小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

豆文華

【摘 要】數(shù)學(xué)教育的工作不只是讓學(xué)生獲得知識(shí)，更主要的是促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，培育學(xué)生主動(dòng)地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)說明、處理生活上的問題，進(jìn)而養(yǎng)成獨(dú)立的思維品格。正向思維有的時(shí)候會(huì)限制思維空間的開闊，以至于遇見的問題沒有解決的辦法，這時(shí)，老師必須改變思維方向，運(yùn)用逆向思維的方法去尋求處理問題的辦法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；逆向思維

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門邏輯性極強(qiáng)的學(xué)科，其本質(zhì)是“思維過程”，正向思維有時(shí)會(huì)制約思維空間的拓展。在數(shù)學(xué)思考中，學(xué)生往往是“拿來主義”，只會(huì)用結(jié)果，不會(huì)“變”結(jié)果，對(duì)某些顯而易見的逆向問題無從下手。小學(xué)生邏輯思維能力較弱，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維需要循序漸進(jìn)的過程，部分學(xué)生思維運(yùn)動(dòng)性較強(qiáng)，即為創(chuàng)造性思維能力較強(qiáng)，學(xué)生存在思維能力差異。良好的思維訓(xùn)練具有很多作用。一是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，克服順向思維解決問題的困難；二是避免學(xué)生思維定式，提升學(xué)生思維靈活性；三是探尋學(xué)生思維弱點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生思維的廣泛性和深刻性。由此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)逆向思維的意義及存在的問題

1.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)逆向思維的意義

逆向思維與正向思維相比是另外一種思維模式，屬于發(fā)散思維，基本特征是從固有的思路出發(fā)，反向思索與考慮問題，這種思維方式可以反映出思維過程的突變性和間斷性，是對(duì)慣性思維的克服。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，學(xué)生一般都是運(yùn)用正向思維解答問題，雖然轉(zhuǎn)向逆向思維存在困難，但是對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小學(xué)生來說，可以迅速并自如的轉(zhuǎn)變，讓他們創(chuàng)造性的思考與解決數(shù)學(xué)問題，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)，是提高其創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵。

2.培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)逆向思維存在的問題

首先，忽視逆向思維的培養(yǎng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維相對(duì)來說較為困難，因?yàn)樗麄兊睦斫饽芰Σ粡?qiáng)，部分教師為保證教學(xué)進(jìn)度，在逆向思維培養(yǎng)方面沒有花費(fèi)太多的精力與時(shí)間，只是注重教學(xué)任務(wù)的完成。其次，缺乏培養(yǎng)逆向思維的手段，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師也認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的重要性，但是受限于他們的學(xué)習(xí)能力與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，一些教學(xué)方法或模式無法得以充分應(yīng)用，教師無法把握提升教學(xué)難度之后對(duì)小學(xué)生的掌握。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生逆向思維的有效對(duì)策

1.培養(yǎng)學(xué)生思維還原意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的客觀規(guī)律出發(fā)，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，課堂教學(xué)重點(diǎn)在于教學(xué)過程與知識(shí)層次，教師可以確切的將課程內(nèi)容分為多個(gè)層次，在每個(gè)層次上再設(shè)計(jì)一些教學(xué)步驟，積極引導(dǎo)小學(xué)生逐步學(xué)習(xí)，一步一步提升他們的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)讓學(xué)生在獲取與運(yùn)用知識(shí)的實(shí)踐過程中，得出一個(gè)正確的邏輯結(jié)論，然后在根據(jù)正向思維培養(yǎng)他們的逆向思維，培養(yǎng)其還原意識(shí)。比如，在進(jìn)行《數(shù)一數(shù)》教學(xué)活動(dòng)中，教師可以先讓學(xué)生順著數(shù)，從1、2、3……8、9、10，當(dāng)他們數(shù)量掌握正向順序與結(jié)構(gòu)之后，及時(shí)引導(dǎo)小學(xué)生反過來數(shù)。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，小學(xué)生不僅可以對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)自身從“正向分析”與“逆向思維”雙方向都獲得深刻而全面的理解與認(rèn)識(shí)，還能夠在不知不覺中產(chǎn)生還原意識(shí)，促使其思維活躍發(fā)展。

2.引導(dǎo)學(xué)生形成逆向聯(lián)想

數(shù)學(xué)知識(shí)的主要特點(diǎn)為符號(hào)化，而且這些符號(hào)往往比較抽象，特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，學(xué)生在計(jì)算過程中往往只關(guān)注符號(hào)自身，缺乏對(duì)其意義和知識(shí)內(nèi)涵的思考與外延，所以，對(duì)于那些相反、相似、相近的數(shù)學(xué)符號(hào)認(rèn)識(shí)不足，感知失真，甚至容易混淆、產(chǎn)生錯(cuò)誤，將一些表示數(shù)量關(guān)系的數(shù)學(xué)名詞術(shù)語(yǔ)同計(jì)算之間進(jìn)行機(jī)械聯(lián)系，無法靈活應(yīng)用到具體的數(shù)學(xué)問題思考與解答中。因此，一些小學(xué)生在解答綜合性數(shù)學(xué)問題時(shí)，思路不夠清晰，思維方向不正確，導(dǎo)致他們運(yùn)用慣性思維解決性質(zhì)不同的問題，為盡量避免這一困境的出現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)方面分析問題，引領(lǐng)他們使用逆向聯(lián)想來解決兩個(gè)概念在形式或意義上的差距，然后將其融會(huì)貫通，由表及里、由此及彼的揭示出數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)屬性，小學(xué)生的思維方式被拓展。

