教師信息化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

許洪巧

(沙洲職業(yè)工學(xué)院， 江蘇 蘇州 215600)

教師信息化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

許洪巧

(沙洲職業(yè)工學(xué)院， 江蘇 蘇州 215600)

信息化時(shí)代下，教師要改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，注重信息化學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，利用多媒體技術(shù)和信息資源來支持學(xué)生的“學(xué)”。課堂教學(xué)的研究要由重點(diǎn)關(guān)注教師如何教轉(zhuǎn)到重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生如何學(xué)；由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體；關(guān)注學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，確保課堂學(xué)生是主角；建立以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式?；诖?，探討信息化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以及如何設(shè)計(jì)信息化課堂。

信息化環(huán)境；信息技術(shù)；課堂教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

1 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)這一概念由上海師范大學(xué)黎加厚教授提出，指的是在信息化環(huán)境下的課堂教學(xué)，以學(xué)生為中心，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)地安排教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)和要素，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化[1]。可以看出，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是在課堂教學(xué)的過程中，注重現(xiàn)代多媒體技術(shù)和信息資源的應(yīng)用，致力于創(chuàng)設(shè)信息化的教學(xué)環(huán)境，信息化設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源和各要素的多樣化和豐富性，使課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。信息技術(shù)的有效使用能讓課堂形式更加多樣，內(nèi)容更加生動(dòng)。教師在多媒體技術(shù)的輔助下變成學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、引導(dǎo)者和解惑者，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)、信息素養(yǎng)的提高。在教學(xué)過程中有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代的信息化課堂，可以增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

近幾年來，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)得到學(xué)者專家們?cè)絹碓蕉嗟年P(guān)注和研究。鐘曉流等提出的太極環(huán)式模型，從教學(xué)準(zhǔn)備階段、記憶理解階段、應(yīng)用分析階段、綜合評(píng)價(jià)階段構(gòu)筑一個(gè)全方位的太極式信息化教學(xué)環(huán)境，關(guān)注教師的教和學(xué)生的學(xué)[2]。林思杏對(duì)信息化課堂的師生互動(dòng)展開研究，以信息化課堂作為研究主體，分析師生課堂教學(xué)互動(dòng)狀況、課堂教學(xué)模式及教學(xué)效果[3]。還有學(xué)者運(yùn)用多樣化的多媒體技術(shù)手段和豐富的信息化資源致力于改變課堂的沉默現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)策略應(yīng)用上的根本改變[4]。許洪巧從教師專業(yè)發(fā)展角度研究高職教師如何在信息化時(shí)代中培養(yǎng)并提升自身的信息素養(yǎng)，增強(qiáng)自己的專業(yè)能力，從而能更好地投入到教學(xué)中[5]。

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是為了在信息化教學(xué)環(huán)境中，借助先進(jìn)的多媒體技術(shù)和多樣化的信息化教學(xué)工具，更多地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考、探究的積極性和主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的高級(jí)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，從而體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。信息技術(shù)工具和信息資源在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中具有不可替代的作用。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力越來越成為現(xiàn)代教師必須具備的教學(xué)能力，也是教師改善課堂授課效果，增強(qiáng)授課有效性必須掌握的教育技術(shù)和方法。

2 信息化課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)

課堂設(shè)計(jì)分為課前、課中和課后三個(gè)部分。首先，在上課之前，教師通過微信公眾號(hào)、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布學(xué)習(xí)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)并做好相關(guān)的授課準(zhǔn)備(如：請(qǐng)學(xué)生分小組準(zhǔn)備資料)。請(qǐng)學(xué)生利用課前時(shí)間自主學(xué)習(xí)，遇到疑問或不懂的地方可通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或微信公眾平臺(tái)反饋至班級(jí)討論群或教師答疑區(qū)，或?qū)栴}記錄下來帶到課堂進(jìn)行討論，在課前完成知識(shí)的傳授。其次，在課堂上，按照課前準(zhǔn)備，請(qǐng)小組代表上臺(tái)講解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并請(qǐng)學(xué)生針對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行專題討論，然后提供學(xué)習(xí)反饋；教師進(jìn)行師生互動(dòng)或個(gè)別指導(dǎo)，學(xué)生在課上完成知識(shí)的內(nèi)化。教師據(jù)此可迅速全面地了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況。在信息化課堂中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師僅僅是扮演“助產(chǎn)士”的角色，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。最后，課后學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)，完成課后作業(yè)，檢驗(yàn)知識(shí)的掌握程度。教師通過微博、微信群或QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流方式發(fā)起討論，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

