淺談小學課堂作業(yè)中存在的問題及思考

王晶晶

【摘 要】素質教育一直是廣大教育工作者的追求，由以前的注重“教”到現(xiàn)今倡導對“教、學”并重的研究，如何通過完善“學”的研究，解決“學”的活動即作業(yè)及其引發(fā)的一系列問題引起了一大批教育愛好者的研究。筆者結合自己的教學經(jīng)驗，來談談自己對小學課堂作業(yè)中存在的問題及思考。

【關鍵詞】課堂作業(yè)；教學；現(xiàn)狀；原因；思考

一、國內相關政策的研究

2000年1月，國家教育部頒布《減輕中小學生過重負擔的緊急通知》，明確規(guī)定要嚴格控制學生的作業(yè)量，針對小學低年級學生，堅決不留書面家庭作業(yè)，另外，嚴禁用增加作業(yè)量的方式懲罰學生，最大限度的挖掘課堂作業(yè)質量來提高學生的知識掌握量已成為一種趨向方式。

二、課堂作業(yè)任務的現(xiàn)狀

我們現(xiàn)階段的作業(yè)體系筆者認為存在以下幾點的問題：

1.作業(yè)缺乏多元性、趣味性，作業(yè)的布置以教師為中心

傳統(tǒng)的課程觀認為課程是知識，因而教師是知識的傳授者，教師是中心，學生是知識的接受者。從教師的角度來說，教師在布置作業(yè)的時候，不必過多考慮學生，教師講什么內容就留什么作業(yè)。忽視學生已有的知識和生活經(jīng)驗，忽視學生的創(chuàng)造性，忽視學生的情感體驗，反映出作業(yè)的單一、枯燥。

2.作業(yè)缺乏層次性、激勵性，作業(yè)的布置以教材為中心

教師要熟悉教材、教參、教學大綱、教學計劃。教師所布置的作業(yè)不能脫離教材，不能超出教學大綱，不能離開教學參考書。而對于學習基礎好的學生來說卻又增加了許多重復性作業(yè)，占用了許多時間，影響他們的個性發(fā)展，所謂的“吃不飽”。于是不同類型的學生及他們的家長，都提出同一問題“課業(yè)負擔過重”，反映出作業(yè)的呆板、教條。

3.作業(yè)缺乏針對性、科學性，作業(yè)的評價主體，方式單一

傳統(tǒng)的課程觀認為作業(yè)的評價就是教師一個人說了算，教師就是權威，主體單一。這樣一來，教師的工作量也隨之增加，評價的準確度降低。學生視教師為權威，因此教師給學生的評價，使學生感到沉重、壓抑，影響學生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展。評價學生的學習應當主體多元，方式多樣，內容多維。

三、對現(xiàn)狀原因的分析

1.中國傳統(tǒng)教育影響

我國長期封建社會中形成的傳統(tǒng)教育主要是造就“士”和“君子”，培養(yǎng)“建國軍民”的治術人才。以儒學經(jīng)籍為主要教育內容的情況，被這種教育內容所決定的教學方法的特點是：“唯書唯上”。脫離實際.強迫灌輸，死記硬背等。長期形成的傳統(tǒng)教育思想和教學方法對今日教育的影響十分廣泛。

2.社會壓力及教育的不合理因素的影響

中國的人13問題及由此引發(fā)的就業(yè)問題和升學問題.也是阻礙教育改革進程的一項重要因素。迫于升學的壓力，從事一線教育的老師們除了選擇傳統(tǒng)的教育方式以外別無選擇，單純的局部改革或是片面改革都無法真正做到有成效。這樣就會導致一個惡性循環(huán)，基層的工作做不好。上層的工作就很難開展。

3.教師的作業(yè)觀的偏差

筆者以為，作業(yè)無非有這樣三個層面的功能：一是檢查和鞏固功能，側重于基礎知識和基本技能方面.二是深化和提高功能，側重于過程與方法方面；三是體驗和發(fā)展功能，側重于知識、能力、情感、態(tài)度及價值觀的整合方面。由此可以看出，作業(yè)的功能無非是為了促進學生的發(fā)展。但是現(xiàn)實中教師往往為了作業(yè)而作業(yè)，為了應付上級檢查而作業(yè)。

四、對提高課堂作業(yè)效率的幾點思考

1.掌握出題技巧，避免題海戰(zhàn)術

如何出好題，如何合理地布置作業(yè)，是對教師知識的一大挑戰(zhàn)。一個好的問題，能同時讓不同層次的學生得到思考，并且都有話可說。課堂作業(yè)聯(lián)系不再只是優(yōu)等生的天下，不再是優(yōu)等生的舞臺。

2.培養(yǎng)作業(yè)的習慣，激發(fā)學習的動機

了解了一個人的習慣，也就在一定程度上知道了—個人的現(xiàn)在和未來。這是因為習慣的功能具有省力性和不自覺性。良好的學習習慣一旦形成就會趨向定型化、穩(wěn)固化，不必別人的幫助提醒，不必再花費什么意志努力，學習過程中良好習慣都會不自覺地表現(xiàn)，從而能使教師減輕教學負擔，使學生提高學習效果，使學生學習中長期受益于良好的習慣。

3.巧妙的評價作業(yè)，促進師生的交流

為了調動學生的積極性，在作業(yè)中不斷開拓思路，在改正中提高，培養(yǎng)成就感，我們可以采取“一題多改”，逐次提高等級。例如，有一位學生做45×99+45的計算為：“45×99+45=4455+45=4500”，教師給他評了中等，并眉批道：“答案正確，但計算方法仍然有簡化的必要。你還可以繼續(xù)想一想辦法！”學生補了一種算法：“45×99+45=（45×100-45）+45=4455+45=4500”。教師為他提高了等級，又批道：“好，有進步了！想想還有沒有更好的辦法？”果然，學生又補了一種算法：“45×99+45=45×（99+1）=45×100=4500?！苯處熢俅螢樗岣吡说燃墶Ｏ嘈旁趲熒@一互動中，學習效果一定不差！

因此，教師對學生的作業(yè)評價也不能過分簡單、單一，不能只是“好、對、錯”，等等。這樣的“理答”不能強化學生的表現(xiàn)，不利于學生更正答案，無法激發(fā)學生創(chuàng)新能力，不利于學生個性發(fā)展。巧妙的評價作業(yè)，促進師生的交流，作業(yè)形式也要多樣化，在學中悟思。