淺談如何在課堂教學中讓學生最大限度的發(fā)揮潛能

王春花

很多教師新教材舊教法，換湯不換藥，學生們在課堂上只是被動的傾聽者，有的老師特別反感講課時有學生提出問題，唯恐自己的思緒被打斷，影響教學效果，其實，這種做法是極為不明智的，本著“以人為本、以學生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育觀，教師應(yīng)重視學生內(nèi)心的體驗與主動參與，給學生創(chuàng)設(shè)一個寬松的學習環(huán)境，營造一種平等互動的氣氛，使他們敢于質(zhì)疑、善于質(zhì)疑。當前課改的主要任務(wù)是改變學生的學習方式，要讓學生在自主，合作學習環(huán)境下愉快而有成效的學習，培養(yǎng)學生主動參與，樂于探索，勤于動手的能力，分析和解決問題的能力及交流與合作的與能力，作為老師主要的任務(wù)就是引導學生去發(fā)現(xiàn)，去主動探索。因此在教學中如何引導學生去自主探索，培養(yǎng)學生的探索能力，使每個學生在探索性學習中潛能得到充分的發(fā)揮，將課堂教學由過去的老師唱獨角戲的“單邊活動”轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的“雙邊活動”就成為我們每個物理老師認真思考的問題，下面談?wù)勎以谶@方面的一些實踐體會。

一、營造一個充滿情趣的課堂—激發(fā)學生發(fā)揮潛能激情

有心理學家認為智慧的鮮花是開在手指尖上的，指出了動手操作的重要性，但實際情況并不是這樣的，就拿我自己來說，在以往的教學中總認為這樣會浪費時間，影響上課進程，能不做的實驗盡量不做，能演示的實驗更不會安排成學生實驗，從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)果培養(yǎng)出來的是掌握知識卻不思考知識、評判知識，創(chuàng)新知識的“好學生”，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新及終身學習的能力，通過學習新課標，通過外出學習觀摩，我體會到給學生營造動手操作的氛圍，是學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推理等探索性和挑戰(zhàn)性活動，對激發(fā)學生的探索激情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神與實踐能力，促進自主發(fā)展是至關(guān)重要的，因為我們教育者最終的目的是讓學生懂得如何學而不是學什么。如講“密度”一節(jié)時，我拿出了一個金燦燦的戒指，讓學生判斷一下是鍍金的還是純金的，他們有點不知所然，這時我直接把課堂交給學生，讓他們相互探討，自己找到解決問題的辦法，有的說用牙咬著試試，金子較軟，這時有學生提出萬一有毒不能用牙咬，也有學生提出直接掰開看看，這時馬上有學生提出不能用帶有破壞性的判斷方法，課堂氣氛非?；钴S，這時我引導他們展開思路，想想有沒有更好的辦法。趁機引入密度概念，學生帶著強烈的解決問題的目的聽課，自然達到了預(yù)期目的。

二、營造一個適當開放的課堂—搭建發(fā)揮潛能平臺

有教育專家指出：“如果不想法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不懂情感的腦力勞動，會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生沉重的負擔”這就需要教師善于創(chuàng)設(shè)各種教學情景來激發(fā)學生的求知欲，提高學生自主探索的參與度。學生是具體的，活生生的，有豐富個性，不斷發(fā)展的主體，現(xiàn)代教學非常強調(diào)學生在教學活動中的主動參與，課堂教學中，對于學生時不時出現(xiàn)的“求異”、“標新”要滿腔熱情的給予評價，使他們真切體驗到求異價值，引發(fā)他們創(chuàng)新，比如對“電動率的計算”這節(jié)知識而言，很多習題就可以一題多解，有時出示一道有技巧性的難題后，我并不急著告訴他們?nèi)绾谓?，這時總會有些同學另辟蹊徑，得出令人意想不到的解法，在老師和同學的聲聲贊賞中，這些同學的表現(xiàn)欲得到了極大滿足，學習物理的興趣自然更加濃厚。我在演示表明大氣壓存在的一個實驗時，將杯中裝滿水，蓋上硬紙片倒置，硬紙片不掉，水不灑是因為大氣對紙片產(chǎn)生的向上壓強大于杯中水對紙片的向下的壓強，這時突然有個學生站起來問：老師，紙片不掉是不是你在杯沿涂了膠，同學們大笑，但我并未像有些老師大罵該同學們故意搗蛋，而是讓他上講臺自己做一遍此實驗，并將自己的感受告訴全班同學，之后我及時表揚了這位同學大膽質(zhì)疑的精神，這樣的結(jié)果使同學們在以后的課堂中提出的問題更多。參與課堂的意識也更強了，這不但拓展了同學們的知識面，也進一步親和了師生關(guān)系，教學效果更加明顯。學生表達自己想法的愿望更加強烈，這無形中會帶動更多同學去“求異”從而進一步提高他們分析、解決問題的能力。

