基于學(xué)生思維發(fā)展的生態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計
——以省級特級教師的一節(jié)初中英語示范課為例

祖 瑞曹 薇

（1．泗洪縣第四中學(xué)，江蘇泗洪223900；2．泗洪縣第一實驗學(xué)校，江蘇泗洪223900）

基于學(xué)生思維發(fā)展的生態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計
——以省級特級教師的一節(jié)初中英語示范課為例

祖 瑞1曹 薇2

（1．泗洪縣第四中學(xué)，江蘇泗洪223900；2．泗洪縣第一實驗學(xué)校，江蘇泗洪223900）

英語課程承擔(dān)著發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，為實現(xiàn)這一任務(wù)，教學(xué)設(shè)計的著力點應(yīng)放在如何促進思維能力的發(fā)展上。本文通過對省級特級教師的一節(jié)初中英語示范課的評析，從預(yù)測、問題引領(lǐng)、推理判斷、欣賞、評判、升華和寫作等七個方面闡述了促進學(xué)生思維能力發(fā)展的教學(xué)設(shè)計策略，為探索以生為本的生態(tài)課堂教學(xué)模式提供了一種研究范式。

思維發(fā)展；生態(tài)課堂；教學(xué)設(shè)計；英語特級教師；示范課

美國著名心理學(xué)家S·阿瑞提在《創(chuàng)造的秘密》一書中指出，教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠獨立思考的創(chuàng)造者。［1］馬克思說，語言是思維的直接現(xiàn)實。［2］英語作為全世界通用的語言之一，承載著人類的思維活動，是思維的重要載體?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）也強調(diào)，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。［3］可見，思維能力的發(fā)展在學(xué)生成長、學(xué)習(xí)進程中的重要性，是英語教學(xué)的應(yīng)有之義，是教學(xué)的根本目的。在基礎(chǔ)教育階段，思維能力發(fā)展的重要場域在課堂，要使我們的課堂充滿濃郁的思辨色彩，成為學(xué)生思維品質(zhì)形成的思維場，生態(tài)課堂是一種應(yīng)然需求，教學(xué)設(shè)計的著力點應(yīng)放在如何促進學(xué)生思維能力的發(fā)展上。

2013年10月17日—19日在江蘇省海門實驗學(xué)校和大豐高級中學(xué)舉行了以“英語教學(xué)應(yīng)有效促進學(xué)生思維能力發(fā)展”為主題的“江蘇省英語特級教師高級研修班特級教師示范課暨教師論壇”活動，江蘇省教授級中學(xué)高級教師、特級教師張純以及不同學(xué)段的三位特級教師和海門實驗學(xué)校的三位教師上了七節(jié)異彩紛呈的示范課、研討課，給與會的教師對英語教學(xué)應(yīng)有效促進學(xué)生思維能力的發(fā)展有一個直觀的感受。初中段的教師展示了一節(jié)課外閱讀課。本節(jié)課選取了《伊索寓言》里的the Wolf and the Bird（下稱Fable 1），the Lion and the Mouse（下稱Fable 2）和the Bear and the Travelers（下稱Fable 3）三個故事，本節(jié)課緊緊圍繞本次活動的主題，從學(xué)生如何學(xué)的視角進行教學(xué)設(shè)計和執(zhí)教，從七個方面促進了學(xué)生思維能力的發(fā)展，是一節(jié)充滿了思辨色彩的“生本、生長、生機”的生態(tài)課堂。

一、在預(yù)測中發(fā)展學(xué)生的思維能力

預(yù)測是一種有效的學(xué)習(xí)策略，是指讀者根據(jù)文章提供的線索，包括文字和非文字，結(jié)合自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（亦稱圖式）和經(jīng)驗，對文本的主題、內(nèi)容等做出的預(yù)先推測。［4］通過預(yù)測，可以激發(fā)學(xué)生的多種思維運行，為順利完成后面的任務(wù)做好充分準(zhǔn)備。我們可以利用標(biāo)題、配圖、關(guān)鍵詞、文本信息，用諸如What's the story about？What happened to…？Do you know what's the story about？等句型對閱讀的內(nèi)容大意進行猜測，激活直覺思維；可以在導(dǎo)入、詞匯梳理的活動中繪制出思維導(dǎo)圖，對某些細(xì)節(jié)進行推理，激活分析思維；可以通過已有文本、圖表等其他信息綜合分析，對部分待完成的任務(wù)進行預(yù)判，激活聚合思維。預(yù)測活動的設(shè)計為后繼任務(wù)做了鋪墊，教給了學(xué)生閱讀的策略，激起了學(xué)生閱讀的激情，促進了學(xué)生具體形象思維、直覺思維、分析思維、聚合思維和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

