淺析中重度智障學(xué)生良好課間行為習(xí)慣的養(yǎng)成

孫小霞

【摘 要】智障兒童個體差異很大，一個班會有中度、重度甚至極重度的智障兒童，這樣給班級管理和教學(xué)訓(xùn)練帶來很大的阻力，即使進(jìn)行了相當(dāng)長時間的常規(guī)訓(xùn)練，學(xué)生也很難適應(yīng)學(xué)校生活，進(jìn)入正常的學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，對中度重度智障兒童的常規(guī)訓(xùn)練，將伴隨他們的整個學(xué)習(xí)生活。

【關(guān)鍵詞】中重度智障；課間行為習(xí)慣

作為一名特教班主任我時常對班上孩子們的課間活動感到憂慮，他們有的多動、任性毫無安全意識，有的喜歡互相追逐打鬧瘋跑，還有的過于死板連動也懶得動一下，上廁所都不能自理的學(xué)生也大有人在。面對著這樣一群學(xué)生，我常常會感到力不從心，分身乏術(shù)，這樣的現(xiàn)實也讓我清醒地意識到必須下大功夫來規(guī)范學(xué)生的課間行為，養(yǎng)成好的行為習(xí)慣，使他們在學(xué)校健康快樂地成長。結(jié)合自己最近一年多的工作實踐我總結(jié)出以下做法和各位同行共勉。

一、不良課間行為習(xí)慣形成的原因

1.教師方面

在教育教學(xué)管理的過程中，有些老師進(jìn)行常規(guī)的管理，有些教師卻疏忽常規(guī)。但作為班主任十分清楚，如果在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時沒有弄好常規(guī)管理，那么我們在教學(xué)中就會遇到很多的麻煩，我們將會花成十倍、百倍、乃至上千倍的時間，才能看到一定的效果。還有些老師就是不能持之以恒，有時三分熱度上來，就弄一弄，管管學(xué)生的紀(jì)律，或者是的確感到上課紀(jì)律糟糕才整頓紀(jì)律。另外，教師的教學(xué)手段枯燥，形式單一，沒有趣味，也是造成學(xué)生課堂常規(guī)習(xí)慣差的原因之一。還有就是教師的工作態(tài)度不積極，對學(xué)生存在消極管理的現(xiàn)象。

2.學(xué)生方面

中重度智障學(xué)生由于大腦功能發(fā)育障礙，自我意識水平低，表現(xiàn)出與許多正常兒童不同的心理特點，他們不會、不善于和別人交往，興趣單一，缺乏動機(jī)，行為控制困難，行為活動普遍欠缺活力和積極性；他們意志薄弱，情緒不穩(wěn)定，自控力差，有時具有不可遏制的沖動性；他們還會表現(xiàn)為自私、任性、攻擊、退縮，并伴有強迫、焦慮、自閉、情感和行為障礙等癥狀。更與正常孩子不同的是，他們很難理解和形成道德觀念和信念，不會自覺地以道德準(zhǔn)則指導(dǎo)自己的行動，對自己的心理問題沒有意識，不會辨別，也不會訴說，他們心中的煩躁、恐懼、怨恨積聚于心，表露于行，經(jīng)常會無端激發(fā)一些突發(fā)事件。

3.家長方面

大多數(shù)家長覺得自己的孩子特殊，覺得自己對不起孩子，出于這樣的心態(tài)，只對孩子萬般溺愛，百依百順，而忽視了教育，造成孩子亂發(fā)脾氣、任性、不合群、不懂規(guī)矩、站無站相、坐無坐相、打人罵人等許多不良習(xí)慣。要使這些特殊孩子成為能適應(yīng)社會生活或半自立于社會公民，提高他們的生活質(zhì)量，就必須對他們進(jìn)行常規(guī)訓(xùn)練。

二、促進(jìn)良好課間行為習(xí)慣形成有效的形式

1.給學(xué)生提出課間具體、明確的要求

智障兒童雖然智力低下，但是只要老師經(jīng)常性地強調(diào)，耐心地講解他們也不是一點都記不住的。無論哪方面的養(yǎng)成教育，都需要老師給學(xué)生的行為規(guī)定一個目標(biāo)或者要求，在要求里面一定要明確哪些事情可以做，哪些事情不可以做，要讓學(xué)生知道禁止做的事情的危害性。我們學(xué)校把每天的晨點時間定為養(yǎng)成教育時段，學(xué)習(xí)學(xué)生禮儀規(guī)范細(xì)則和學(xué)習(xí)規(guī)范細(xì)則。

2.帶動任課教師，齊抓共管

在每節(jié)課前，活動前，早餐前，都和任課教師說明個別學(xué)生的情況，班主任、課任共同關(guān)注統(tǒng)一管理，連成線，形成網(wǎng)，不斷矯正其不良行為，不給學(xué)生復(fù)現(xiàn)的機(jī)會，促其早日養(yǎng)成好習(xí)慣。