3 信息化課堂教學(xué)的實(shí)施

3.1 課前準(zhǔn)備

教師課前做好準(zhǔn)備，備好教案，錄制微課，準(zhǔn)備相關(guān)的音頻、視頻等信息資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)；在課前將課程資料上傳到校在線學(xué)習(xí)平臺(tái)并請(qǐng)學(xué)生提前進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)，利用課程微信公眾平臺(tái)將學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)送到學(xué)生手機(jī)上。教師提供了學(xué)習(xí)任務(wù)之后，學(xué)生即可根據(jù)個(gè)人情況選擇合適的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)。利用信息化數(shù)字資源，打破了時(shí)間和空間上的限制，給學(xué)生學(xué)習(xí)以更大的自主性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)

習(xí)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中遇到不懂的問題可在討論區(qū)發(fā)起討論，也可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與教師進(jìn)行交流。這種學(xué)習(xí)方式符合現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，寓教于樂，更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

3.2 課上活動(dòng)

在課上，學(xué)生利用課前所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行課堂交流匯報(bào)，教師據(jù)此可掌握學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況、對(duì)課堂內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，以及對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)問題的理解把握情況。同時(shí)針對(duì)在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。教師負(fù)責(zé)答疑解惑，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地解決問題，檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，并針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效傳播，促進(jìn)多方互動(dòng)交流。以課前在線考核方式激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，確保課堂教學(xué)效果。對(duì)課程進(jìn)行錄像，以及充實(shí)課程資源庫(kù)，可幫助學(xué)生進(jìn)行課后鞏固。

3.3 課后鞏固

知識(shí)的學(xué)習(xí)是需要不斷鞏固的。學(xué)生在課前進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，通過課堂交流實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，課后利用各種信息資源反復(fù)學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)得以鞏固和拓展。教師將課程完整視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，有需要的學(xué)生可自行在網(wǎng)上觀看，回顧所學(xué)知識(shí)。開通班級(jí)微信平臺(tái)討論版，通過問題討論幫助學(xué)生進(jìn)一步消化所學(xué)知識(shí)。讓學(xué)生到在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行在線測(cè)試，查看對(duì)本節(jié)課的掌握情況，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上還可以設(shè)計(jì)一些如闖關(guān)一類的小游戲，讓學(xué)生在游戲的過程中鞏固所學(xué)知識(shí)，既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又鞏固了課堂所學(xué)知識(shí)，一舉兩得。

4 結(jié)語(yǔ)

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)從技術(shù)手段和學(xué)科課程整合的角度出發(fā)，綜合考慮問題、任務(wù)、活動(dòng)、環(huán)境、教學(xué)策略及技術(shù)等眾多因素，使學(xué)生由單純的接受式的學(xué)習(xí)方式向自主性的、探究式的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生的理解力和創(chuàng)造力，鍛煉了學(xué)生良好的思維習(xí)慣。對(duì)于教師來說，在教學(xué)設(shè)計(jì)中使用信息化技術(shù)手段和信息化資源是時(shí)代的必然，運(yùn)用信息技術(shù)解決教學(xué)重難點(diǎn)問題或完成教學(xué)任務(wù)，可以有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為新課程改革提供了一種新的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。

[1]謝水瓔. 信息化教學(xué)視角下高職英語(yǔ)教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)[J].廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016(6)：44-46.

[2]鐘曉流，宋述強(qiáng)，焦麗珍. 信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].開放教育研究，2013(1)：58-64.

[3]林思杏. 高中英語(yǔ)信息化課堂教學(xué)的師生互動(dòng)研究[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2014.

[4]王健,張靜.大學(xué)英語(yǔ)課堂沉默現(xiàn)象的解析與對(duì)策[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2008(1):81-84.

[5]許洪巧. 教育信息化下高職教師專業(yè)發(fā)展研究綜述[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2016(5):13-14.

責(zé)任編輯：富春凱

DesignandImplementationofInformation-basedClassroomTeaching

XU Hong-qiao

(Shazhou Professional Institute of Technology, Suzhou 215600, China)

In the information age, teacher should change the traditional way of teaching to information-based way of teaching in class. The design of informational environment should be taken account as well as the usage of kinds of information technology and resources during teaching. The focus of classroom teaching research should be on students’ learning and their extracurricular study with the help of information technology. Mainly discusse what the information-based classroom teaching is and gives an advice on how to design and implement an information-based classroom. Hope to play a valuable role in deeply research on all kinds of design of information-based classroom teaching.

Information Environment; Information technology; Classroom teaching; Instructional design

10.3969/j.issn.1674-6341.2017.06.039

G542.0

A

1674-6341(2017)06-0110-02

2017-10-13

江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)研究立項(xiàng)課題“基于行動(dòng)學(xué)習(xí)理念的教師信息化教學(xué)能力發(fā)展策略研究”(2016SJD880117)。

許洪巧(1982—)，女，江蘇贛榆人，碩士，講師。研究方向：語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、教師發(fā)展。