［設(shè)計與解讀］Look at the pictures（略）about Fable 2and predict the story．

執(zhí)教者在引領(lǐng)學(xué)生閱讀三個寓言故事的過程中，并沒有千篇一律地采用預(yù)測策略，只是在教授Fable 2時設(shè)計了預(yù)測的任務(wù)。這樣的任務(wù)設(shè)計為學(xué)生搭建了新舊知識的橋梁，體現(xiàn)了教學(xué)的多樣性，不僅調(diào)動了學(xué)生的多思維通道運行，而且避免了學(xué)生因一種教學(xué)手段而帶來的疲勞感。

二、在問題引領(lǐng)中發(fā)展學(xué)生的思維能力

美國教育家杜威認(rèn)為思維是由問題開始的。［5］針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置什么樣的問題、如何提問在教學(xué)設(shè)計中顯得尤其重要，因為，教師所設(shè)置的問題最能體現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新，而學(xué)生回答的過程則能反映學(xué)生思辨的過程。有效的閱讀設(shè)問要像“剝洋蔥”那樣由淺入深、環(huán)環(huán)相扣，既要聯(lián)系生活實際調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣，又要給學(xué)生提供思維延伸的空間，而不是簡單的找信息點，或者是非對錯的回答。［6］因此，教師在課堂上所提的問題應(yīng)盡量減少甚至避免那些記憶性、淺層次理解的信息類問題，增加那些通過多思維通道的運行思考才能回答的思索性問題。

［設(shè)計與解讀］Read Fable 1and answer the following questions．

1．Why did the wolf ask the bird for help？

A．Because he could not find his bird．

B．Because he wanted to eat the bird．

C．Because he had a bone stuck in his throat．

D．Because he hurt his leg．

2．Why did the bird agree to help the wolf？

A．Because the wolf promised to pay the bird．

B．Because the bird thought the wolf was friendly．

C．Because the wolf gave the bird food．

D．Because the bird was very brave．

3．Why did the wolf say the bird was lucky？

A．Because he could have eaten the bird．

B．Because he could have ran away．

C．Because he thought the bird was very clever．

D．Because he knew the bird could fly．

課堂上有效的提問及在問題引領(lǐng)下進行深入探討是促進閱讀深化不可或缺的部分。針對Fable 1的三個問題避免了淺層次的諸如who，when，where等表面信息查找，而是以why引領(lǐng)下的能調(diào)動學(xué)生積極思考的深層次理解的問題。當(dāng)然，考慮到學(xué)生的語言水平、理解能力等方面的差異和借班上課的原因，執(zhí)教者以選擇的方式降低了理解的難度，思維深度不夠。為調(diào)動學(xué)生更深入地思考，讓每一個人都參與到思維場域中來，我們還可以換一種方式來問。上述三個問題實際上都隱含了這樣的信息：The wolf asked the bird for help．The bird agreed to help the wolf．The wolf said the bird was lucky．我們可以先以一般疑問句的形式來詢問，讓水平一般的學(xué)生來回答，然后教師及時追問why，調(diào)動高水平的學(xué)生深入思考，達(dá)到與原三個問題相同的效果，在追問中發(fā)展學(xué)生的綜合思維能力。

三、在推理判斷中發(fā)展學(xué)生的思維能力

英語閱讀遠(yuǎn)非簡單的識文斷字或一般意義上的信息獲取，而是一個復(fù)雜的理解過程，需要推理能力等復(fù)雜思維的介入。事實上，思維能力，尤其是復(fù)雜思維能力的發(fā)展既是理解的先決條件又是閱讀的成果。因而，關(guān)注學(xué)生的理解過程和培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、概括能力和想象能力等復(fù)雜思維能力應(yīng)該成為我國中學(xué)英語閱讀教學(xué)的首要任務(wù)，在教學(xué)設(shè)計過程中，我們應(yīng)關(guān)注推理判斷類問題的設(shè)計。［7］此類問題主要是要求學(xué)生根據(jù)某一處或整個篇章的淺層次信息，通過語篇邏輯關(guān)系，研究細(xì)節(jié)的暗示、推敲作者的態(tài)度、捕捉文本的言外之意、理解文章的寓意等，雖主觀性強，但思維過程一定要有理、有節(jié)、有據(jù)。

