淺談?dòng)變簣@區(qū)域游戲的開(kāi)展

張曉童

(天津市和平區(qū)第八幼兒園 天津 300000)

淺談?dòng)變簣@區(qū)域游戲的開(kāi)展

張曉童

(天津市和平區(qū)第八幼兒園 天津 300000)

幼兒園的區(qū)域游戲?yàn)楹⒆犹峁┝烁嘧园l(fā)游戲、自主游戲的機(jī)會(huì)和空間。學(xué)習(xí)不一定是游戲，但游戲卻一定是孩子的學(xué)習(xí)。區(qū)域游戲則是幼兒自由選擇，自主探索的一種學(xué)習(xí)方式。在《指南》的引領(lǐng)下，創(chuàng)設(shè)和開(kāi)展區(qū)域游戲，發(fā)揮區(qū)域游戲活動(dòng)的功能和作用，讓區(qū)域游戲真正成為孩子能玩、愛(ài)玩、耐玩、會(huì)玩的地方，是我們研究和實(shí)踐的方向。

1 區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與調(diào)整

1.1 創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲，給予幼兒自由自主的空間

1.1.1 自主選擇區(qū)域游戲

《指南》中指出教師要為幼兒“提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)”，區(qū)域游戲?yàn)楹⒆觿?chuàng)造了自主選擇的機(jī)會(huì)。在區(qū)域游戲的設(shè)定過(guò)程中，根據(jù)《指南》中指出的“應(yīng)該支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)。應(yīng)絕對(duì)尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法”。教師充分尊重幼兒，通過(guò)與幼兒的交流討論，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和感興趣的事物，并根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，結(jié)合區(qū)域游戲目標(biāo)，與幼兒一起創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲的內(nèi)容和布局。如幼兒通過(guò)討論，給區(qū)域起名字、制定區(qū)域游戲規(guī)則，制作設(shè)計(jì)圖等，將游戲還給幼兒，充分發(fā)揮幼兒的參與性和主動(dòng)性。

1.1.2 自由安全心理環(huán)境

創(chuàng)設(shè)心理自由和心理安全的環(huán)境。心理自由的環(huán)境是指創(chuàng)設(shè)一種使幼兒可以不受教師支配，自由選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式、活動(dòng)速度、活動(dòng)時(shí)間的氛圍；心理安全的環(huán)境是指建立一種沒(méi)有批評(píng)、指責(zé)，種種想法、做法都能受到重視、贊揚(yáng)的環(huán)境。幼兒只有處在心理自由和心理安全的環(huán)境中才能充分發(fā)展個(gè)性，才能激發(fā)出探索的主動(dòng)性、積極性。

1.2 創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境，體現(xiàn)游戲的目標(biāo)與過(guò)程

1.2.1 共享區(qū)域的創(chuàng)設(shè)

根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、興趣等創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)區(qū)，能夠激發(fā)幼兒的探索興趣，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，使活動(dòng)區(qū)域成為幼兒自主性學(xué)習(xí)的快樂(lè)家園。

首先，要善于利用環(huán)境現(xiàn)有的活動(dòng)空間，采用固定和靈活設(shè)置相結(jié)合。如：當(dāng)室內(nèi)空間太小，影響區(qū)域布局時(shí)，可充分利用樓道空間。其次，創(chuàng)設(shè)共享區(qū)域空間，促進(jìn)幼兒交流與分享。

(1)隱形隔斷：為了讓區(qū)域真正流動(dòng)起來(lái)，做到各區(qū)域相對(duì)獨(dú)立而不封閉，可撤掉十分明顯的區(qū)域隔斷標(biāo)志，將隔斷的玩具柜改為懸掛的簾子畫(huà)，在紗簾上貼上孩子的繪畫(huà)作品懸掛在創(chuàng)意地帶區(qū)，這樣既達(dá)到了展示幼兒作品的目的，又起到了一個(gè)隱形區(qū)域隔斷的功能。