3.聯(lián)系家長，促進(jìn)養(yǎng)成教育

任何行為習(xí)慣的培養(yǎng)都離不開家庭的配合，所以一定要架設(shè)一條家長與學(xué)校溝通的橋梁，讓家長及時了解孩子在校的表現(xiàn)和一段時期內(nèi)學(xué)校訓(xùn)練的方向和重點，及時發(fā)現(xiàn)孩子哪些行為習(xí)慣有進(jìn)步，哪些有待改正，以便更好地配合學(xué)校的教育。在學(xué)校里，老師嚴(yán)格要求學(xué)生；學(xué)生回到家后，家長對孩子也要嚴(yán)格要求，不斷督促和強化他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣，防止壞習(xí)慣的滋長，以便于繼續(xù)強化養(yǎng)成教育。僅靠老師的力量是不夠的，還必須和家長密切配合，讓學(xué)生的好的常規(guī)習(xí)慣在課外得到延伸。如學(xué)生在校出現(xiàn)亂解鞋帶、咬指甲、大喊大叫、亂跑亂叫、隨意哭笑、玩唾沫等等不良行為，我們及時和家長溝通，按階段配合教師監(jiān)督學(xué)生的行為復(fù)現(xiàn)，取得較好的效果。要加強孩子們的養(yǎng)成教育必須多與家長聯(lián)系，與家長們溝通教育孩子的方法，并統(tǒng)一認(rèn)識、想法，達(dá)成共識，使孩子們形成在家、在學(xué)校一個樣，從而培養(yǎng)孩子良好的常規(guī)習(xí)慣。

4.以身作則，引領(lǐng)養(yǎng)成教育

榜樣的作用是無窮的，教師是學(xué)生衡量萬物的一把標(biāo)尺。春秋時代的教育家孔子曾云：“其身正，不令其行；其身不正，雖令不從。”因此，作為教師，我們不僅要以自己的知識、技能和道德倫理教育學(xué)生，還要以自己正確的思想、言論和行為啟發(fā)教育學(xué)生，對智障學(xué)生尤為重要。當(dāng)然這些只靠班主任老師一個人力量是不夠的，我們還必須和課任老師一道，凡是要求學(xué)生做到，上我們這個班的所有老師都要做到，讓我們老師作好學(xué)生的模范和榜樣作用，全員參與，而不是孤軍奮戰(zhàn)。此外，也要求課任老師在上課時，也按學(xué)生課堂常規(guī)的要求讓學(xué)生做好，從而把這項工作落到實處。

三、良好課間行為習(xí)慣形成的有效訓(xùn)練方法

在實踐中我們可以采取以下幾種教育訓(xùn)練方法，幫助智障學(xué)生良好的課間行為習(xí)慣。

（1）情感體驗法。大部分智障孩子存在這樣或那樣行為問題的原因，多是由于他們不知道什么應(yīng)該做、什么不應(yīng)該做，也就是不知道好賴造成的。我根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的具體情況做相應(yīng)的手勢和表情，做得好就對他們微笑或豎起的大拇指，做得不好時我就表現(xiàn)出生氣、失望、不滿的樣子，讓學(xué)生及時地體驗到我的情感，學(xué)會看人的表情，明確“好”與“不好”，“對”與“不對”，逐漸使他們對自己的行為能做出正確的自我評價，好的行為習(xí)慣不斷地得到鞏固和加強，不好的行為慢慢的收斂和消退。

（2）日常生活情境訓(xùn)練法。根據(jù)西方教育學(xué)家杜威提出的“生活即教育”的觀點，注意讓學(xué)生在生活實踐中學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。例如：在學(xué)生吃飯前、后領(lǐng)學(xué)生到衛(wèi)生間洗手，在吃飯過程中，督促他們文明就餐。

（3）伙伴關(guān)系指導(dǎo)法。就是指導(dǎo)一個相對能力較好的輕度智障兒童主動去幫助一個重度智障兒童。根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，引導(dǎo)他們自愿的結(jié)成互助對子，指導(dǎo)輕度學(xué)生在活動、學(xué)習(xí)、吃飯時主動幫助重度學(xué)生。

（4）活動替代法。教師可以針對本班學(xué)生身心特點，合理安排好課間活動內(nèi)容。低年級學(xué)生數(shù)年齡較小，自理能力普遍較弱，還不適宜在每節(jié)課的課間都到操場活動，那么教室就成了他們課間活動的主要場所。學(xué)生下課喜歡到走廊或教室瘋打，是因為他們沒有好的娛樂方式，所以把學(xué)生的興趣和愛好者向良好的方向引導(dǎo)非常重要。教室場所因為相對狹小，又有很多桌椅，不能進(jìn)行運動量大的活動，教師可以安排課外書籍，益智玩具，律動小游戲為他們的主要活動內(nèi)容，鼓勵學(xué)生進(jìn)行行為矯正。比如區(qū)角活動、表演和角色游戲：“給小貓洗臉”、“和小樹比比高”等，這類游戲是用擬人化手法的構(gòu)思情節(jié)來促進(jìn)學(xué)生的行為矯正和習(xí)慣培養(yǎng)。

針對高年級學(xué)生在確保學(xué)生安全的前提下可以尋找適合孩子們活動的體育項目，比如跳格子，踢花毽子，夾球跑等，還可以改編簡化體操來做，既照顧了大局又達(dá)到了鍛煉身體的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖非，劉全禮著.《智力落后教育的理論與實踐》華夏出版社，1992年

[2]董鵬杰.《淺談對智障兒童良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)》《教育教學(xué)論壇》2013年

[3]聶永平.《淺談改善智障兒童不良行為習(xí)慣的策略》國家教師科研基金十一五階段性成果集

[4]張明鳳.《淺談智障兒童良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成》《時代教育》2013年06期