［設(shè)計與解讀］Read the following sentences in Fable 2and answer．

1．I'm going to eat you！You wake me up！

This sentence shows the lion was．

A．sad B．a(chǎn)ngry C．happy

2．Dear Lion，I did not want to wake you up．Please，please let me go！

This sentence shows the mouse was very ．

對于閱讀教學(xué)，很少有教師在訓(xùn)練推理判斷能力上進行設(shè)計，更談不上指導(dǎo)。這導(dǎo)致了學(xué)生在閱讀時常常理解不到位，推理無依據(jù)，判斷憑主觀，甚至以自己的觀點代替作者的觀點［8］，執(zhí)教者在處理Fable 2時設(shè)計了上述任務(wù)，讓學(xué)生依據(jù)兩個句子提供的文字信息，在有表情的朗讀基礎(chǔ)上做出推理，判斷出句子所隱含的其他信息，這是文本閱讀的重點和難點。第一個句子推理用選擇的方式給學(xué)生提供了思考的支架，學(xué)生很容易作出判斷，從句子中讀出了獅子的憤怒。有了這個任務(wù)的鋪墊，學(xué)生對第二個句子的推理就有了思考的方向，思考的過程就會十分順暢，在有理有據(jù)的推理過程中判斷出老鼠的恐懼就不是難事。

四、在欣賞中發(fā)展學(xué)生的思維能力

是否有一種方式，能幫助孩子愛上閱讀？答案是：朗讀！朗讀能讓孩子體會到文字的優(yōu)美與力量，從此愛上閱讀［9］，但是在現(xiàn)實的閱讀課堂之中，我們很難見到朗讀的影子，開展文本，特別是文學(xué)欣賞更是空中樓閣，這是我們忽視英語課程人文性的表現(xiàn)之一?！墩n標(biāo)》指出，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，發(fā)展跨文化意識，促進創(chuàng)新思維。通過對文本中的句子、片段等進行賞讀，可以讓學(xué)生體悟文本，特別是文學(xué)作品語言的音律之美、用詞的精確之美、句式的多變之美、意境的深邃之美，提高學(xué)生的鑒賞能力，同時可以引領(lǐng)學(xué)生由抽象的文字聯(lián)想到具體的場景，在場景中體悟語言的優(yōu)美，促進學(xué)生形象思維能力與抽象思維能力的發(fā)展。

［設(shè)計與解讀］

1．Read and experience

（1）I'm going to eat you！You wake me up！

（2）Dear Lion，I did not want to wake you up．Please，please let me go！

（3）Help！Help！Help！

2．Act out

The lion：“I'm going to eat you！You woke me up！”

The mouse：“Dear Lion，I did not want to wake you up．Please，please let me go！If you do，maybe one day I will help you．”

The lion：“Ha ha ha！You？Help me？”

執(zhí)教者先讓學(xué)生以自己的理解方式用不同的語氣有感情地朗讀Fable 2中的三個句子，引得現(xiàn)場的師生歡笑不止，學(xué)生的情感得到了釋放。接下來的兩人表演更激發(fā)了學(xué)生的熱情，將課堂推向了高潮，此時的學(xué)生是開心的、幸福的。這樣的設(shè)計使學(xué)生在欣賞過程中既得到了放松，又操練了文本的朗讀，既熟悉了文本的內(nèi)容，又體悟了文學(xué)語言的魅力，學(xué)生在主動參與中得到了尊重，突顯了英語課程的人文性。因此，我們的閱讀教學(xué)不是教會學(xué)生一些閱讀技能與策略，打造閱讀機器；也不是讓他們接收盡可能多的信息，造就信息簍子；更不是以課文為媒介教會學(xué)生認(rèn)詞識句，進行掃盲教育，而是要在注重語言教學(xué)工具性的基礎(chǔ)上，根據(jù)文本體裁、內(nèi)容，挖掘隱含其中的文化精神和人文內(nèi)涵，潛移默化，陶情怡志，豐富學(xué)生的生活經(jīng)歷，提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神，真正體現(xiàn)閱讀教學(xué)的價值和意義。

五、在評判中發(fā)展學(xué)生的思維能力

閱讀是有層次的，站在不同的視角劃分的層次也不同，從課文教學(xué)的功能來看，清華大學(xué)的崔剛教授將課文教學(xué)閱讀分為語言層次、信息層次和思想層次。［10］那么思想層次的意思是什么呢？就是能夠培養(yǎng)批判性思維和批判性閱讀的能力。培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力對于學(xué)生的長期發(fā)展非常有好處。這就是要通過體會文本的意義形成自己對真善美、假惡丑的評價與判斷，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維能力，這是對學(xué)生進行人文與思想品德教學(xué)的結(jié)合。

