高中年級組全面質(zhì)量管理體系建設(shè)的實(shí)踐探索

邵志豪

（東北師范大學(xué)附屬中學(xué)，吉林長春130021）

高中年級組全面質(zhì)量管理體系建設(shè)的實(shí)踐探索

邵志豪

（東北師范大學(xué)附屬中學(xué)，吉林長春130021）

教育質(zhì)量是基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主題，年級組是高中學(xué)校進(jìn)行教育管理活動的基本單位。隨著高中學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的集約化，年級組的班額、學(xué)額不斷擴(kuò)大，年級組的建設(shè)與管理直接關(guān)系到學(xué)校教育質(zhì)量的提升。在高中階段，應(yīng)樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的人本思想，建立促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量持續(xù)提升的年級組全面質(zhì)量管理體系，包括常規(guī)教學(xué)過程管理的計(jì)劃體系，基于課程實(shí)驗(yàn)的多元人才培養(yǎng)體系，學(xué)生發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)支持體系，教師隊(duì)伍組織文化的保障體系。

年級組；全面質(zhì)量管理；高中；管理體系；實(shí)踐探索

教育質(zhì)量是基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的主題。我國在2010年頒布的《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出“提高質(zhì)量”是當(dāng)前“教育改革發(fā)展的核心任務(wù)”，并強(qiáng)調(diào)通過改進(jìn)課程與教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)成長和支持學(xué)生追求學(xué)業(yè)進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)校不斷提高教育質(zhì)量。年級組是高中學(xué)校進(jìn)行教育管理活動的基本單位，隨著高中學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的集約化，年級組的班額、學(xué)額不斷擴(kuò)大，年級組的建設(shè)與管理直接關(guān)系到學(xué)校教育質(zhì)量的提升。在高中階段，樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的人本思想，探索建立促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量持續(xù)提升的年級組全面質(zhì)量管理體系，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、理論基礎(chǔ)

1．高中年級組概述

年級組是學(xué)校管理的基層組織，是學(xué)校教育、教學(xué)的實(shí)體。它是以處在同一發(fā)展階段的學(xué)生為主體，集中班主任和學(xué)科教師，在學(xué)校統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下開展教育教學(xué)工作的綜合性組織形式。［1］

高中年級組堅(jiān)持學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、執(zhí)行學(xué)校發(fā)展策略，協(xié)調(diào)學(xué)校管理處室的工作布置，組織年級組的教師和學(xué)生，達(dá)到整體功能最優(yōu)化，最終促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展和師生的發(fā)展。學(xué)校本著扁平化和網(wǎng)絡(luò)化的組織機(jī)構(gòu)原則，確定合理的管理層次和各監(jiān)管要素的管理幅度，規(guī)定必要的職責(zé)和權(quán)限，建構(gòu)質(zhì)量監(jiān)控的管理框架，年級組全面承擔(dān)教育教學(xué)管理工作，在學(xué)校教育教學(xué)管理中具有十分重要地位（見圖1）。

圖1 學(xué)校質(zhì)量監(jiān)控組織機(jī)構(gòu)示意圖

2．全面質(zhì)量管理體系

全面質(zhì)量管理是為了能夠在最經(jīng)濟(jì)的水平上考慮到充分滿足用戶要求的條件下進(jìn)行市場研究、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)和服務(wù)，把企業(yè)各部門的研制質(zhì)量、維持質(zhì)量和提高質(zhì)量的活動構(gòu)成為一體的有效體系。［2］全面質(zhì)量管理的要義在于全員、全過程，通過發(fā)揮系統(tǒng)的整體性能來提高質(zhì)量管理的效益。按照國際組織（ISO）的定義，全面質(zhì)量管理是“指一個組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，通過讓顧客滿意和本組織所有成員及社會收益達(dá)到長期成功的途徑”。傳統(tǒng)的全面質(zhì)量管理一般分為四個階段：計(jì)劃階段（Plan）、執(zhí)行階段（Do）、檢查階段（Check）和處理階段（Action）。