3.在計(jì)算中培養(yǎng)逆向思維

數(shù)學(xué)知識(shí)主要以計(jì)算為主，但是計(jì)算數(shù)學(xué)比較乏味枯燥，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較為吃力，特別是部分知識(shí)難點(diǎn)，更是難以理解，所以，教師可以數(shù)學(xué)計(jì)算中著重培養(yǎng)他們的逆向思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，巧妙引導(dǎo)他們運(yùn)用逆向思維學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠有效提升教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)除法數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，對(duì)于除法公式：a÷b=c，教師可以讓小學(xué)生聯(lián)想一些生活中的除法，諸如購(gòu)買多支筆、分糖果等，通過探究、討論發(fā)現(xiàn)除法規(guī)律；此時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)角度思考，讓他們運(yùn)用逆向思維，反過來思考，將a、b、c之間的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)槌朔P(guān)系，即為a=b×c，從而真正掌握除法公式，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將會(huì)高漲，教學(xué)效果得以提升。

4.幾何教學(xué)培養(yǎng)逆向思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，有不少教學(xué)內(nèi)容屬于幾何知識(shí)，雖然幾何知識(shí)中涉及到不同圖形，相對(duì)與計(jì)算來說來說直觀形象，但是小學(xué)生是初次接觸幾何知識(shí)，在計(jì)算體積、面積和周長(zhǎng)時(shí)，無論是學(xué)習(xí)習(xí)慣、文字表達(dá)，還是思維方式，對(duì)于小學(xué)生來說都較為陌生，而且他們的空間想象能力不強(qiáng)，理解幾何知識(shí)時(shí)存在一定的難度。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維，讓他們親身經(jīng)歷幾何知識(shí)的產(chǎn)生過程，不僅可以突破教學(xué)難點(diǎn)，還能夠激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)造能力。例如，在學(xué)習(xí)《三角形》時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)練習(xí)題：一個(gè)三角形的面積是48平方厘米，它的高為6厘米，求三角形的底邊長(zhǎng)？學(xué)生可以通過三角形的面積公式，運(yùn)用逆向思維發(fā)現(xiàn)：底邊=面積÷高×2，從而得出計(jì)算式：48÷6×2=16，以此培養(yǎng)小學(xué)生的逆向思維。

5.鼓勵(lì)學(xué)生解題逆用公式

小學(xué)數(shù)學(xué)中的公式，凡是用等號(hào)連接的都具有雙向性，存在互逆關(guān)系。公式為解題規(guī)律的抽象概括，可以說，公式是建立模型后的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，數(shù)學(xué)公式的雙向性為學(xué)生提供了多樣化的思維方式，正向運(yùn)用可以得出問題的結(jié)果，反向運(yùn)用也可解決更多的數(shù)學(xué)問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以鼓勵(lì)學(xué)生解題逆向運(yùn)用公式，深化學(xué)生對(duì)公式的理解與掌握，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維、多元化解題思路。例如：圓柱體體積=底面積×高=π×半徑的平方×高，而2π半徑×高=側(cè)面積，也就是說體積=側(cè)面積÷2×半徑。這3個(gè)要素中知道其中2個(gè)，就可以運(yùn)用逆向推導(dǎo)方法，得出未知項(xiàng)。即為側(cè)面積=體積×2÷半徑。乘法分配律（a+b）×c=a×c+b×c，能從左邊得出右邊，反之亦可。

6.激勵(lì)學(xué)生展開逆推練習(xí)

逆推法也可以說是還原法，是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法，也就是從題目中所給事情的結(jié)果分析出發(fā)，一步步還原最初事情的開始。還原法需要運(yùn)用到題目的每個(gè)細(xì)節(jié)，按圖索驥、分析推理、追根究底，一直到問題得到解決。運(yùn)用逆推法實(shí)施逆向思維訓(xùn)練，能夠激活學(xué)生思維，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

逆向思維屬于發(fā)散思維中較為重要的部分，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維發(fā)散能力，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生善于從反方向思考、解決問題，打破思維定式，養(yǎng)成從多角度、多方向解決問題的習(xí)慣。教師有計(jì)劃、有目的地實(shí)施逆向思維訓(xùn)練，需要基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)、身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生思維興趣，挖掘?qū)W生思維潛力，科學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維主觀能動(dòng)性，從而有效強(qiáng)化學(xué)生逆向思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉艷平.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中逆向思維能力的培養(yǎng)[J].才智，2015，36：137.

[2]劉之文.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維[J].學(xué)周刊，2014，35：88.

[3]趙燕霞.在小學(xué)數(shù)學(xué)解題中培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力[J].教書育人，2014，15：43-44.