［設(shè)計與解讀］Thinking

Fable 1

1．What do you think of the wolf and the bird？

The wolf is．

The bird is．

（tricky piggish cunning foolish helpful not keep faith）

2．If you were the bird，would you help the wolf？

Fable 2

1．Which animal do you like better in the fable？Why？

A．the lion B．the mouse

（strong weak clever proud brave helpful kind careless）Fable 3

1．What can we learn from this fable？

The fable makes us happy，and it also gives us a lesson．

A friend in need is a friend indeed．

2．When someone is in trouble or has some problems，what will you do？

執(zhí)教者所選的三個故事從自然界中的動物之間的關(guān)系到人與人之間的關(guān)系，最終目的是想教給學(xué)生做人的道理，因此，對每個fable都設(shè)計了thinking環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中學(xué)會評判，以期引起學(xué)生共鳴、打動學(xué)生內(nèi)心。幾個任務(wù)設(shè)計有一個共同的特點，就是給學(xué)生搭建思維的支架，讓學(xué)生有話可說，有事可做。Fable 1和Fable 2貫徹了詞塊教學(xué)的思想，提供了描述故事中動物的詞語，學(xué)生在選擇評判中強化了英語語言知識的積累。Fable 3中的第二任務(wù)是針對當(dāng)下社會中很少有人愿意幫助別人的嚴(yán)重現(xiàn)象而設(shè)計的，在這個環(huán)節(jié)，執(zhí)教者給每組學(xué)生提供了一張人們陷入困境需要別人提供幫助的圖片，這些圖片給學(xué)生提供了思維空間，激發(fā)了思維的火花，現(xiàn)場討論十分激烈，學(xué)生的表現(xiàn)令現(xiàn)場聽課教師驚嘆不已。這不就是我們所期待的散發(fā)著正能量的生態(tài)課堂嘛！

六、在升華中發(fā)展學(xué)生的思維能力

當(dāng)處理完語言層次、信息層次之后，教師就要對課文的整體進行挖掘與升華。許多語篇都反映了人文思想，教師可以利用文本對學(xué)生從思想層面上進行人文思想教育和批判性思維能力培養(yǎng)，這就需要我們教師找到閱讀文本的亮點。亮點有時與文章的重點或難點重疊，但它又有著自己鮮明的主旨信號，即通過對亮點的深讀和理解，力爭實現(xiàn)學(xué)生讀到了什么、讀懂了什么、形成了怎樣的思考［11］，最終領(lǐng)悟文本的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)正確的價值觀。

［設(shè)計與解讀］Discussion

What are the morals（寓意）of the two fables？

Fable 1：We should help the people in need，but we shouldn't want him to return the favor（報恩）．

Fable 2：If somebody helps us，we should remember his help．In the future，we should help others．

前兩個故事讀完后，執(zhí)教者并沒有馬上進入下一個故事的閱讀，而是設(shè)計了上述討論。在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，執(zhí)教者向?qū)W生展示了兩個故事帶給我們的寓意，同時總結(jié)了兩個故事講述的是動物之間的關(guān)系問題，自然而然過渡到動物與人的關(guān)系上來，引入Fable 3。這個任務(wù)設(shè)計不僅起到了承上啟下的作用，更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生挖掘故事背后隱含的意義，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀，突顯了閱讀教學(xué)的真正價值。

七、在寫作中發(fā)展學(xué)生的思維能力

英語課堂教學(xué)是實現(xiàn)英語課程目標(biāo)的重要途徑，閱讀教學(xué)使學(xué)生通過對文本的閱讀、思考、評判獲得相應(yīng)的語言知識、語篇知識、文化信息，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自己的語用能力、思維能力和積極的情感態(tài)度等，鑒于此，張伊娜提出了讀寫結(jié)合應(yīng)成為我國中學(xué)英語閱讀教學(xué)的落腳點的觀點。［12］因為，閱讀能夠使學(xué)生了解寫作中需要的各種知識，閱讀也是寫作的基礎(chǔ)。［13］