現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)全面質(zhì)量管理，就是指在全校范圍內(nèi)廣泛開展質(zhì)量教育和管理，使教職工充分認(rèn)識本職工作對培養(yǎng)質(zhì)量擁有的作用和影響。年級組按照總體發(fā)展目標(biāo)制定PDCA工作循環(huán)，即按照P（計(jì)劃）、D（執(zhí)行）、C（檢查）、A（處理）的順序進(jìn)行管理工作，使年級組的各項(xiàng)事務(wù)在有效控制的狀態(tài)下向預(yù)定質(zhì)量目標(biāo)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)年級教育質(zhì)量的全面提升。

3．教育教學(xué)質(zhì)量觀

現(xiàn)代教育教學(xué)質(zhì)量應(yīng)該是通過各種教育教學(xué)活動，使全體學(xué)生在德、智、體、美諸方面，全面而有個性的發(fā)展。素質(zhì)教育追求的質(zhì)量體現(xiàn)為全員性、全面性和全過程的質(zhì)量。

從加強(qiáng)質(zhì)量管理、保證教育教學(xué)質(zhì)量來看，學(xué)校管理和企業(yè)管理具有相似的價(jià)值追求和實(shí)踐路徑，即學(xué)校的質(zhì)量管理也應(yīng)樹立全面、全員和全過程的質(zhì)量觀。探索學(xué)生、教師和學(xué)校三位一體協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)踐模式，建構(gòu)“三全一個發(fā)展”的教學(xué)質(zhì)量觀?！叭笔侵溉姘l(fā)展的教學(xué)質(zhì)量觀、全員參與的教學(xué)質(zhì)量觀、全過程監(jiān)控的教學(xué)質(zhì)量觀，“一個發(fā)展”是指可持續(xù)發(fā)展的質(zhì)量觀。［3］

在全面的教育教學(xué)質(zhì)量觀引導(dǎo)下，年級組工作不僅要抓好學(xué)科教學(xué)，更要重視德育，還要加強(qiáng)體育、美育、勞動技術(shù)教育和社會實(shí)踐，使諸方面教育相互滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的全面而有個性發(fā)展。以此為依據(jù)，從學(xué)校全面質(zhì)量管理的宏觀體系出發(fā)，構(gòu)建年級全面質(zhì)量管理的微觀體系，其中包括常規(guī)教學(xué)過程管理的保障體系、基于課程實(shí)驗(yàn)的多元人才培養(yǎng)體系、學(xué)生發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)支持體系和教師隊(duì)伍組織文化的促進(jìn)體系。

二、實(shí)踐探索

普通高中年級組的管理，其管理運(yùn)行的效能直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量，而高質(zhì)量的管理必須建立高效運(yùn)行的管理體系。要達(dá)到年級組整體功能優(yōu)化的目標(biāo)，遵循PDCA管理程序，結(jié)合高中教學(xué)實(shí)際，建立涵蓋教學(xué)管理、課程建設(shè)、學(xué)生指導(dǎo)和教師發(fā)展四個方面的質(zhì)量管理體系，各個系統(tǒng)有機(jī)結(jié)合，保證年級整體教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。

1．計(jì)劃系統(tǒng)：常規(guī)教學(xué)過程管理精細(xì)化

年級組是學(xué)校工作的基本單位，常規(guī)教學(xué)管理是年級組管理的核心。常規(guī)管理強(qiáng)調(diào)過程管理、環(huán)節(jié)管理，過程管理、環(huán)節(jié)管理強(qiáng)調(diào)精細(xì)化落實(shí)，這是年級組全面質(zhì)量管理的保障。年級組常規(guī)管理按照全面質(zhì)量管理的PDCA工作循環(huán)，具體包括：計(jì)劃制定、教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、評價(jià)反饋四個基本環(huán)節(jié)。