(2)共享倉(cāng)庫(kù)：很多時(shí)候相同的游戲材料可運(yùn)用到不同的區(qū)域游戲中，如果分別擺放到不同區(qū)域中，既浪費(fèi)空間又限制了材料的玩法，因此設(shè)置共享倉(cāng)庫(kù)，便于發(fā)揮幼兒自主的探究精神。在共享倉(cāng)庫(kù)中，可以分類(lèi)投放各種原始材料，在任何區(qū)域游戲的幼兒都可到倉(cāng)庫(kù)取用所需的材料，這樣不僅節(jié)省了區(qū)域內(nèi)的空間，又可給予幼兒探索的可能。幼兒探索相同的材料的不同玩法和用途，其經(jīng)驗(yàn)得到豐富，同時(shí)也便于教師觀察和調(diào)整各區(qū)域材料的投放。

(3)合并班級(jí)區(qū)域：如在幼兒園固定的位置設(shè)置種植園，全園每個(gè)班級(jí)都有自己的種植區(qū)域，幼兒在觀察照顧自己班級(jí)的植物的同時(shí)，也能更方便的觀察其他班級(jí)的植物，能夠相互比較發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，互相交流解決問(wèn)題。打破了班級(jí)間的界限，給予幼兒更廣闊的交流空間。

“共享區(qū)域”突破了單一的空間的共享，進(jìn)入到空間、時(shí)間、經(jīng)驗(yàn)的共同分享，這樣，“共享區(qū)域”就突破了原有區(qū)域細(xì)分的空間局限，不僅擴(kuò)大了幼兒的活動(dòng)范圍，豐富了他們的活動(dòng)材料，而且，由于大家彼此要共同在區(qū)域游戲，就會(huì)設(shè)計(jì)的活動(dòng)內(nèi)容越來(lái)越豐富，收集并投放的區(qū)域材料越充分，因此，“共享區(qū)域”的創(chuàng)設(shè)大大的提高了幼兒各領(lǐng)域之間的整合發(fā)展。

1.2.2 區(qū)域規(guī)則的建立

《指南》中指出，幼兒期學(xué)習(xí)品質(zhì)的好壞決定了幼兒現(xiàn)在和今后學(xué)習(xí)與發(fā)展的質(zhì)量。在區(qū)域游戲中，形成良好的游戲規(guī)則，有益于幼兒獨(dú)立性、自制力、堅(jiān)持力等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成。在活動(dòng)區(qū)規(guī)則的建立中，充分發(fā)揮幼兒的自主性，摒棄以往教師制定活動(dòng)區(qū)規(guī)則的方式，采用師幼共同討論的方法。教師可與幼兒共同討論，由幼兒提出規(guī)則，教師則多問(wèn)“怎么辦？”“怎樣使大家都玩得開(kāi)心？”使幼兒將規(guī)則意識(shí)內(nèi)化為自己經(jīng)驗(yàn)，教師幫助加以歸納，同時(shí)用生動(dòng)形象、淺顯易懂方法記錄規(guī)則。如小班可將某些規(guī)則繪制成圖畫(huà)，中大班可由幼兒參與制作，用符號(hào)和文字表述。規(guī)則的內(nèi)化有助于幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，這樣幼兒在進(jìn)行區(qū)域游戲的時(shí)候會(huì)自覺(jué)的遵守自己所制定的規(guī)則，保障游戲順利的進(jìn)行。

1.2.3 互動(dòng)墻飾的體現(xiàn)

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅要體現(xiàn)主題活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)創(chuàng)設(shè)的墻飾更要蘊(yùn)含其教育價(jià)值。互動(dòng)墻飾是幼兒游戲過(guò)程的記錄，同時(shí)也是幼兒成長(zhǎng)的展現(xiàn)。幼兒是環(huán)境的主人，從主題板塊的展示到活動(dòng)區(qū)規(guī)則的制訂、活動(dòng)材料的分類(lèi)、投放等都由幼兒自己進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，體現(xiàn)幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體地位。如：捕捉幼兒游戲時(shí)的照片，將幼兒的作品展現(xiàn)在墻飾上，促進(jìn)幼兒間的分享與學(xué)習(xí)。在建構(gòu)區(qū)，可圍繞幼兒游戲的一步一步發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行跟蹤記錄，幼兒在搭建過(guò)程中的現(xiàn)狀、遇到的問(wèn)題、解決的辦法、經(jīng)驗(yàn)的提升。將游戲的發(fā)展過(guò)程記錄到墻上，幫助幼兒更容易內(nèi)化成經(jīng)驗(yàn)。

