地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解讀與獲取地理信息能力的策略研究

王小紅

【摘 要】作為一門實(shí)用性的教育課程，地理學(xué)科教學(xué)對重難點(diǎn)往往在于如何高效準(zhǔn)確的解讀地理信息。近年來，隨著新課程改革工作的不斷開展，我國的地理學(xué)科在教學(xué)過程中加強(qiáng)了對于學(xué)生獲取解讀地理信息的分析。本文基于此，著重分析地理教學(xué)的現(xiàn)狀，并就學(xué)生獲取、解讀地理信息的措施進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；學(xué)生培養(yǎng)；地理信息

作為綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，地理學(xué)在教學(xué)的過程中往往涉及到其他學(xué)科的內(nèi)容與特點(diǎn)。目前，我國的地理教學(xué)活動在開展的過程中需要科學(xué)的培養(yǎng)學(xué)生獲取解讀地理信息的能力，從而實(shí)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)效率的提升，綜合完善學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)，保障教學(xué)質(zhì)量的提升。

1地理信息獲取與解讀概述

1.1概念

所謂的地理信息獲取解讀，指的是學(xué)生借助觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄等方式去地理符號的理解。一般而言，地理信息獲取與解讀作業(yè)在開展時(shí)主要分為三個(gè)方面的能力，分別是：觀察能力、理解能力、思維能力。關(guān)于地理信息獲取與解讀能力之間的關(guān)系，筆者進(jìn)行了相關(guān)總結(jié)，具體內(nèi)容如下。

1.2地理信息獲取解讀能力特點(diǎn)

1.2.1整體性

學(xué)生在進(jìn)行地理信息解讀的過程中，往往需要立足于整體性的角度進(jìn)行。一般情況下，地理習(xí)題是由多種概念以及信息組成，而其對于學(xué)生的地理技能以及元認(rèn)知能力都進(jìn)行了一定的考察?；诖?，為了實(shí)現(xiàn)地理習(xí)題的全面讀取，學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)自身能力的綜合運(yùn)用。

1.2.2層次性

目前，地理信息獲取、解讀能力在運(yùn)行的過程中往往需要實(shí)現(xiàn)觀察、理解、思維等多種能力的綜合運(yùn)用，但這些能力在運(yùn)用的過程中并非是雜亂無章的，而是需要依據(jù)解題的流程而進(jìn)行有序的組合，總而言之，該類信息的獲取往往遵循從外部到內(nèi)部逐漸內(nèi)化的規(guī)律過程，其實(shí)一個(gè)循序漸進(jìn)過程。

但事實(shí)上，學(xué)生在對地理信息進(jìn)行分析、總結(jié)的過程中，元認(rèn)知能力往往發(fā)揮著監(jiān)控、調(diào)節(jié)的作用，故而導(dǎo)致該類作業(yè)在開展時(shí)普遍具有層次性。

2培養(yǎng)學(xué)生地理信息獲取解讀能力原則

為了進(jìn)一步保障保障學(xué)生在地理學(xué)習(xí)的過程中，能夠快速高效的掌握地理信息的獲取解讀能力，教師在課程教學(xué)時(shí)需要依據(jù)有一定的原則開展活動。對此筆者進(jìn)行了下述的總結(jié)分析。

2.1以學(xué)生為中心

隨著新課程改革工作的進(jìn)一步開展，我國的課程教學(xué)理念出現(xiàn)了一定程度的變化。在新課程改革的背景下，教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師成為課程教學(xué)的引導(dǎo)者?；诖?，教師在進(jìn)行地理課程教學(xué)的過程中，需要立足于學(xué)生的實(shí)際狀況與學(xué)習(xí)需求，并積極培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2循序漸進(jìn)

學(xué)生在進(jìn)行地理信息獲取、解讀的過程中，往往需要運(yùn)用多種學(xué)習(xí)能力。事實(shí)上，這些能力具有復(fù)雜性，且運(yùn)用層次性較強(qiáng)?；诖?，教師在培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)能力的過程中，需要依據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，依照學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)狀況循序漸進(jìn)進(jìn)行教學(xué)，并確保教學(xué)工作能夠適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。