（1）制定計(jì)劃。年級組管理內(nèi)容涉及面大，內(nèi)容豐富，這些都要使用常規(guī)的管理方法去落實(shí)，常規(guī)教學(xué)管理的第一步就是制定計(jì)劃。

年級組工作計(jì)劃從時間尺度上分為：三年規(guī)劃、學(xué)年計(jì)劃、學(xué)期計(jì)劃、學(xué)段計(jì)劃、周工作計(jì)劃。從工作主題分為：教學(xué)計(jì)劃、德育計(jì)劃。年級教學(xué)計(jì)劃又可分為：課時計(jì)劃、學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科練習(xí)計(jì)劃、大型考試計(jì)劃等。年級德育計(jì)劃又包括：學(xué)生大型活動計(jì)劃、班級主題班會計(jì)劃、家長會計(jì)劃、家長學(xué)校計(jì)劃、師生交流會計(jì)劃等。

（2）教學(xué)準(zhǔn)備。年級教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)的關(guān)注重點(diǎn)是學(xué)科集體備課和學(xué)科教學(xué)材料準(zhǔn)備。

學(xué)科集體備課堅(jiān)持周例會，強(qiáng)調(diào)集體備課制度建設(shè)的“集體備課四明確”——明確時間、明確地點(diǎn)、明確主備教師、明確基本要求，同時強(qiáng)調(diào)集體備課內(nèi)容要求的“集體備課六主題”——教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教材分析、教學(xué)材料、教學(xué)要求。

學(xué)科教學(xué)材料準(zhǔn)備工作堅(jiān)持分工協(xié)作，按照教學(xué)計(jì)劃要求主備教師提前生成六大類教學(xué)材料，包括教案、導(dǎo)學(xué)案、課時作業(yè)、綜合練習(xí)、拓展材料、教學(xué)課件。同時提出不同發(fā)展階段學(xué)生的學(xué)習(xí)要求與練習(xí)要求，要求教師在集體備課和統(tǒng)一教學(xué)材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行個性化的深度備課，形成個性化、選擇性的教學(xué)預(yù)設(shè)材料。

（3）課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的質(zhì)量提升著力于優(yōu)效教學(xué)策略的落實(shí)。第一，注重課堂教學(xué)的精講精練，理科學(xué)科課堂教學(xué)精選習(xí)題、精講方法；文科學(xué)科課堂教學(xué)精選案例、精練思維。第二，注重學(xué)科學(xué)習(xí)要求與方法指導(dǎo)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)科課堂基本要求，更強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。第三，要求課堂師生互動與留白，即每堂課留出5min左右的教學(xué)空白，用于師生間的思考、總結(jié)、提問與反思等。最后，開展學(xué)科課堂呈現(xiàn)方式的改革，從導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)題等文本教材的改革，到課件、聲像課件、微視頻等多媒體的實(shí)驗(yàn)。

（4）評價(jià)反饋。作業(yè)與考試是學(xué)科常規(guī)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)與反饋的重要方式。常規(guī)教學(xué)評價(jià)與反饋特別注重以下三個方面的過程落實(shí)。第一，加強(qiáng)學(xué)科平時作業(yè)的布置與研究。從學(xué)科作業(yè)的數(shù)量、形式、內(nèi)容、要求等方面開展學(xué)科作業(yè)有效性的實(shí)踐研究，鼓勵學(xué)科依據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置具有學(xué)科特色的作業(yè)。同時增加學(xué)科作業(yè)的選擇性與分層次要求，把學(xué)科作業(yè)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動結(jié)合起來，使作業(yè)成為學(xué)生學(xué)科綜合能力提升的重要載體。第二，加強(qiáng)大型考試質(zhì)量監(jiān)控。從考試安排、試題命制、教務(wù)實(shí)施、試卷批發(fā)、質(zhì)量分析、成績反饋等六大環(huán)節(jié)，遵循大型考試組織流程，規(guī)范落實(shí)各環(huán)節(jié)工作。第三，加強(qiáng)基于數(shù)據(jù)的考試質(zhì)量分析。每次大型考試，從命題雙向細(xì)目標(biāo)要求到最后成績分析，都為科學(xué)有效的考試分析提供真實(shí)的原始數(shù)據(jù)，在全面詳細(xì)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上形成年級、學(xué)科、班級、學(xué)生的考試質(zhì)量分析報(bào)告，并把考試質(zhì)量分析報(bào)告如實(shí)反饋給教師，在師生之間形成基于考試成績分析的教學(xué)改進(jìn)互動，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

