情景式教學(xué)方法在中職物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

丁神鋒

【摘 要】由于中職教育主要是要培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的職業(yè)能力，因此，中職物理課程在教學(xué)上，也有其特殊的教育職能，情景式教學(xué)有益于展示學(xué)生平時(shí)難以注意到的物理現(xiàn)象，通過情景的展示，促使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課本的理論知識。與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的情景式案例，又可以促使學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成。隨身科技的進(jìn)步，情景教學(xué)可采用的信息技術(shù)媒介手段越來越多，需要廣大教師在今后工作中不斷的研究和改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】情景式教學(xué)；中職；物理；應(yīng)用研究

隨著中職教育改革的推進(jìn)，不但要求學(xué)生要掌握課本知識，更重要的是培養(yǎng)全身的全面發(fā)展[1]。而傳統(tǒng)物理的教學(xué)模式只是偏向于強(qiáng)調(diào)理論的教學(xué)。對于中職物理學(xué)科，它要求情景式呈現(xiàn)的比重在加大，要求學(xué)生能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，知識與專業(yè)相銜接，培養(yǎng)學(xué)生的動手和創(chuàng)新能力的提高。通過情景化教學(xué)，把呆板的知識理論轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的現(xiàn)實(shí)案例，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。在中職新課標(biāo)的大背景下，理性分析和運(yùn)用情景式教學(xué)法，研究其使用的效果，挖掘其應(yīng)用的價(jià)值，避免使用的誤區(qū)，為中職物理教學(xué)的教學(xué)模式提供一種可借鑒和推廣的方法。

1資料和方法

1.1學(xué)生及兩種教學(xué)方法的準(zhǔn)備

2016年9月至2017年1月，從筆者所在學(xué)校的2016級兩個(gè)班的全體學(xué)生為觀察對象，合計(jì)117例，其中，觀察組為2016級藥學(xué)大專班，共58例，采用情景式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。對照組為2016級檢驗(yàn)大專班，共59例，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，即教師講授、演示、學(xué)生練習(xí)、教師指導(dǎo)的教學(xué)方法。兩組學(xué)生均由同一教師授課，相同授課教材，同步教學(xué)進(jìn)度，相同考核條件。兩組學(xué)生在性別、年齡、前期學(xué)業(yè)成績對比無差異，具有可比性。

1.2三種具體的情景式教學(xué)方法

可以通過以下三種方式創(chuàng)設(shè)情景式物理教學(xué)。首先是演示法。此法是目前較為普遍采用的教學(xué)方法，較為普遍的是采用實(shí)驗(yàn)的方式。通過演示實(shí)驗(yàn)，還原、展示物理學(xué)原理，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高具有顯著作用[3]。其次是多媒體展示。有些儀器、設(shè)備較大，不容易放在教室中展示，或者展示的場景不是簡單的儀器設(shè)備所能展示的，如自然界的水力發(fā)電，能量的轉(zhuǎn)變等。這時(shí)，可以借助多媒體課件，或者其他信息媒介，使得情景式教學(xué)的方式多樣化，照樣可以給學(xué)生直觀的呈現(xiàn)所需要設(shè)置的情景，避免了教室或?qū)嶒?yàn)室場所的局限性。最后是課外實(shí)地教學(xué)。有條件的時(shí)候，可以親自帶學(xué)生到工廠、科技館等場所，這受到諸多條件限制，并不普遍采用。

1.3效果評估

分析兩組的期末考成績，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。

2 結(jié)果 見表1

如表1所示，兩組對比，P<0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3討論

3.1情景式教學(xué)法存在的誤區(qū)

首先，“情景式”教學(xué)不設(shè)置物理情景。物理是一門自然科學(xué)課程，其理論內(nèi)容均來自于對自然界規(guī)律的一種認(rèn)識，因此，在教師在授課過程中，與學(xué)情結(jié)合起來，要積極的創(chuàng)設(shè)“情景”，且盡量運(yùn)用學(xué)生在日常生活當(dāng)中能夠接觸、認(rèn)識到的事物作為情景創(chuàng)設(shè)的對象。借助學(xué)生熟知的情景，一方面可以拉近師生之間的舉例，另一方面又可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從而將理論知識與實(shí)踐相結(jié)合，完成理論的升華，提高學(xué)習(xí)的效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往偏向于理論知識的傳授，對現(xiàn)實(shí)例子聯(lián)系的偏少[4]，因此，授課過程比較枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，情景式教學(xué)需要教師注重對問題的開發(fā)和設(shè)置。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會有比較多的疑惑和問題，有些問題僅僅通過重復(fù)教學(xué)理論難以讓學(xué)生真正理解，因此，有必要對學(xué)生的問題進(jìn)行梳理和升華，將不方便進(jìn)行物理探究的問題，轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟知的情景，甚至提出一些將理論升華為情景的問題，通過學(xué)生的自主探究，教師的引導(dǎo)，完成問題的解答、知識的傳授[5]。

