基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論針對(duì)兒童攻擊性行為干預(yù)行動(dòng)方案

丁 然

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650000)

基于社會(huì)學(xué)習(xí)理論針對(duì)兒童攻擊性行為干預(yù)行動(dòng)方案

丁 然

(云南師范大學(xué) 云南 昆明 650000)

攻擊性行為是在兒童、青少年當(dāng)中比較常見(jiàn)的一種社會(huì)行為。然而兒童的攻擊性行為既對(duì)兒童人格的形成和品德的的發(fā)展產(chǎn)生影響，又是衡量個(gè)體社會(huì)化成敗的一個(gè)重要指標(biāo)，故而務(wù)必引起教育工作者的高度重視。由美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉提出的社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為兒童攻擊行為是一種社會(huì)行為,筆者此試以社會(huì)學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，分析攻擊性行為及其對(duì)策。

兒童攻擊性行為；社會(huì)學(xué)習(xí)理論；干預(yù)方案

困擾

很多家長(zhǎng)都困惑：為什么進(jìn)了學(xué)校，在家中很乖的孩子反而學(xué)會(huì)了去攻擊別人？

案例

因爭(zhēng)奪玩具，穿藍(lán)花棉襖的小A左手抓住兒童B的衣服，右手高舉過(guò)頭，猛擊小B的頭部，之后雙手用力將其推倒在地。小B被打后，沒(méi)有任何的反抗和還擊，也未向老師和其他兒童求助，他的唯一表現(xiàn)是哭泣。

小A打完人后，將雙手放進(jìn)衣服的口袋里，當(dāng)他看到兒童小B沒(méi)有任何還擊時(shí)，表現(xiàn)的十分得意，開(kāi)始舞動(dòng)雙手、旋轉(zhuǎn)身體、并將整個(gè)身體趴在桌上，翹起雙腿。

穿黃色棉襖的小C一開(kāi)始站在門(mén)邊，沒(méi)上去阻止小A的攻擊行為，過(guò)了一會(huì)兒，當(dāng)小A在和其他兒童玩耍時(shí)，小C從后面打了小A一巴掌就跑開(kāi)了，小A稍有愣神，反應(yīng)過(guò)來(lái)一邊哭一邊追上小C，猛打其臉部，導(dǎo)致小C眼部眼部下方出血，此后所有的攻擊行為被老師發(fā)現(xiàn)并及時(shí)制止。

攻擊行為被組織后，小A坐在板凳上，一只手遮掩眼睛，嘴里含著手指頭，傷心哭泣。旁觀的兒童圍在他身邊，還不時(shí)動(dòng)手打他的頭，小A憤怒地咧著牙齒揮手打周?chē)膬和４藭r(shí)為懲罰小A，老師蹲下身告訴他：“王老師請(qǐng)你把你的小板凳放好。衣服拿著，就到小班去，好不好，去！”。小A抽泣著繼續(xù)之前的動(dòng)作，聲音越來(lái)越大的叫：“我不去，我不去，我不去！”

穿紅衣服的女童小E帶領(lǐng)著其他小朋友拉扯小A的帽子，試圖使其遵從老師的意愿，將小A送到小班去。突然小A一躍而起，朝著小E的鼻子重重地打了一巴掌，老師過(guò)來(lái)阻止的時(shí)候，小E已經(jīng)流鼻血了。

