初中語文記敘性文本閱讀教學的策略初探

【摘 要】記敘性閱讀在初中語文教學中占據(jù)較高的比例，對于初中生的文學底蘊積累具有重要的意義。記敘性文本閱讀教學，能有效提升學生的閱讀效率、閱讀能力以及語文綜合素養(yǎng)等，從而提升課堂學習效率，基于此，作者結(jié)合自身工作經(jīng)驗，對初中語文記敘性文本閱讀教學的策略進行分析探討，以供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文；記敘性文本閱讀；教學策略

隨著新課改的不斷深化，對初中語文閱讀教學提出新要求，要求初中語文教師注重學生的閱讀認知能力，以此來幫助學生提升語文閱讀學習效率。在初中語文教學中，閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是教學的關(guān)鍵與核心，尤其是記敘性文本閱讀，對于初中生來說，至關(guān)重要。

一、初中語文記敘性文本閱讀教學內(nèi)涵

在初中語文教學過程中，學生進行閱讀是日常語文學習的最基本內(nèi)容，隨著新課改的深化，對于我國當前的初中語文閱讀教學提出明確的規(guī)定：“閱讀是利用閱讀相關(guān)的語言文字，認識世界、擴展思維發(fā)展、獲取信息以及審美體驗的主要途徑”。并且，語文閱讀也是教師、學生、文章作者以及文本之間開展有效交流的一種方式，因此，在實際的閱讀教學過程中，初中語文教師應(yīng)加強閱讀教學與寫作教學相結(jié)合，以提升學生的閱讀水平為教學目標，有效進行記敘性閱讀教學指導(dǎo)，從而提升初中語文教學效率。

二、當前我國初中語文記敘性文本閱讀教學中存在的問題

1.教學理念傳統(tǒng)

在初中語文記敘文本閱讀教學過程中，受傳統(tǒng)的教學理念影響，教師沒有注重對學生獨立思考意識的培養(yǎng)，未能明確學生是閱讀的主體，而教師是學生閱讀的引導(dǎo)者，仍以自身為閱讀教學主體，在課堂中以傳統(tǒng)的教學方法進行記敘性文本閱讀教學，教學理念落后，難以滿足當前的新課改要求，教學效率不高，效果不明顯[1]。

2.教學方式傳統(tǒng)單一

當前，我國初中語文教師在教學時，課堂教學方法單一，教學模式傳統(tǒng)落后，并且受語文學科自身的特點影響，單純的文字敘述，具有一定的枯燥性，學生在學習過程中，學習興趣不高，積極性不強，認為在語文學科的學習中不必浪費太多的時間與精力，甚至出現(xiàn)在語文課堂中學習其它學科的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂學習效率較低。

3.教師對學生的引導(dǎo)力度不足

在初中閱讀教學過程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學生良好的文學素養(yǎng)，提升語文學習興趣，并幫助初中生養(yǎng)成良好的自主學習習慣為目的，從而提升我國初中生的整體語文素養(yǎng)，提高閱讀效率。但實際教學時，我國大部分的初中語文教師在進行閱讀材料講解時，只是單純的講解材料的段落含義或中心思想，對學生的引導(dǎo)力度不足，從而導(dǎo)致學生對閱讀材料的理解較片面，閱讀效果不佳。

4.教師教學前的準備工作不充分

教學前的準備工作對于提升課堂教學效果來說具有重要意義，例如，準備相關(guān)的教學課件、制定完善的教學環(huán)節(jié)等，可以有效的提升學生的學習興趣，并避免教學內(nèi)容過于生硬。但當前我國大部分初中語文教師在教學前，未能充分做好課前準備工作，沒有制定合理的教學計劃，直接生搬硬套的講解，難以引起學生的興趣，培養(yǎng)自主學習意識。

三、初中語文記敘性文本閱讀教學的策略分析

1.創(chuàng)新教學理念

初中記敘性文本閱讀教學的主要目的之一就是培養(yǎng)學生的獨立思考意識與自主閱讀能力，因此，初中語文教師應(yīng)創(chuàng)新當前的教學理念，打破傳統(tǒng)觀念的束縛，注重培養(yǎng)學生的獨立學習意識，明確以學生為主體，教師對學生進行閱讀引導(dǎo)教學，從根本上提升學生的閱讀效率。并且，初中語文教師應(yīng)完善自身的知識體系與結(jié)構(gòu)，利用創(chuàng)新的閱讀教學理念與學習理念，不能故步自封，積極與其他教師進行交流，完善自身的知識水平，從根本上提升教學水平與文學素養(yǎng)。例如，上海某初中語文教師在閱讀教學過程中，通常情況下會要求學生自行進行閱讀學習，并建立多個閱讀交流小組，在學生閱讀過程中，如果遇到不理解的語句會進行明確的標記，當閱讀完整篇文章后，教師要求學生針對自己在閱讀時遇到的不理解之處進行小組討論，在學生描述自己理解的觀點時，其他小組成員用心傾聽，并與自己的觀點相對比，找出理解的不同之處，從而擴展自身的理解思維，提升閱讀效率。該初中語文教師改變了傳統(tǒng)單一的教學理念，將課堂教學變得有趣，從根本上引起了學生的興趣，提升了閱讀質(zhì)量。