案例1：設(shè)計(jì)有效的學(xué)科作業(yè)

任務(wù)要求明確；

學(xué)生能夠勝任；

作業(yè)量適當(dāng)，不要太多；

容易獲得完成作業(yè)所需的信息與材料；

鞏固練習(xí)的技能，并能引發(fā)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和探究；

設(shè)定完成作業(yè)的時間與最后期限；

對未完成作業(yè)或遲交等情形有明確的規(guī)定；

每周選取優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)在班級內(nèi)展示。

2．培養(yǎng)系統(tǒng)：人才培養(yǎng)課程實(shí)驗(yàn)多元化

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出高中階段教育是學(xué)生個性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，對提高國民素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才具有特殊意義。隨著高中學(xué)生獨(dú)立意識增強(qiáng)，思維的深刻性、批判性有很大發(fā)展，單一的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足每一個學(xué)生的發(fā)展。人才的培養(yǎng)需要課程及教學(xué)過程中注重因材施教，關(guān)注學(xué)生個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，探索促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的多種評價(jià)方式，形成集選拔機(jī)制、課程方案、評價(jià)方法與成果梳理等內(nèi)容的人才培養(yǎng)系統(tǒng)，全面提高每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（1）全面落實(shí)學(xué)校課程方案。學(xué)校根據(jù)多元智能理論和課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)領(lǐng)域的劃分，把為培養(yǎng)學(xué)生某種專項(xiàng)素質(zhì)功能相近的課程群設(shè)定為一個模組，形成“目標(biāo)—模組—層級”式課程結(jié)構(gòu)體系。在課程修習(xí)層級上分為基礎(chǔ)水平、豐富水平和高級水平，在課程開發(fā)向度上分為主導(dǎo)性課程和補(bǔ)充性課程，在知識獲取方式上分為學(xué)科課程和活動課程，在課程內(nèi)容聯(lián)系上分為學(xué)科課程和綜合課程，在課程修習(xí)限制上分為必修課程、通選課程、任選課程和自修課程。

按照學(xué)校對課程實(shí)施的要求，年級組從課程推薦、課程計(jì)劃、課程選擇、課程實(shí)施、課程評價(jià)等環(huán)節(jié)上關(guān)注落實(shí)，確保學(xué)校課程的高質(zhì)量運(yùn)行。

（2）根據(jù)高中新課程學(xué)科課程設(shè)置與高中人才培養(yǎng)的多元化改革，年級組設(shè)置多樣化的課程實(shí)驗(yàn)班。根據(jù)班級課程設(shè)置、生源要求，同時結(jié)合學(xué)生的個性特點(diǎn)、學(xué)科優(yōu)長和興趣愛好，在高一年級新生入學(xué)時進(jìn)行培養(yǎng)模式選擇、選拔。選擇組建不同課程實(shí)驗(yàn)系列班組，在實(shí)際的教學(xué)過程中開展與人才培養(yǎng)相適宜的課程實(shí)驗(yàn)。