1 理論介紹

社會(huì)學(xué)習(xí)理論興起于21世紀(jì)60年代,是美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉在1952年提出,其理論主要強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)、榜樣作用和自我調(diào)節(jié)的作用。班杜拉的理論的主要觀點(diǎn)有三元交互決定論和觀察學(xué)習(xí)。三元交互決定論否定了以往單一因素決定論的觀點(diǎn),認(rèn)為其具有一定的偏頗性,如本能論、需求論、動(dòng)機(jī)論等都只是強(qiáng)調(diào)人們本性心理因素對(duì)行為的影響,不能完全解釋人類(lèi)的行為。而三元交互決定論通過(guò)闡述行為、內(nèi)因、環(huán)境三者的關(guān)系,開(kāi)創(chuàng)了新的理論體系。它認(rèn)為行動(dòng)和環(huán)境密不可分,交互影響,環(huán)境改變行為,由潛在變?yōu)閷?shí)際,行為決定環(huán)境,變虛境為實(shí)境。內(nèi)因和行為相互依賴(lài),內(nèi)因決定行為是否實(shí)施,行為反過(guò)來(lái)刺激內(nèi)因。內(nèi)因和環(huán)境互相決定,個(gè)人通過(guò)利用性格氣質(zhì)等內(nèi)在因素刺激環(huán)境做出反應(yīng),而環(huán)境的改變又影響人類(lèi)自我評(píng)價(jià),從而開(kāi)始行為干預(yù)。觀察學(xué)習(xí)指的是人們?cè)诶弥苯咏?jīng)驗(yàn)獲得知識(shí)的途徑外,還可以根據(jù)觀察模仿間接的學(xué)習(xí),并且間接學(xué)習(xí)在日常生活中更加的常用。觀察學(xué)習(xí)的理論里,人類(lèi)的認(rèn)知能力占據(jù)著重要的地位,通過(guò)產(chǎn)生期待,繼而引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),使得學(xué)習(xí)者通過(guò)觀察模仿對(duì)自己行為產(chǎn)生自我強(qiáng)化,從而替代原有習(xí)慣。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為兒童攻擊行為是一種社會(huì)行為,其社會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程主要由以下四個(gè)部分組成:

(一)攻擊行為的獲取機(jī)制。兒童之所以具有攻擊行為,主要是依靠直接和間接學(xué)習(xí)得來(lái)。直接學(xué)習(xí),指的是兒童可能在爭(zhēng)搶食物或玩具的過(guò)程中實(shí)際參與了沖突。這種直接的攻擊行為通過(guò)兒童自身認(rèn)知對(duì)兒童產(chǎn)生行為強(qiáng)化,使得其逐漸明白什么時(shí)候做什么行為才是最合適的,對(duì)攻擊行為習(xí)慣的養(yǎng)成有誘發(fā)和抑制作用。間接學(xué)習(xí)指的是兒童通過(guò)對(duì)學(xué)校、家庭他人行為的觀察,逐漸養(yǎng)成攻擊行為的方式。這種方式更具有隱蔽性,潛伏時(shí)間較長(zhǎng)。

(二)攻擊行為的發(fā)生機(jī)制。兒童攻擊行為的發(fā)生不一定具有即時(shí)性,可能會(huì)有很長(zhǎng)的潛伏期。其發(fā)生需受到一定的誘因才能實(shí)現(xiàn),第一種可能在受到身體攻擊、言語(yǔ)威脅或者物品被搶奪時(shí)發(fā)生。第二種是受到當(dāng)時(shí)情景誘導(dǎo),在特定場(chǎng)景中,兒童會(huì)通過(guò)攻擊手段來(lái)保證自己的存在感。第三種是榜樣的示范作用。一些兒童在生活中會(huì)看到攻擊示范,會(huì)在心理上形成烙印,在以后相似情況中就會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。

(三)攻擊行為的保持機(jī)制。兒童攻擊行為的保持主要有外部強(qiáng)化、不恰當(dāng)?shù)膽土P和替代性強(qiáng)化三種。外部強(qiáng)化指的是兒童通過(guò)攻擊行為獲得收益給攻擊行為帶來(lái)了強(qiáng)化。這種收益不僅包括物質(zhì)上的收益,還包括精神上的褒獎(jiǎng)。不恰當(dāng)?shù)膽土P指的是家長(zhǎng)或者教師的懲罰不僅不能使兒童產(chǎn)生內(nèi)疚和焦慮的情緒,還增加了兒童的攻擊性。他們會(huì)將教師和家長(zhǎng)的懲罰當(dāng)成攻擊性的手段,然后運(yùn)用到自己處理問(wèn)題的方式中。替代性強(qiáng)化則是兒童通過(guò)對(duì)別人攻擊行為后的處理情況觀察,形成自己的認(rèn)知,從而在以后的情況中表現(xiàn)出攻擊性。