2 區(qū)域材料的投放與互動(dòng)

《指南》充分考慮到了兒童發(fā)展的差異性，尊重兒童的不同，科學(xué)求實(shí)地促進(jìn)每個(gè)幼兒的發(fā)展，區(qū)域的創(chuàng)設(shè)正是尊重了幼兒的差異性，而區(qū)域的教育價(jià)值主要是附著在區(qū)內(nèi)的操作材料，幼兒通過(guò)直接操作而獲得多種直接、自然的經(jīng)驗(yàn)。

《指南》中指出，游戲材料和幼兒發(fā)展之間存在一種雙向關(guān)系，材料的種類(lèi)特點(diǎn)能刺激幼兒的行為方式，幼兒也會(huì)根據(jù)自己的需要決定對(duì)材料的操作方式。大自然中蘊(yùn)含著豐富低結(jié)構(gòu)材料，低結(jié)構(gòu)材料即結(jié)構(gòu)松散，可變性強(qiáng)，內(nèi)容寬泛的操作材料。對(duì)幼兒游戲行為的限制比較少，目標(biāo)隱蔽，但對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)自主操作和創(chuàng)作的空間更大，幼兒可憑借自己的經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣，充分地進(jìn)行想象，并賦予材料獨(dú)特的意義。低結(jié)構(gòu)材料滿足了幼兒的發(fā)展和需要。因此，幼兒園的材料選擇應(yīng)以低結(jié)構(gòu)材料為主，盡量貼近幼兒的生活、貼近自然。這就需要幼兒、家長(zhǎng)、教師共同配合，收集并整理自然生活中原本可能丟棄的材料，然后將之投放到區(qū)域游戲環(huán)境中，供幼兒創(chuàng)造性地使用。

低結(jié)構(gòu)材料看似隨手可得，但對(duì)老師而言卻需要敏銳的發(fā)現(xiàn)能力和充分挖掘素材的能力。

有序地投放游戲材料和靈活地調(diào)整材料，所有這一切都需要教師去充分解讀兒童的游戲現(xiàn)狀，并智慧地挖掘材料的價(jià)值。自然性、開(kāi)放性的材料給了孩子更大的想象創(chuàng)造空間，使孩子的游戲有了更多的不確定性和變化探索的空間，為孩子的個(gè)性發(fā)展提供了更多的信息支持。在活動(dòng)中，我們老師始終只是材料的投放者、游戲的支持者，一切游戲都本著孩子自主探索的宗旨，面對(duì)低結(jié)構(gòu)的材料，孩子們不斷遷移自身以往的經(jīng)驗(yàn)，奇思妙想地使用手中的材料。他們?cè)趪L試、操作和想象中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，感受快樂(lè)，有效的推動(dòng)了創(chuàng)造力、想象力及動(dòng)手能力的發(fā)展。唯有將幼兒的當(dāng)下需求和材料的功能有機(jī)連接，融會(huì)貫通，才能使材料物盡其用，才能更好地推助兒童的游戲進(jìn)程，讓幼兒能盡情、自由地游戲。

3 區(qū)域游戲中教師的觀察與指導(dǎo)

如何實(shí)現(xiàn)區(qū)域活動(dòng)的教育功能，使環(huán)境中所蘊(yùn)含的教育因素發(fā)揮作用，讓幼兒充分活動(dòng)、和諧發(fā)展，這就需要教師根據(jù)孩子操作的情況進(jìn)行適時(shí)、適宜的指導(dǎo)?！吨改稀分兄赋觯處熞蔀橛變夯顒?dòng)的支持者、引導(dǎo)者和觀察者?？茖W(xué)有效的指導(dǎo)，關(guān)鍵在于教師敏銳的觀察，即教師在活動(dòng)中全面地了解幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，把握動(dòng)態(tài)，捕捉時(shí)機(jī)，使幼兒在獨(dú)立自主的前提下，能力得到充分的發(fā)展。