三、營造一個體現(xiàn)人文的課堂—拓展發(fā)揮潛能空間

學生不能求異時，要引導學生突破常規(guī)，沿著不同的方向思考，尋求多種解決問題的方法，找出最佳方案，那怕他的“求異”結(jié)果是錯誤的，教師也應(yīng)該及時鼓勵，而不要一棍子打死，要讓學生在對新事物的艱苦追求中獲得創(chuàng)新的樂趣，從而漸漸養(yǎng)成自覺求異創(chuàng)新的意識。讓不同的同學在物理上得到不同的發(fā)展，這是我們每個物理教師義不容辭的職責，這就要求教師創(chuàng)造一個人人參與豐富、生動的思維活動，親身經(jīng)歷探索知識形成過程的氛圍，才有利于學生在自主探索中積極地、主動地學習。比如在講授沸點與壓強的關(guān)系時，我設(shè)置了一個研究性課題，“假如我是宇航員”然后又設(shè)置了幾個子課題。①我怎樣上天？②我的太空生活與地球有何不同？③我怎樣返回地球？將子課題分組承擔研究，我給予充足的實踐讓他們查資料，與專業(yè)人士交談，幾天后，同學們研究結(jié)果讓驚嘆不已，他們不但對以上三個子課題做了全面準確的回答，還研究出了太空的環(huán)境，太空服的構(gòu)造，例舉了前蘇聯(lián)宇航員返回大氣層時因提前脫下宇航服導致血液沸騰死亡的事例，通過這樣的開放式教學，不但使學生明白了物理基礎(chǔ)知識，也使他們自學新知識的能力得到進一步提高，這不但使同學們深刻地理解了本節(jié)知識，更重要的是學會像物理學家一樣進行研究、創(chuàng)造，從而享受到成功的欣喜，獲取發(fā)現(xiàn)的快樂。同時，在這個過程中，學生思維產(chǎn)生碰撞、創(chuàng)新火花處處閃現(xiàn)、個性得到張揚、能力得到錘煉，智慧得到升華。生活是學習物理的大課堂，是探索問題的學生廣闊空間，把所學知識運用到生活中，是學習物理的最終目的，因此，課堂教學不僅要關(guān)注課內(nèi)知識，更要關(guān)注課外拓展、延伸，比如，學完初二物理后， 我組織學生展開了“物理與生活”的討論，同學們提到了生活中的摩擦、高壓鍋的使用、溫度計的原理、慣性車等將物理知識運用于生活的實例，通過這樣的活動，整合了學生的課堂知識與生活經(jīng)驗，使學生探究到的物理知識進一步得到強化，并產(chǎn)生想像和創(chuàng)造，從而體會到物理的巨大價值和無窮魅力，促進了學生的終身可持續(xù)發(fā)展，這便是整合生活資源，拓展探究渠道所帶來的功效。

總之，作為老師，要深入學生的生活，了解學生的個性特征，搜集學生生活中的物理事實，創(chuàng)設(shè)和提供從事物理活動和交流的機會，搭建學生展示才能的平臺.讓學生充分發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)造性。課堂教學模式多種多樣，但不論采用何種模式，我們的目的只有一個，那就是激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)他們敢于探索真理，敢于發(fā)表意見及自信，好學的性格特征，培養(yǎng)他們終生學習的能力，使學生綜合素質(zhì)得到全面提高。

參考文獻：

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