(四)攻擊行為的自我調(diào)節(jié)機(jī)制。人類(lèi)在行為發(fā)生后可以自發(fā)的預(yù)測(cè)行為后果,所以個(gè)體對(duì)自己的行為具有調(diào)控性。這種調(diào)控性以個(gè)體對(duì)攻擊行為后果的觀察為基礎(chǔ),通過(guò)自己認(rèn)知判斷后果價(jià)值,然后影響以后行為模式。另外,個(gè)體通過(guò)自我判斷,認(rèn)為攻擊行為的效果是積極的,他將會(huì)在以后經(jīng)常發(fā)起攻擊行為,如果認(rèn)為是消極的,將會(huì)減免。兒童由于其自我調(diào)節(jié)能力很差,需要社會(huì)和家庭給予塑造和糾正

2 案例分析

小A之所以具有攻擊行為,主要是依靠直接和間接學(xué)習(xí)得來(lái)。小A在爭(zhēng)搶玩具的過(guò)程中實(shí)際參與了沖突。這種直接的攻擊行為通過(guò)他自身認(rèn)知對(duì)其產(chǎn)生行為強(qiáng)化,使得小A逐漸認(rèn)為爭(zhēng)搶玩具時(shí)、被人打時(shí)或者收到驅(qū)逐時(shí)應(yīng)該霸道點(diǎn)，應(yīng)該反抗，甚至動(dòng)手打人來(lái)捍衛(wèi)自己也是合適的,對(duì)攻擊行為習(xí)慣的養(yǎng)成有誘發(fā)的作用。

小B在被打后甚至都不懂保護(hù)自己，只會(huì)默默悲傷，他屬于比較弱勢(shì)的群體。應(yīng)該是在日常生活中通過(guò)對(duì)學(xué)校、家庭他人行為的觀察和模仿,逐漸養(yǎng)成的懦弱、膽怯行為的方式。這種方式更具有隱蔽性,潛伏時(shí)間較長(zhǎng)。

小C的行為體現(xiàn)社會(huì)學(xué)習(xí)理論中觀察學(xué)習(xí)的保持過(guò)程與榜樣教育，如果小C不能記住所觀察到的榜樣行為,那就不會(huì)受觀察的影響。小C從后面打了小A一巴掌就跑開(kāi)了，再現(xiàn)攻擊人的行為,是基于將小A攻擊小B的榜樣行為方式貯存在記憶中。

在面對(duì)小A的反社會(huì)行為(暴力攻擊)，小E對(duì)教師權(quán)威(教師批評(píng)并假意威脅小A再不聽(tīng)話(huà)換班降級(jí))和班級(jí)秩序(犯錯(cuò)應(yīng)受懲罰)表現(xiàn)出支持和維護(hù)，并且通過(guò)親社會(huì)行為(聯(lián)合其他小朋友)來(lái)試圖按他所理解的老師意愿實(shí)施社會(huì)行為。那么小E的這種社會(huì)行為是如何習(xí)得呢？應(yīng)該是在兒童園班級(jí)情境中觀察正面榜樣(遵守秩序、順從權(quán)威)進(jìn)行有意無(wú)意的模仿而來(lái)。教師對(duì)兒童的親社會(huì)行為的表?yè)P(yáng)則強(qiáng)化了這種體驗(yàn)和感受，讓小E產(chǎn)生高自我效能感(在相應(yīng)社會(huì)行動(dòng)前就確信自己能夠成功地完成這項(xiàng)任務(wù))，從而做出拉扯小A帽子要送他去小班的行動(dòng)。當(dāng)然，自我效能感受越強(qiáng)付出的行動(dòng)努力就越大，承受失敗或挫折的能力也就越強(qiáng)，當(dāng)小A為反制小E把小E鼻血打淌時(shí)，老師過(guò)來(lái)阻止后的行為就非常重要了。