高中人才培養(yǎng)課程實(shí)驗(yàn)班分為：理科課程實(shí)驗(yàn)系列、特長課程實(shí)驗(yàn)系列、綜合培養(yǎng)課程實(shí)驗(yàn)系列等。其中理科課程實(shí)驗(yàn)系列又分為創(chuàng)新課程實(shí)驗(yàn)班、學(xué)科競賽實(shí)驗(yàn)班、數(shù)學(xué)課程實(shí)驗(yàn)班、工程課程實(shí)驗(yàn)班等。特長課程實(shí)驗(yàn)系列分為藝術(shù)特色實(shí)驗(yàn)班、英語特色實(shí)驗(yàn)班、博雅特色實(shí)驗(yàn)班等。綜合培養(yǎng)課程實(shí)驗(yàn)系列分為國際語言項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)班、綜合課程實(shí)驗(yàn)班、文科課程實(shí)驗(yàn)班等。

在人才培養(yǎng)的課程方案中整合國家課程、地方課程與校本課程，形成各實(shí)驗(yàn)系列學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)與課程方案。

（3）制定班級集體培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)劃班級活動體驗(yàn)課程，開展班集體文化建設(shè)與教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?，F(xiàn)代教育環(huán)境下的“人才培養(yǎng)模式”改革與創(chuàng)新，是對整個人才培養(yǎng)過程中的教育觀念、培養(yǎng)目標(biāo)、評估體制、教育方式、課程設(shè)置、管理體制等方面進(jìn)行革新。以班集體為基本單位，通過班級活動開展，通過教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，建立起基于人才培養(yǎng)的活動體驗(yàn)課程，逐步建立起嶄新的、開放的、具有啟發(fā)式的班級文化，建構(gòu)創(chuàng)新教育模式。

案例2：藝術(shù)特色實(shí)驗(yàn)班集體建設(shè)目標(biāo)

營造“個性優(yōu)長、團(tuán)結(jié)協(xié)作”的班級文化。根據(jù)特長學(xué)生個性優(yōu)長不同的情況，有針對性地因材施教。通過藝術(shù)實(shí)踐活動與人文科學(xué)的整合教育，使學(xué)生成為個性優(yōu)長、特長優(yōu)異、善于創(chuàng)造、全面發(fā)展的高素質(zhì)復(fù)合型人才。針對特長生不同專業(yè)水平，確立發(fā)展方向，為重點(diǎn)大學(xué)和藝術(shù)類院校輸送優(yōu)質(zhì)人才。

藝術(shù)特色實(shí)驗(yàn)班集體教育實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：器樂訓(xùn)練對學(xué)習(xí)能力的影響。

3．支持系統(tǒng)：學(xué)生發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)化

學(xué)生發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)工作的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生潛質(zhì)的充分發(fā)揮，使學(xué)生獲得步入下一階段學(xué)習(xí)、生活、工作的能力，成為適合社會發(fā)展需要的人才。

（1）根據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)的內(nèi)容，年級組全體教師全員參加學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)工作，形成年級核心組教師領(lǐng)導(dǎo)下的全員育人導(dǎo)師制。每位導(dǎo)師對指導(dǎo)的學(xué)生開展五個方面的發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo)，具體內(nèi)容包括：第一，理想引領(lǐng)。促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，提升學(xué)生的公民素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任心。第二，心理支持。促進(jìn)學(xué)生形成健康的自我認(rèn)識和健康的全人格。第三，學(xué)業(yè)指導(dǎo)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生制定和實(shí)行合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。第四，生活引導(dǎo)。包括行為指導(dǎo)、入學(xué)生活適應(yīng)指導(dǎo)、衛(wèi)生健康指導(dǎo)、人際交往指導(dǎo)等。第五，生涯規(guī)劃。包括職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和升學(xué)報(bào)考指導(dǎo)等。

（2）組建學(xué)生、教師、家長共同參與的學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)團(tuán)隊(duì)。學(xué)生的發(fā)展規(guī)劃需要他身邊的每一個人的指導(dǎo)，特別是他身邊的同學(xué)、家長與教師。高中新課程改革以學(xué)生的道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、交流與合作能力、運(yùn)動與健康、審美與表現(xiàn)六個方面為評價(jià)維度，采用學(xué)生自評、同學(xué)互評、教師評定、家長評定相結(jié)合的辦法，對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行定量評價(jià)與定性評價(jià)。評價(jià)結(jié)果通過等級及評語方式呈現(xiàn)并存入學(xué)生檔案，畢業(yè)前根據(jù)每學(xué)期、每學(xué)年評價(jià)的結(jié)果做出學(xué)生綜合素質(zhì)的總評。