2.改變傳統(tǒng)的教學模式

由于記敘性文本閱讀材料文字敘述性較強，對于學生來說，長時間的文字閱讀容易形成疲勞感，從而產(chǎn)生厭煩心理，影響閱讀質(zhì)量，因此，教師應(yīng)結(jié)合當前初中生的生理特點、思想特點、生活經(jīng)驗以及體驗等，改變傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)記敘性文本閱讀材料的內(nèi)容，設(shè)計有趣的教學模式，引起學生的學習興趣，從而引導(dǎo)學生積極主動的進行閱讀，提升閱讀效率。同時，初中語文教師應(yīng)合理創(chuàng)設(shè)教學情境，提升學生的觀察能力與思考能力，在情境學習中不斷積累感悟，從而形成獨特的體驗，加深對記敘性文本閱讀內(nèi)容的理解，掌握其表達的內(nèi)涵，提升自身的文學底蘊。例如，北京某初中教師在講解魯迅《故鄉(xiāng)》中的節(jié)選內(nèi)容《少年閏土》時，為加強學生對人物形象的理解，該教師在課堂閱讀教學時，建立了有趣的情境模仿，要求學生對文章內(nèi)容的人物進行角色扮演，以舞臺劇的表演形式，將文章描述的畫面靈活的表現(xiàn)出來，學生們積極踴躍的參與表演，興趣濃厚，在表演過程中，學生為表現(xiàn)出真實的情感，反復(fù)的對文章內(nèi)容進行揣摩，深刻的理解作者想要表達的思想，提升了課堂教學質(zhì)量，并幫助學生養(yǎng)成了自主閱讀的好習慣[2]。

3.提升引導(dǎo)力度幫助學生積累經(jīng)驗

在初中階段，學生自身具有一定的閱讀能力與閱讀基礎(chǔ)，在閱讀過程中，可以簡單的對文章內(nèi)容進行分析，并逐漸積累經(jīng)驗。因此，教師應(yīng)加強對學生的引導(dǎo)，將傳統(tǒng)的教師傳授與學生接受關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)與學生自主探索關(guān)系，當學生對寓意深遠的閱讀內(nèi)容進行閱讀時，可以通過自己閱讀進行文章理解，并逐漸解決閱讀過程中遇到的問題，從而積累豐富的經(jīng)驗。例如，上海某初中教師在教授朱自清的《背影》時，要求學生自己進行閱讀，并提示文章以父愛為主體，讓學生進行自行理解，從而提升學生的文學素養(yǎng)。

4.結(jié)合教學情況豐富教學內(nèi)容

在初中教師進行記敘性文本閱讀教學過程中，應(yīng)結(jié)合初中語文知識的結(jié)構(gòu)、學生的價值觀等因素，合理選擇閱讀素材，并結(jié)合現(xiàn)階段的文體特點，幫助學生科學的分析與解讀閱讀材料，利用合理的方法，為學生提供廣闊的思考角度，同時，改變當前教學內(nèi)容缺乏延展性情況，充分發(fā)揮教學方法的作用，豐富教學內(nèi)容，在教學過程中不斷擴展相關(guān)知識，提升現(xiàn)階段初中語文閱讀教學課堂的活力，從根本上培養(yǎng)學生的想象能力與思維能力。例如，上海某初中語文教師在語文教學過程中，經(jīng)常要求學生將學習過程中遇到的優(yōu)秀文章分享給其他同學，以此來豐富教學內(nèi)容，增加學生的知識積累。

四、結(jié)論

綜上所述，在初中語文記敘性閱讀教學過程中，初中語文教師應(yīng)加強自身的能力與水平的提升，打破傳統(tǒng)教學理念的束縛，創(chuàng)新教學方式與教學理念，結(jié)合當前初中生的學習特點，選擇符合實際的教學方法與教學內(nèi)容，從根本上提升記敘性文本閱讀教學效率，從而提高學生的閱讀能力與閱讀質(zhì)量。

參考文獻：

[1]劉春文.基于記敘性文本特質(zhì)，構(gòu)建不同的知識框架——兼評“語文知識在初中閱讀教學中的實踐性探索”研討課[J].語文教學通訊，2016，35：26-28.

[2]王利丹.課文標題在初中記敘文閱讀教學中的應(yīng)用研究[D].河南師范大學，2016.

作者簡介：

張丹青（1990.6～ ），女，上海人，本科，中學二級教師，語文教學。