3 干預(yù)方案

(一)教師可以通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或者家長(zhǎng)培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)需要意識(shí)到營(yíng)造良好的家庭環(huán)境的重要性，并提出一些相應(yīng)的建議，幫助家長(zhǎng)營(yíng)造良好家庭環(huán)境。

家庭是兒童良好習(xí)慣養(yǎng)成的最重要保證,因此在控制兒童攻擊行為時(shí)要充分發(fā)揮家庭的作用。案例中的小A同學(xué)產(chǎn)生攻擊性行為，主要是依靠直接和間接學(xué)習(xí)得來(lái)，家庭環(huán)境對(duì)其影響非常重要。家庭環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境兩方面。老師需要建議其父母不僅要讓家庭要保持干凈衛(wèi)生,培養(yǎng)孩子養(yǎng)成整潔的衛(wèi)生習(xí)慣,有序的行為規(guī)范。同時(shí),父母要關(guān)愛(ài)孩子,讓孩子在家庭中體會(huì)到輕松和諧的愉悅感,避免沉重沖突的家庭氛圍。家長(zhǎng)要以身作則,用自己良好的行為規(guī)范來(lái)引導(dǎo)孩子行為。

(二)教師設(shè)計(jì)活動(dòng)中要避免攻擊行為

很多兒童發(fā)生攻擊行為是受到外界環(huán)境的刺激,比如他們渴望得到玩具,希望控制他人,實(shí)現(xiàn)自身滿(mǎn)足感等,所以教師在孩子自由活動(dòng)的時(shí)候,要?jiǎng)?chuàng)造條件,保持孩子和孩子間的距離,對(duì)于玩具等要足量的供給,努力減少兒童攻擊行為的外在因素。案例中的小B在座位安排和活動(dòng)安排中應(yīng)該遠(yuǎn)離小A。

(三)教師應(yīng)處理好證明榜樣和負(fù)面榜樣的示范作用

兒童的攻擊性更多的來(lái)自對(duì)成人行為的觀摩學(xué)習(xí),因此成人在行動(dòng)之前要考慮孩子的感受,避免讓孩子發(fā)現(xiàn)過(guò)多攻擊行為。教師和家長(zhǎng)除了約束自身行為,還應(yīng)該在孩子犯錯(cuò)時(shí)注意處理方法。恰當(dāng)?shù)奶幜P方法會(huì)讓孩子對(duì)攻擊行為產(chǎn)生內(nèi)疚感,從而控制孩子的攻擊行為,而不恰當(dāng)?shù)姆绞絼t會(huì)激發(fā)孩子的逆反心理。所以,教育孩子時(shí)要注意方法,就事論事,擺事實(shí)講道理,而不能一味地依靠暴力手段。

1.成人多為兒童樹(shù)立正面的、積極的、向上的榜樣人是在社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)從而形成自身的人格特征的。正如班氏理論所指出的,觀察學(xué)習(xí)是一種兒童社會(huì)行為學(xué)習(xí)的常見(jiàn)途徑。因此,設(shè)置一的社會(huì)情境,樹(shù)立一定的榜樣,使兒童有意無(wú)意間進(jìn)行模仿,可以有效促進(jìn)兒童品德的形成和發(fā)展。從發(fā)展的角度來(lái)說(shuō),對(duì)處于幼年和童年期的兒童,主要采取身教的形式，而隨著兒童語(yǔ)言能力的發(fā)展,可以采取身教言教并重的方式。另外,隨著電子傳播手段的發(fā)展,要正確對(duì)待電視、電影對(duì)兒童的示范作用。許多實(shí)驗(yàn)表明,觀察正面榜樣有助于促進(jìn)兒童的親社會(huì)行為。由于觀察活動(dòng)中學(xué)習(xí)者的認(rèn)知實(shí)際也參與其中,為了充分發(fā)揮榜樣的作用,在為兒童樹(shù)立榜樣時(shí)要注意:第一,高大的榜樣形象與身邊具體的事跡結(jié)合,為兒童塑造具體的活生生的榜樣群像,激發(fā)兒童仿效榜樣的需要,使他們感受到值得效法。第二,以情境故事的形式呈現(xiàn)榜樣事跡,有助于兒童把握榜樣助人的情境、助人方式,透過(guò)具體的行為表現(xiàn)把握榜樣的助人動(dòng)機(jī)。通過(guò)對(duì)榜樣具體行為的分析,把榜樣所代表的原則從具體的行為中分離出來(lái),概括出一般共同性特征。第三,使兒童把榜樣在具體情境中體現(xiàn)的助人原則、規(guī)范與自己的行為選擇相對(duì)照,從而減少榜樣學(xué)習(xí)的難度,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者與榜樣的相似性。