（3）組建榮譽(yù)社團(tuán)，為班級同學(xué)形成榜樣引領(lǐng)。為鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)生服務(wù)社會的意愿、培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)才能、促進(jìn)青少年學(xué)生形成優(yōu)秀的道德品質(zhì)，在班級和年級建立榮譽(yù)社團(tuán)，讓品質(zhì)優(yōu)秀、成績優(yōu)異的學(xué)生加入榮譽(yù)社團(tuán)，對班級同學(xué)和年級同學(xué)形成榜樣引領(lǐng)。同時對班級需要幫助的同學(xué)形成同伴互助小組，讓榮譽(yù)社團(tuán)同學(xué)成為學(xué)生發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)者。

（4）年級組成立家長委員會、家長學(xué)校。定期開展家長委員會聯(lián)誼活動和學(xué)校教育教學(xué)情況說明活動，同時邀請優(yōu)秀家長、校友、教師和教育教學(xué)專家開設(shè)家長學(xué)校專題講座。引領(lǐng)家長進(jìn)行教育教學(xué)理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)老師。

案例3：家庭教育工作中的五項(xiàng)指導(dǎo)

指導(dǎo)孩子制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成家庭學(xué)習(xí)課表；

與孩子開展主題式談?wù)摚谡務(wù)撝辛私夂⒆拥臎Q定；

幫助孩子組建互助學(xué)習(xí)小組，并為小組開展學(xué)習(xí)活動提供條件；

提供孩子發(fā)展個性特長的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自信品格；

鼓勵孩子參加公益活動，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

4．保障系統(tǒng)：教師隊(duì)伍組織文化學(xué)術(shù)化

學(xué)生的高水平發(fā)展，需要具有自覺發(fā)展意識、高素質(zhì)、高能力、能教能研、風(fēng)格鮮明的學(xué)術(shù)型教師的引領(lǐng)。學(xué)科組是年級組教師隊(duì)伍的基層組織團(tuán)隊(duì)，學(xué)科組教師之間的合作是建立在學(xué)科文化學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)之上，組織文化學(xué)術(shù)化是教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展的基礎(chǔ)，更是年級組教育教學(xué)質(zhì)量提升的支持與促進(jìn)。

（1）構(gòu)建以學(xué)科組為單位的教師學(xué)術(shù)性組織，促進(jìn)教師學(xué)術(shù)性成長。年級組為教師搭建多層次發(fā)展平臺，構(gòu)建以提升常規(guī)教學(xué)能力為主體、以教育科研和教師培訓(xùn)為輔助、堅(jiān)持自主發(fā)展、追求自我超越的教師發(fā)展模式。使教師的個人發(fā)展意愿和學(xué)校的整體發(fā)展目標(biāo)有機(jī)結(jié)合，使教師專業(yè)發(fā)展走向個性化，走向主動，走向自覺。

通過教師發(fā)展的階段性規(guī)劃，以優(yōu)效教學(xué)為核心，通過各學(xué)科主題教研活動，系統(tǒng)進(jìn)行課堂觀察和科學(xué)分析，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

（2）依托年級組的學(xué)科教研活動，提高教師反思意識和研究能力。不同形式的學(xué)科教研活動和學(xué)科組開展的學(xué)科教學(xué)研究課題，能夠促進(jìn)教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)實(shí)踐、提升教研能力。特別是以“問題確立課題，經(jīng)驗(yàn)?zāi)毘晒睘榍腥朦c(diǎn)，鼓勵年級組和學(xué)科組開展教育教學(xué)實(shí)踐的精品課題研究，同時鼓勵教師發(fā)現(xiàn)、研究并解決教學(xué)中的實(shí)際問題，形成學(xué)校濃郁的研究氛圍，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