2.3信息獲取與解讀結(jié)合

事實(shí)上，學(xué)生在進(jìn)行地理信息分析的過程中，往往需要進(jìn)行信息的獲取以及整合，隨后再以此為基礎(chǔ)開展解讀分析工作?；诖耍蛯?dǎo)致地理學(xué)習(xí)的過程中需要培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取與信息解讀能力。

3培養(yǎng)學(xué)生地理信息獲取、解讀能力措施

作為文綜課程體系中，規(guī)律性強(qiáng)的學(xué)科，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)對于高中生而言普遍具有難度性，而如何科學(xué)的讀取、解讀地理信息則成為了學(xué)生亟待掌握的能力。關(guān)于教師在地理課程教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生地理信息獲取、解讀能力的措施，筆者進(jìn)行了相關(guān)總結(jié)，具體內(nèi)容如下。

3.1案例教學(xué)法

學(xué)生在知識學(xué)習(xí)以及實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)過程中，往往會形成系統(tǒng)的地理知識框架。在這樣的狀況下，教師需要合理的運(yùn)用地理案例進(jìn)行教學(xué)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)框架知識的構(gòu)建，為地理信息獲取、解決能力的提升奠定基礎(chǔ)。

在地理教學(xué)時(shí)，地理教師可以借助“例導(dǎo)法”實(shí)現(xiàn)地理概念、原理的引入，從而讓學(xué)生能夠快速的了解到相關(guān)的地理知識。諸如教師在進(jìn)行全球氣候變化一章節(jié)的知識講解的過程中，可以借助圖瓦盧島國即將淹沒、全島遷移的案例進(jìn)行相關(guān)知識點(diǎn)講解，從而引發(fā)學(xué)生的興趣與思考，導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因。

事實(shí)上，這一方法的推行能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并帶動學(xué)生興趣性的激發(fā)，讓其通過對案例信息的分析以及總結(jié)，了解一些這地理原理與規(guī)律，并培養(yǎng)了學(xué)生的獲取、分析地理信息的能力。

3.2培養(yǎng)地理信息獲取、解讀技能

作為地理題目顯性知識獲取的基礎(chǔ)，信息獲取分析技能的掌握狀況對解題的準(zhǔn)確性以及效率產(chǎn)生了較大的影響?；诖?，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能。在這樣的背景下，教師需要結(jié)合心智技能的形成規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。在這一過程中，教師需要依據(jù)原型定向階段→原型操作階段→原型內(nèi)化階段進(jìn)行教學(xué)。

教師需要學(xué)生了解地理信息程度的解讀程序，即確保學(xué)生在地理習(xí)題解答的過程中明確先做什么、在做什么，在這樣的狀況下，教師需要交給學(xué)生信息解讀的程度性知識。在這一過程匯總，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料的“三審”，即審題干、審問題、審圖像。所謂的審題干，指的是學(xué)生對于題干顯性知識的掌握，并將其與教材的知識點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系。審問題則對于地理系統(tǒng)考察的立意、方法進(jìn)行分析。審圖像要注意審圖像的圖名、圖例、圖像等內(nèi)容的分析。

3.3符號標(biāo)記法

在地理習(xí)題解答的過程中，學(xué)生往往需要掌握符號標(biāo)記法進(jìn)行習(xí)題的解答。一般而言，符號標(biāo)記法在運(yùn)用的過程中能夠直觀地把語言符號化，引導(dǎo)學(xué)生在面對地理題目的過程中只是答題角度與方法，從而形成看題知答案培養(yǎng)對地理信息獲取和解讀的能力。

學(xué)生借助符號法進(jìn)行該類題目解答的過重，需要從指令次與指向詞兩個(gè)方面進(jìn)行分析，并有錯推導(dǎo)出本題目的解題關(guān)鍵點(diǎn)在于要知道沙源主要是由于流水沉積作用和風(fēng)力沉積作用的影響的原理。

在習(xí)題解答的過程中，學(xué)生需要依據(jù)所給地圖，了解到黃土高原的特點(diǎn)與水土流失狀況，并借助相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行答題。

4結(jié)束語

本文主要分析了地理信息獲取、分析的原則以及能力分配，并就相關(guān)能力培養(yǎng)的措施進(jìn)行了論述。筆者認(rèn)為，隨著相關(guān)教學(xué)理念的發(fā)展以及運(yùn)用，我國的地理教學(xué)工作必將獲得長足的發(fā)展，促進(jìn)各項(xiàng)效益的取得。

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