽媽拿著釣魚竿，用蘿卜這個魚餌去釣想要游走的小兔。在看這個情節(jié)時，孩子驚訝地說：“太好玩了，我喜歡！”

3.開展精讀、細(xì)讀，引導(dǎo)幼兒深入觀察

在幼兒完整地閱讀繪本后或閱讀匯總，我們總會安排幼兒精讀和細(xì)讀的環(huán)節(jié)，比如請幼兒說說自己喜歡的畫面，大家分享經(jīng)驗(yàn)和快樂，教師還會挑選出比較經(jīng)典的畫面，引導(dǎo)幼兒觀察中和主題緊密聯(lián)系的細(xì)節(jié)，讓孩子們更深入地閱讀，體會繪本蘊(yùn)含的主題。

二、引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象

能從一本書中發(fā)掘豐富絢爛的世界，或是只能掏出有限的知識，完全有賴于讀者的想象力。幼兒閱讀繪本的過程就是一個不斷提高其有意想象的過程，就是在頭腦中循看文本和圖畫所提供的信息，有意識地再現(xiàn)故事情境的過程。

1.對于封面——大膽猜想

無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進(jìn)行猜測會激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。比如繪本《猜猜我有多愛你》封面上有兩只大小不一的兔子，小兔子抓住大兔子的耳朵仿佛在說話。在教學(xué)時，教師可引導(dǎo)孩子根據(jù)圖畫猜想它們之間的關(guān)系和對話內(nèi)容。

2.對于內(nèi)容——設(shè)疑想象

設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測等主動學(xué)習(xí)的能力。同時也能幫助教師了解幼兒的實(shí)際水平和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，為更好的閱讀繪本奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)《爺爺一定有辦法》中，每次爺爺拿起布料開始剪，再縫補(bǔ)的時候，他總會說：“這塊料子還夠做……”這時，教師可以讓學(xué)生猜想：爺爺會用這塊料子做出什么來？這些都可以激發(fā)學(xué)生的想象力。

3.對于結(jié)尾——合理聯(lián)想

幼兒在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)的生活、其他的文學(xué)作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的?！都裘姘哪泻ⅰ分心泻⒓舫隽嗽S多的東西，最后男孩把這把剪刀送給了女孩。引導(dǎo)孩子猜一猜，女孩拿到剪刀會剪出什么呢？如果男孩把剪刀送給你，你最想剪出什么呢？在聯(lián)想的同時，也是對自己收獲的表達(dá)。

三、引導(dǎo)幼兒表達(dá)、交流

教師可選擇一些人物少，情節(jié)簡單有趣，句子結(jié)構(gòu)簡潔短小，同一個句子或者同一種語法結(jié)構(gòu)的句子不斷重復(fù)出現(xiàn)的繪本，讓幼兒進(jìn)行復(fù)述。

1讀讀講講

利用平時的讀書時間，可以引導(dǎo)孩子為大家讀、講繪本故事。孩子們在講故事的同時，不僅把故事內(nèi)化成自己的語言，而且更加深了對故事的理解。

2.讀讀演演

在閱讀過程中，可設(shè)計(jì)角色對話與情節(jié)表演，讓孩子邊讀邊演，從而融入故事，走進(jìn)人物，獲得真切的體驗(yàn)，提高聽說能力與身體語言的表現(xiàn)力。故事情節(jié)曲折，人物形象鮮明，對話豐富的繪本可以采用與角色表演相結(jié)合的方式進(jìn)行活動。除了繪本中的故事，老師鼓勵孩子在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)將他們創(chuàng)作的故事以各種表演的方式表達(dá)出來，以充分發(fā)揮孩子的表演天份。

繪本像一粒種子，老師們只要用心播撒、耕種，這粒種子一定會在孩子們的心田生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。閱讀是一生的事。閱讀繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會……