（3）年級組鼓勵學(xué)科組教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)科發(fā)展規(guī)劃與個人學(xué)科發(fā)展優(yōu)長，開設(shè)校本課程，指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)課題研究。同時，根據(jù)學(xué)科教學(xué)的學(xué)段特點(diǎn)與教學(xué)要求，組織具有學(xué)科特色的學(xué)生活動，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科綜合能力提升，同時營造豐富多彩、具有學(xué)術(shù)氛圍的校園文化。

三、新的教育發(fā)展形勢下的反思

1．大教育質(zhì)量觀指導(dǎo)下進(jìn)行教育質(zhì)量管理體系的構(gòu)建與研究

教育教學(xué)質(zhì)量的高低不僅取決于學(xué)校課程、教學(xué)、德育與教師，而且取決于包括科研、招生、升學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生管理、教師管理和后勤保障等一系列的學(xué)校工作。年級組作為學(xué)校最基層的管理實(shí)體，如何調(diào)用全校資源、整合學(xué)校各部門工作、服務(wù)于學(xué)生發(fā)展，這就需要學(xué)校每一位教職員工樹立“大教育質(zhì)量觀”，把關(guān)注點(diǎn)放在質(zhì)量體系中與教學(xué)相關(guān)的其他體系的建設(shè)，從而形成一個大的質(zhì)量管理體系及保障體系。

2．年級組全面質(zhì)量管理體系的實(shí)施更需要教師和學(xué)生的自覺意識和創(chuàng)新意識

全面質(zhì)量管理特別強(qiáng)調(diào)環(huán)節(jié)管理，PDCA工作循環(huán)制度雖然保證年級組工作的規(guī)范化運(yùn)行，但在一定程度上會限制教師個性，束縛教師和學(xué)生的創(chuàng)造力，難以發(fā)揮教師與學(xué)生互動生成的自主性與自覺意識。因此，在規(guī)范化的工作流程和統(tǒng)一化的環(huán)節(jié)落實(shí)中，既關(guān)注全員教育質(zhì)量提升，也要關(guān)注個體學(xué)生的個性優(yōu)長發(fā)展。既關(guān)注學(xué)校整體教育質(zhì)量的提升，也要關(guān)注不同學(xué)校形成不同的全面質(zhì)量管理體系。為教師和學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展留出充分的空間，喚起并保持他們自主發(fā)展、自覺發(fā)展的意識，這將更有利于教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

3．新的考試招生制度改革要求更全面的評價(jià)反饋機(jī)制

2014年上海市、浙江省的高一學(xué)生將率先開始新的考試招生制度改革，減少高考科目，推行初高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評價(jià)。新的考試招生制度預(yù)示新的人才評價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)水平考試與綜合素質(zhì)評價(jià)對年級組全面質(zhì)量管理體系提出新的要求，特別是在綜合素質(zhì)評價(jià)方面，要形成更為完備、科學(xué)、有效的評價(jià)機(jī)制。

教育質(zhì)量的高低決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低，高中教育有責(zé)任有義務(wù)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的大趨勢，為培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展的高素質(zhì)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

［1］張叢偉．普通高中年級組發(fā)展策略的研究［D］．北京：首都師范大學(xué)，2007．

［2］［美］洛絲特．全面質(zhì)量管理［M］．李曉光，等譯．北京：中國人民大學(xué)出版社，1999：5．

［3］李楨，劉玉新．“三全”質(zhì)量管理觀下的課程教學(xué)改革探索［J］．中國教育學(xué)刊，2009，25（5）：24－27．

［責(zé)任編輯：江桂珍］

G471

A

1002－1477（2015）06－0099－05

10．16165／j．cnki．22－1096／g4．2015．06．027

2014－10－26

吉林省教育學(xué)會“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目課題（1251338）。

邵志豪（1974－），男，浙江寧波人，博士，中學(xué)高級教師。