3.2情景式教學(xué)模式的開發(fā)與實(shí)施

中職物理課程“情景化”教學(xué)的開發(fā)思路：首先要結(jié)合學(xué)情，學(xué)生雖然具有眾所周知基礎(chǔ)偏弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，極易厭學(xué)等中職學(xué)生特點(diǎn)，但是，他們同樣是處于青春期，同樣對新鮮事物充滿好奇心。教師要根據(jù)授課知識，在符合學(xué)生認(rèn)知水平的基礎(chǔ)之上，提出情景化的教學(xué)情景，通過對學(xué)生的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本知識思考情景、探索情景、尋求答案。進(jìn)而了解掌握課本知識。其次，情景的設(shè)計(jì)要貼近生活，貼近學(xué)生的專業(yè)。只有學(xué)生接觸過的事務(wù)，再用課本理論進(jìn)行解釋時(shí)，才更容易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。既可用生活化的實(shí)驗(yàn)，也可用生活環(huán)境來充當(dāng)情景。當(dāng)情景的設(shè)計(jì)答案具有多樣性和不確定性時(shí)，更能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，更能讓學(xué)生明白差異性的原因，當(dāng)教師結(jié)合課本知識改變情景設(shè)計(jì)的條件或數(shù)據(jù)時(shí)，更能升華理論知識，進(jìn)而提高教學(xué)效果。再次，單純的實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備進(jìn)行情景展示畢竟有限，教師可以通過多媒體技術(shù)等新興媒介[6]，通過播放視頻、描述案例、展示圖片等手段，引出情景內(nèi)容，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生在情景中思考，進(jìn)而引出授課內(nèi)容。圖文并茂的信息媒介，更容易讓學(xué)生從呆板、沉悶的傳統(tǒng)教學(xué)中，集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率。最后，教師要理解情景式教學(xué)的用意。情景式教學(xué)法不僅僅是為了完成知識的傳授，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，這與目前國家職業(yè)教育改革的目標(biāo)才相符。在情景中，學(xué)生進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在介紹歷史上的物理學(xué)家時(shí)，通過他們的故事代替簡單的陳述他們的生平事跡，通過趣味的故事，一方面展示物理規(guī)律，另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.3情景式教學(xué)模式的注意事項(xiàng)

首先，中職教育與高中教育不同，中職教育是一種職業(yè)化的教育，最終是要促使學(xué)生職業(yè)能力的養(yǎng)成，所以，情景式教學(xué)所采用的案例，盡量要與學(xué)生的專業(yè)相貼合[7]，讓他們以后有機(jī)會在工作當(dāng)中運(yùn)用所學(xué)的物理知識理論去解釋和解決實(shí)際工作中存在的問題，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，促使學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。其次，書本的實(shí)驗(yàn)案例畢竟有限，教師要幫助學(xué)生拓寬思路，在課本知識的基礎(chǔ)之上，利用生活中的物理情景，甚至可結(jié)合社會科學(xué)發(fā)展的前沿技術(shù)，利用新的信息技術(shù)手段，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)物理的廣闊天地之中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要計(jì)劃好理論講解與情景設(shè)置的時(shí)間。合理的安排兩者的時(shí)間，最終促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。由于中職學(xué)生普遍基礎(chǔ)偏弱，對課堂知識有必要提前計(jì)劃安排好講解的方式，預(yù)計(jì)講解的效果。然后在情景中，把學(xué)生帶入到理論的知識海洋，對理論進(jìn)行驗(yàn)證、升華。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，自主探究，提高學(xué)生的動手能力、思維能力。

總之，情景式教學(xué)，不僅僅是完成對知識的傳授，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，教師通過情景式教學(xué)，拓寬教學(xué)的思路，提高學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生能力，具有廣闊的應(yīng)用前景。

參考文獻(xiàn)：

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