2.正確對(duì)待負(fù)面榜樣兒童生活中的刺激是形形色色的,總有一些對(duì)兒童社會(huì)行為習(xí)得不利的因素出現(xiàn)。對(duì)此,成人應(yīng)采取一些策略來(lái)正確對(duì)待生活中的負(fù)面影響。第一，要盡量讓兒童遠(yuǎn)離負(fù)面榜樣。要提供兒童一個(gè)清澈的外部環(huán)境,讓兒童在潛移默化中習(xí)得親社會(huì)行為。因此,不宜讓兒童觀看有過(guò)多攻擊性場(chǎng)面的電視、電影。即使是好的影片,教師與家長(zhǎng)也要加強(qiáng)指導(dǎo)，以防止兒童模仿習(xí)得反社會(huì)行為。第二，防止負(fù)面榜樣的解禁功能。所謂榜樣的解禁功能即削弱或解除了觀察者在通常情況下?lián)碛械?、?duì)反社會(huì)行為的自我約束力,從而增加了在行動(dòng)上表現(xiàn)那些已經(jīng)學(xué)會(huì),但一直處于抑制狀態(tài)的各種反社會(huì)行為的可能性。班圖拉在理論上將行為的習(xí)得與行為的操作區(qū)分開(kāi)來(lái)。其中,行為的獲得是一種認(rèn)知進(jìn)程,而行為的表現(xiàn)則是一種動(dòng)機(jī)過(guò)程,對(duì)于習(xí)得的行為是否操作取決于直接誘因、替代誘因以及自我生成誘因。同理,反社會(huì)行為的習(xí)得與新行為的操作也是有區(qū)別的。如果兒童看到榜樣受到懲罰,可能就不會(huì)操作已習(xí)得的反社會(huì)行為。這也就給我們一點(diǎn)啟示——強(qiáng)化攻擊行為的壞處。如“罪有應(yīng)得”、“惡有惡報(bào)”、“殺人償命”等。這其實(shí)是一個(gè)正確運(yùn)用榜樣的替代強(qiáng)化的作用。班圖拉的關(guān)于攻擊的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)表明,對(duì)榜樣的獎(jiǎng)勵(lì)能使兒童表現(xiàn)出榜樣的行為,對(duì)榜樣的懲罰則使兒童避免榜樣行為?？浯筘?fù)面榜樣的負(fù)面后果,能防止負(fù)面榜樣的解禁功能,在一定程度上能阻礙兒童表現(xiàn)出反社會(huì)行為。

(四)教師在教學(xué)活動(dòng)中注意培養(yǎng)兒童的自我調(diào)節(jié)能力

兒童由其社會(huì)閱歷淺,知識(shí)面狹窄,還沒(méi)有形成自己獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力,因此教師要在日常生活中逐步培養(yǎng)起孩子的自我調(diào)節(jié)能力。要讓他們明白自己的攻擊行為會(huì)給別人帶來(lái)痛苦,從情感和道理方面出發(fā),調(diào)動(dòng)兒童的內(nèi)在因素,讓他們產(chǎn)生內(nèi)疚感,自發(fā)的減少攻擊行為。

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丁然(1985-)，男，漢族，云南楚雄人，中學(xué)一級(jí)教師，教育管理學(xué)碩士，云師范大學(xué)教育科學(xué)與管理學(xué)院教育管理專(zhuān)業(yè)，研究方向：中小學(xué)教育管理理論與實(shí)踐。

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