初中語文課堂教學(xué)提問技巧

曲吉

提問作為構(gòu)建初中語文高效課堂的關(guān)鍵方法，也是提升課堂教學(xué)有效性的保障。教師需要不斷提升提問能力，在實(shí)際提問過程中，不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)問題的針對性與實(shí)效性，進(jìn)而充分發(fā)揮提問的教育功能，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中語文課堂創(chuàng)設(shè)問題情境的必要性

1.有利于全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

語文教師為了有效集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，不僅需要時(shí)刻維持課堂教學(xué)秩序，還需要借助課堂提問激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，調(diào)動學(xué)生的主動性。在實(shí)際提問過程中，學(xué)生給出的答案可以直接體現(xiàn)出學(xué)生對此知識的掌握情況。同時(shí)，學(xué)生迫切渴求教師的肯定與稱贊，以滿足學(xué)生的自尊心。在課堂良性學(xué)習(xí)競爭下，學(xué)生可以充分發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性。語文課堂提問可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)有效性。

2.有利于教師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

語文課堂活動中的提問使教學(xué)過程不再是教師單向輸出信息、學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)模式，而是學(xué)生與教師一同進(jìn)行信息交流的雙向活動。毋庸置疑，語文教師自身具備諸多提問技巧，可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生通過回答教師提出的問題，可以有效構(gòu)建語文知識體系，教師也可以從學(xué)生的答案中了解到學(xué)生的知識掌握情況，再針對學(xué)生的反饋信息，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)問題，從根本上提升課堂教學(xué)有效性。

二、初中語文課堂教學(xué)提問技巧

1.精準(zhǔn)把握提問時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維

要切實(shí)提升語文課堂教學(xué)的有效性，就需要教師精心設(shè)置課堂提問環(huán)節(jié)，這也是一名合格語文教師必須具備的技巧。課堂學(xué)習(xí)問題的有效設(shè)置，可以使課堂教學(xué)事半功倍。在課堂教學(xué)初期，教師需要集中學(xué)生的注意力，緊接著拋出學(xué)習(xí)問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)問題閱讀文章內(nèi)容，從文章中找尋問題答案。例如，教師在教學(xué)人教版七年級上冊《散步》這一課時(shí)，首先請學(xué)生觀看視頻《大家都在忙》，接著讓學(xué)生談?wù)動^看的感受：散步的人是誰？散步的地點(diǎn)在哪里？散步的季節(jié)是什么？散步的過程中發(fā)生了什么？分歧是如何解決的？……要求學(xué)生帶著學(xué)習(xí)問題進(jìn)行閱讀思考，不僅可以有效加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，且有利于學(xué)生構(gòu)建文章知識體系。等到學(xué)生討論完學(xué)習(xí)問題后，教師可以組織班級中學(xué)生充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，以小組為一個(gè)整體，自主分享一件家庭中看似平凡卻令人難忘的事情，以此來幫助學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，感悟文章從生活小事和細(xì)節(jié)表現(xiàn)親情的寫法，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生尊老愛幼、關(guān)愛家人、珍惜親情的意識和情感，促使學(xué)生為家庭和睦盡一份力。

2.學(xué)習(xí)問題具備啟發(fā)性

在實(shí)際開展課堂提問時(shí)，教師需要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，激活學(xué)生的語文思維，幫助學(xué)生形成優(yōu)質(zhì)的語文素養(yǎng)。在提問過程中，要充分考慮學(xué)習(xí)問題的啟發(fā)性，結(jié)合班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)置學(xué)習(xí)問題，不斷刺激學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，全面培養(yǎng)初中生的語文思維。

如教師在教學(xué)人教版八年級上冊《阿長與〈山海經(jīng)〉》這一課時(shí)，要求學(xué)生自主默讀課文，然后互相討論學(xué)習(xí)問題，旨在讓學(xué)生細(xì)細(xì)感知文中流利溫存的語言，從而既獲得別人的情感體驗(yàn)，又進(jìn)一步加深自己的情感感悟。問題如下：本文可分為幾部分，各寫了什么？喜歡長媽媽嗎？文章寫了長媽媽的哪些事情？這些事表現(xiàn)了長媽媽是個(gè)怎樣的人？……學(xué)生在問題的引導(dǎo)下閱讀課文，然后以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，最后得出學(xué)習(xí)結(jié)論。如：作者寫知道阿長謀害了“我”的隱鼠時(shí)，感情上是“憎惡”她；對于阿長的平常舉動，“我實(shí)在不大佩服她”；對于阿長所懂得的許多規(guī)矩，“我”也是“不耐煩的”；盡管在阿長給“我”講長毛的故事時(shí)，“我”也曾“發(fā)生過空前的敬意”，但那后來也“逐漸淡漠”了；阿長給“我”買《山海經(jīng)》，才真正“使我發(fā)生新的敬意了”，甚至“謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了”；文章最后以“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的魂靈”結(jié)束，表達(dá)了作者對阿長的深切懷念。此種學(xué)習(xí)提問可以有效加深學(xué)生的閱讀印象，幫助學(xué)生更加全面地解析課文思想；既可以使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴，又進(jìn)一步使學(xué)生感知文本語言的魅力。