3.1 自主評(píng)價(jià)，提升經(jīng)驗(yàn)

區(qū)域游戲的分享交流是幼兒一種相互交流、相互討論、相互啟發(fā)的過(guò)程。通過(guò)交流分享使幼兒的游戲越玩越豐富，越玩越有創(chuàng)造。當(dāng)游戲結(jié)束時(shí)孩子們有的滿足、有的盡興、有的遺憾，有的意猶未盡，針對(duì)當(dāng)天的游戲情況，教師組織幼兒聚在一起分享快樂(lè)、交流心得、解決問(wèn)題。將游戲時(shí)的照片進(jìn)行展示，幼兒一邊看照片，一邊進(jìn)行談?wù)摚诮處煹囊龑?dǎo)下，幼兒能將自己做的事情大膽的說(shuō)出來(lái)，大大發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。教師還可以把幼兒關(guān)注的問(wèn)題、矛盾沖突的焦點(diǎn)等進(jìn)行討論，幫助幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)別人與自己的不同，學(xué)習(xí)不同的解決總是的方法和態(tài)度。要做到這一點(diǎn)，教師就必須讓幼兒共同就一個(gè)總是展開(kāi)講座引導(dǎo)幼兒在在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以自己的方式來(lái)解決問(wèn)題。這樣不公能豐富幼兒己有的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能發(fā)展幼兒實(shí)際能力。同時(shí)教師在指導(dǎo)游戲時(shí)要善于讓幼兒分享彼此的經(jīng)驗(yàn)，向教師學(xué)習(xí)、向同伴學(xué)習(xí)、向環(huán)境學(xué)習(xí)。游戲結(jié)束后的討論就是一個(gè)讓幼兒相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

3.2 把握時(shí)機(jī)，適時(shí)指導(dǎo)

3.2.1 發(fā)生矛盾沖突時(shí)

與人發(fā)生沖突的指導(dǎo)策略。解決這類(lèi)沖突，從兩方面入手：一是幫助幼兒構(gòu)建與人合作、交往的技能技巧，比如分配角色的技巧、化解小摩擦的技巧、解決爭(zhēng)搶物品問(wèn)題的技巧等。二是通過(guò)之前的討論建立規(guī)則。

3.2.2 遇到困難時(shí)

當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難時(shí)，教師先要給予幼兒自己解決問(wèn)題的時(shí)間和空間，觀察幼兒能否自己探索解決問(wèn)題。之后，可通過(guò)問(wèn)題式的引導(dǎo)，暗示等方法，幫助幼兒。

3.2.3 停滯不前時(shí)

當(dāng)游戲長(zhǎng)期處于一個(gè)水平，沒(méi)有進(jìn)一步的探索發(fā)展時(shí)，教師可采用游戲介入法、材料提供法、語(yǔ)言指導(dǎo)法來(lái)參與游戲了解幼兒游戲的情況和需要，給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，以提高幼兒游戲的水平。游戲介入法是指教師以游戲者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法參與幼兒游戲，從而起到指導(dǎo)游戲的作用。材料提供法是指通過(guò)提供材料來(lái)促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展。教師可視游戲的需要分別提供“替代材料”或“輔助材料”。語(yǔ)言指導(dǎo)法是指教師在游戲中運(yùn)用“建議式”“鼓勵(lì)式”“澄清式”“邀請(qǐng)式”“角色式”“指令式”等不同形式的語(yǔ)言，達(dá)到指導(dǎo)游戲的目的。

教師的指導(dǎo)離不開(kāi)對(duì)幼兒的觀察。教師要細(xì)心觀察了解幼兒各方面的發(fā)展水平和內(nèi)心世界，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，尊重幼兒的興趣和愿望，多用幼兒的眼光和角度來(lái)看世界，充分發(fā)揮幼兒的自主性、創(chuàng)造性，創(chuàng)造有利的條件來(lái)滿足幼兒的實(shí)際需要。

張曉童(1990-),女,漢族，天津人，幼兒教師，二級(jí)教師，研究生，天津市和平區(qū)第八幼兒園,研究方向：幼兒教育。

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1672-5832(2017)12-0232-02