［設(shè)計與解讀］Reading journey

Choose one of the three stories，and write a passage according to the below．

1．Write a summary of the story．

Beginning：

Middle：

End：

2．What is your favorite part of the story？Why？

3．What is your favorite character in the story？Why？

4．Describe what you think after the story ends．

After the story ends，I think．

這個寫作任務(wù)設(shè)計很有特色。首先，尊重學(xué)生的差異與需求，給學(xué)生一個自由選擇的空間。三個故事都很有意義，但不同的學(xué)生還會因喜好不同而存在不同的選擇，具有選擇性。其次，針對初二學(xué)生的認(rèn)知水平，給學(xué)生提供了寫作的提綱和問題，搭建了支架，明確了寫作的過程，使學(xué)生在提綱和問題的引領(lǐng)下一步步地完成寫作任務(wù)，具有過程性。再者，要求寫作的內(nèi)容基于本節(jié)課所閱讀的三個故事，使學(xué)生在鞏固基本英語語言知識基礎(chǔ)上有所發(fā)揮，既可以看做是本節(jié)課的小結(jié)，又可以看做是本節(jié)課的最終落腳點。文章結(jié)構(gòu)從對故事的概括性控制到2，3部分的選擇性半控制，最后到完全開放，調(diào)動學(xué)生多種思維通道，發(fā)揮想象，自由思考，具有開放性。

龔亞夫認(rèn)為，語言教育不僅需要教會學(xué)生交流，還有培養(yǎng)思維能力的功能和任務(wù)，特別是用另外一種語言思維的作用。［14］在基礎(chǔ)教育階段，英語閱讀教學(xué)承載著發(fā)展學(xué)生思維能力的重要使命。在閱讀過程中，教師通過設(shè)計一系列的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、批判性能力、創(chuàng)制性能力，但學(xué)生的分析、推理、概括等思維過程不是單一思維的過程，閱讀過程中任務(wù)的完成不可能只通過一種思維實現(xiàn)，通常需要綜合運用多種思維。同時，一項任務(wù)所起的作用也不僅是培養(yǎng)單一的思維能力，往往多種思維能力能夠同時得到培養(yǎng)［15］，因此，廣大英語教育工作者應(yīng)深入研究生態(tài)課堂，設(shè)計出能促進學(xué)生綜合思維能力發(fā)展的任務(wù)。

［1］S·阿瑞提．創(chuàng)造的秘密［M］．錢崗南，譯．遼寧：遼寧人民出版社，1987．

［2］萬祎．評述馬克思恩格斯論語言與思維［J］．文學(xué)教育（上），2012（5）：78－79．

［3］教育部．義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）［M］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．

［4］張茹芳．運用批判性閱讀策略培養(yǎng)學(xué)生的深層理解能力［J］．中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2012（12）：16－20．

［5］左煥琪．外語教育展望［M］．上海：華東師范大學(xué)出版社，2002．

［6］朱泱．拓展高中英語深層次閱讀的教學(xué)策略研究［J］．中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2013（8）：35－38．

［7］張伊娜．新課程背景下中學(xué)英語閱讀教學(xué)的問題與思考［J］．江蘇教育：中學(xué)教學(xué)，2013（5）：25－28．

［8］楊行勝．高中英語閱讀教學(xué)深層次問題設(shè)計例析［J］．中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2013（11）：34－38．

［9］曹文軒．朗讀：讓孩子愛上閱讀的最佳方式［EB／OL］．http：／／blog．sina．com．cn／s／blog＿4bd00b170100ddsa．html，2009－06－03．

［10］崔剛．閱讀的層次與課文教學(xué)［J］．中學(xué)外語教與學(xué)，2013（6）：3－6．

［11］顧海燕．初中英語閱讀課中的有效提問［J］．中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2013（3）：24－27．

［12］張伊娜．讀寫結(jié)合應(yīng)成為我國中學(xué)英語閱讀教學(xué)的落腳點［J］．基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2013（2）：23－26．

［13］Carson J G，Leki I．Reading in the Composition Classroom：Second Language Perspectives［M］．Boston：Heinle ＆Heinle，1993．

［14］龔亞夫．論基礎(chǔ)英語教育的多元目標(biāo)——探尋英語教育的核心價值［J］．課程·教材·教法，2012（11）：26－34．

［15］李杰．利用深層閱讀任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力［J］．中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2012（9）：7－13．

［責(zé)任編輯：黃曉娜］

G424．21

A

1002－1477（2015）06－0036－05

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．06．010

2014－10－13

江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點資助課題（B－a／2013／02／093）；江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃立項課題（D／2013／02／614）。

祖瑞（1970－），男，江蘇泗洪人，中小學(xué)高級教師，江蘇省初中英語特級教師，江蘇省基礎(chǔ)教育課程改革先進個人，宿遷市中小學(xué)教學(xué)研究室初中英語兼職教研員、學(xué)科教學(xué)領(lǐng)軍人物；曹薇（1975－），女，江蘇泗洪人，中小學(xué)高級教師，副校長，泗洪縣學(xué)科帶頭人。