情緒輔導(dǎo)在英語(yǔ)教學(xué)中的探索

周禮麗

【摘 要】目前，高中英語(yǔ)教學(xué)側(cè)重于知識(shí)的講解，對(duì)學(xué)生的情緒培養(yǎng)不夠重視，很多學(xué)校只為應(yīng)付高考，而忽略了學(xué)生人的情感情緒。大多數(shù)學(xué)生尤其是普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭不足，由于英語(yǔ)基礎(chǔ)不好，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失興趣。因此教師要重視英語(yǔ)教學(xué)中的情緒輔導(dǎo)和興趣培養(yǎng)。為適應(yīng)社會(huì)的需要，就必須加強(qiáng)高中生在英語(yǔ)課中的情緒培養(yǎng)和訓(xùn)練。英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行情緒的輔導(dǎo)，這既是教學(xué)的藝術(shù)，也是教學(xué)的重要目的。

【關(guān)鍵詞】情緒；英語(yǔ)教學(xué)；素質(zhì)教育

一、情緒輔導(dǎo)的心理學(xué)基礎(chǔ)

在激烈競(jìng)爭(zhēng)的今天，作為父母和老師容易忽視孩子的情感世界，用傳統(tǒng)的理論來(lái)解釋學(xué)生的不端行為，而對(duì)構(gòu)成這些偏差的情感卻置之不理。無(wú)論如何，我們今天要培養(yǎng)教育的最終目的，不只是順從聽(tīng)話的孩子，而更為重要的是品行端正，富有責(zé)任感、同情心，對(duì)社會(huì)付出貢獻(xiàn)，可以淋漓盡致地發(fā)揮才華，懂得享受生命及其所帶來(lái)的愉悅，有良好的人際關(guān)系，健全人格的一代新人。

人本主義心理學(xué)代表人物羅杰斯提出了“以人為中心”的理論，他把尊重人、理解人、提到了教育的首位。在突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和作用，倡導(dǎo)內(nèi)在學(xué)習(xí)與意義，弘揚(yáng)情感等非智力因素的功能，注意創(chuàng)造力的培養(yǎng)，建立民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造最佳的教學(xué)心理氛圍等諸多方面做出了貢獻(xiàn)。人本主義心理學(xué)為情緒輔導(dǎo)在教學(xué)中的運(yùn)用奠定了人文基礎(chǔ)，它讓人們看到了只有尊重人的主動(dòng)性，給予人自我實(shí)現(xiàn)、發(fā)揮學(xué)習(xí)的潛能的機(jī)會(huì)，人才能夠獲得發(fā)展。

二、情緒輔導(dǎo)在課堂教學(xué)中的實(shí)施

1.課堂教學(xué)注重情感體驗(yàn)

眾所周知，英語(yǔ)教育除了課本以外，還可以開(kāi)展形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)，如猜謎語(yǔ)、講故事、參加英語(yǔ)角、舉辦英語(yǔ)演講競(jìng)賽活動(dòng)等，讓學(xué)生充當(dāng)其中能勝任的角色，在活動(dòng)中積極培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。教學(xué)案例：在北師大英語(yǔ)模塊一Unit 2 hero一課的教學(xué)過(guò)程中，我在兩個(gè)班之間，采用了不同的教學(xué)方法。一個(gè)班是常規(guī)教學(xué)，課型設(shè)計(jì)為一堂閱讀課，注重教學(xué)內(nèi)容的傳授；另一個(gè)班采用情緒刺激的方法，更注重情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。我讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演，并讓學(xué)生注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以展示文中人物的情緒。學(xué)生參與度很高。

2.正確評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的自信

恰到好處的獎(jiǎng)勵(lì)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)語(yǔ)言中使用一些詞匯，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)可做出及時(shí)的評(píng)價(jià)，如：對(duì)表現(xiàn)好的，別忘了用“Very good！”、“Excellent！”；對(duì)表現(xiàn)一般的，也可用“Good”、“well-done”來(lái)表?yè)P(yáng)，讓他們品味成功的歡樂(lè)和喜悅，培養(yǎng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；對(duì)表現(xiàn)欠佳的，切不可加以斥責(zé)或冷嘲熱諷，可用“Make it easy.”、“Try it again. ”等鼓勵(lì)性的話，使他們感覺(jué)到自己在不斷進(jìn)步，從而消除懼怕緊張情緒。