3.積極肯定學(xué)生的答案

在學(xué)生給出的答案十分精彩時(shí)，教師不可以吝嗇教學(xué)肯定，而應(yīng)充分運(yùn)用激勵性評價(jià)肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這樣一來，不僅可以有效拉近師生間的距離，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也可以有效幫助學(xué)生體驗(yàn)成就感。若是學(xué)生給出的答案引發(fā)了另一個(gè)值得探討的話題，教師需要靈活機(jī)動地運(yùn)用這一資源進(jìn)行教育拓展，與學(xué)生一起探究文本內(nèi)容。除此之外，教師需要及時(shí)概括學(xué)生的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，將其觀點(diǎn)復(fù)述給其他學(xué)生。此舉不僅可以有效幫助學(xué)生加深學(xué)習(xí)印象，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)還進(jìn)一步幫助學(xué)生解析學(xué)習(xí)問題，從根本上提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.關(guān)注問題趣味性

學(xué)生只有產(chǎn)生學(xué)習(xí)問題才會生成濃厚的求知欲，不斷刺激學(xué)習(xí)熱情，在問題的帶動下，不斷強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)能力。如在教學(xué)人教版九年級上冊《致女兒的信》這一課時(shí)，為了有效吸引學(xué)生的注意力，教師可以設(shè)置如下導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“本文的主要內(nèi)容是蘇霍姆林斯基回答14歲的女兒提出的‘什么是愛情這一問題，那你們向自己的父母問過這個(gè)問題嗎？如果你向自己的父母問這個(gè)問題，估計(jì)你的父母會怎么回答你？”此種學(xué)習(xí)問題的設(shè)置，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也將在學(xué)習(xí)交流中有效掌握文章內(nèi)容，了解什么是愛情，明白愛情的真諦，感受愛情的美好。

5.借助教材情節(jié)展開設(shè)計(jì)

例如，在對《最后一課》進(jìn)行情境解讀時(shí)，教師根據(jù)教材文本內(nèi)容展開問題設(shè)計(jì)：小弗朗士聽韓麥爾先生說今天是最后一堂法語課了，他明白了什么？他的思想情感發(fā)生了哪些變化呢？找出相關(guān)詞句，并進(jìn)行感知學(xué)習(xí)。學(xué)生自覺展開學(xué)習(xí)探索，很快就給出學(xué)習(xí)結(jié)果：小弗朗士很貪玩，但聽說這是最后一堂法語課時(shí)，忽然感覺到應(yīng)該珍惜，對老師也由原來的“怕”到現(xiàn)在的“敬”，表明他的愛國意識在增強(qiáng)。也有學(xué)生認(rèn)為：小弗朗士情感變化雖然比較劇烈，但其真實(shí)性是毋庸置疑的，因?yàn)榄h(huán)境發(fā)生巨變，對小弗朗士帶來的思想沖擊是劇烈的，能夠有這樣的變化是必然結(jié)果。

6.借助生活認(rèn)知展開設(shè)計(jì)

學(xué)生生活包含豐富的語文信息，借助學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累展開教學(xué)問題設(shè)計(jì)，對全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)有現(xiàn)實(shí)意義。語文認(rèn)知來源于生活，學(xué)生生活中處處都有語文信息存在，教師要注意結(jié)合學(xué)生思維實(shí)際，給出契合度更高的教學(xué)問題，引發(fā)學(xué)生展開熱議，結(jié)合生活認(rèn)知對相關(guān)語文問題進(jìn)行深入解讀。

《安塞腰鼓》寫的是西北高原的腰鼓藝術(shù)形式，學(xué)生對此的認(rèn)知大多來自影視。教師可以這樣設(shè)問：《安塞腰鼓》具有磅礴的氣勢，我們回想一下，我們熟悉的民間藝術(shù)形式有沒有與之相像的地方？學(xué)生展開自主討論。有學(xué)生說：我看過廣場舞中有扭秧歌的，其熱烈場面與腰鼓是極為相似的。也有學(xué)生說：我在電視上看過很多地方都有擊鼓表演。如湖南有花鼓戲、朝鮮族打長鼓等，他們都有擊鼓表演，給人帶來的也是極為熱烈的感覺。教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活感知基礎(chǔ)，討論各種鼓舞的表演，成功激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

關(guān)于語文課堂教學(xué)提問設(shè)計(jì)，可謂是眾說紛紜，究竟哪一種設(shè)計(jì)最為合理，需要教師做出權(quán)衡性評估。文本、生本、師本要達(dá)成和諧統(tǒng)一，其中最活躍的元素是師本。所以教師需要做出更多努力，不僅要深度解讀文本，了解學(xué)情，還要學(xué)會“借力”，用最為精巧的設(shè)計(jì)，有效激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使課堂教學(xué)高潮頻現(xiàn)，這無疑是最值得期待的。