3.傾注熱情，善用情緒暗示，默契配合，達(dá)成師生間的信任

正如德摩斯所描述的：教育學(xué)生“不是逐漸征服學(xué)生的意愿，而是訓(xùn)練、引導(dǎo)他進(jìn)入恰當(dāng)?shù)能壍溃趟槒牟⑷苋肴后w。”教師在一系列的教學(xué)過(guò)程中，始終以飽滿的熱情、和藹可親的教態(tài)，逐步感染著學(xué)生的情緒、催化著學(xué)生的心靈、誘導(dǎo)著學(xué)生的激情。

課堂上，師生間的情緒一旦被破壞，那種上課的尷尬、無(wú)味可想而知，很難調(diào)整到最佳。所以課堂中教師微笑的神態(tài)，溫厚、寬容的動(dòng)作比一切訓(xùn)斥都有效。課堂上學(xué)生在做小動(dòng)作，你一邊可以帶著學(xué)生讀慢點(diǎn)，一邊緩緩地走過(guò)去輕拍他的肩膀，他馬上收斂了；學(xué)生沒(méi)坐姿，你用呵護(hù)的眼神瞅他一眼，并用手一按背、一挺，他馬上會(huì)意地挺起胸。有的班級(jí)的學(xué)生，有時(shí)會(huì)很興奮，大聲說(shuō)笑著；有的學(xué)生則懶懶地靠在椅子上。如果教師運(yùn)用情緒暗示（包括眼神、表情），學(xué)生們很快會(huì)調(diào)整自己的情緒，參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

三、情緒輔導(dǎo)在課堂外的延伸

情緒輔導(dǎo)猶如涓涓溪流。教師要做個(gè)學(xué)生情緒輔導(dǎo)的有心人，細(xì)心體察學(xué)生的情緒，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的情感，才能維持學(xué)生的熱情，督促、激勵(lì)學(xué)生邁向更新更高的目標(biāo)。

我班里有位積極、好強(qiáng)的女生，可在上課時(shí)卻情緒低落。經(jīng)過(guò)談心，知道她跟班里同學(xué)關(guān)系相處不好。這時(shí)老師站在她的角度與她互動(dòng)，體驗(yàn)她的情感。然后再跳出這個(gè)圈子，幫她分析?？纯醋陨碓撟⒁庑┦裁?、做些什么。而不讓她懷疑自己的信心。這樣不僅符合她生理、心理及情感的需求。同時(shí)溫馨地溝通使學(xué)生容易合作、自主、活躍、友善及有上進(jìn)心。幾個(gè)小時(shí)的溝通使她減輕了壓力。在以后幾次的溝通中證實(shí)，她跟同學(xué)相處得融洽起來(lái)，學(xué)習(xí)也上去了。她更是積極投身于學(xué)校的英語(yǔ)社團(tuán)活動(dòng)，辦得豐富多彩。

四、情緒輔導(dǎo)與素質(zhì)教育

情緒輔導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生情緒，讓學(xué)生在語(yǔ)言的熏陶下萌發(fā)對(duì)語(yǔ)言的興趣和愛(ài)好，提高學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、健全的人格。因此，教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中充分發(fā)揮情緒輔導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，以提高學(xué)生“EQ”，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

相信，當(dāng)代中學(xué)生在“良師益友”的帶領(lǐng)下，以自尊為本、以自強(qiáng)為律、以自信為勇、以自愛(ài)為榮，以自主為舵，戰(zhàn)勝雜念，帶著一襲朝氣，走在通向成功的道路上。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)教育部：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》.人民教育出版社，2003年版.

[2]周淑清.《高中英語(yǔ)教學(xué)模式研究》.北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2004年版.